王艷春

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖形化的組織思維和表達(dá)思想的工具，它能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒑透拍钜灾庇^的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣具有重要的作用。通過(guò)對(duì)多篇文本的閱讀和梳理，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技能，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。本研究旨在探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流分享，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文；群文閱讀

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只注重對(duì)單篇文本的閱讀和理解，而忽視了對(duì)多篇文本的系統(tǒng)性把握和比較分析。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺乏對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以將多篇文本的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等元素呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解多篇文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能

思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生掌握閱讀策略和技能。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只注重對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，而缺乏對(duì)閱讀策略和技能的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)可視化的方式將文本的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等元素呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握閱讀策略和技能，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流分享

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流分享。思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用需要學(xué)生之間的合作和交流，可以促進(jìn)生生之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同完成對(duì)多篇文本的閱讀和梳理，并利用思維導(dǎo)圖將閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)。這種合作學(xué)習(xí)和交流分享的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野和思路。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)改革策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)讀.理清教學(xué)思路

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助教師更好地規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容。在課前導(dǎo)讀階段，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，梳理多篇文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等元素，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的串聯(lián)和整合，形成清晰的教學(xué)思路。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更加游刃有余地進(jìn)行課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，提高教學(xué)效果。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以清晰地看出學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，從而針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖將多篇文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助教師更好地掌握教學(xué)節(jié)奏和效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以清晰地看出教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和重難點(diǎn)，從而更好地控制教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷完善和調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行及時(shí)糾正和提高。這樣可以幫助教師更好地掌握教學(xué)節(jié)奏和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)讀可以幫助教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地了解閱讀情況、掌握閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)、提高閱讀能力和思維能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)讀，為提高教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，輔助文本理解

在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)改革中，利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)是一種有效的方法，可以幫助學(xué)生在多篇文本的閱讀中更好地理解和掌握文本內(nèi)容。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更好地把握多篇文本的整體結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生可以將多篇文本的主題、段落、句子等元素進(jìn)行分類(lèi)和整合，形成清晰的結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以更好地理解文本的整體思路和表達(dá)方式，提高閱讀效果。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更好地理解文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生可以將多篇文本中的重點(diǎn)段落、句子、詞匯等元素進(jìn)行突出顯示和整合，形成清晰的理解圖。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以更好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀能力和思維能力。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀筆記和總結(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生可以將多篇文本中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)和整合，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以更好地進(jìn)行筆記和總結(jié)，幫助記憶和理解文本內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后分享，促進(jìn)課后遷移

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后分享是一種有效的方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀策略和技能，促進(jìn)課后遷移。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更好地總結(jié)和分享閱讀成果。在課后分享階段，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將多篇文本中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)和整合，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在分享過(guò)程中可以更加有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也可以更好地理解和掌握閱讀策略和技能。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行課后遷移。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理和總結(jié)，學(xué)生可以更好地掌握閱讀策略和技能，并將其應(yīng)用到類(lèi)似的文本閱讀中。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示和講解，將閱讀策略和技能傳授給其他同學(xué)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和提高。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流能力。在課后分享階段，學(xué)生可以通過(guò)合作繪制思維導(dǎo)圖，互相補(bǔ)充和完善知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)等，形成更加全面和準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流中可以更好地理解和掌握閱讀策略和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流分享。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極探索和研究利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略和方法，不斷完善和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J].智力，2023（15）：48-51.