江 雯

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603）

一、引言

隨著各行各業(yè)的信息化水平逐步提升，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合也越來(lái)越深入，我們所處的 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正時(shí)時(shí)處處滲透進(jìn)生活和工作中。教育部于2018 年印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》大力推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)的“大資源觀”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[1]，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論為廣大教師的教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生在接納了知識(shí)后，隨著與外界交流的不斷深入，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的重新認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，還是其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂正是這樣一種將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生的新興教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱(chēng)為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的一種翻轉(zhuǎn)，即教師不再占用課堂時(shí)間照本宣科地講授知識(shí)[3]，學(xué)生也不再是安安靜靜地“抄筆記”“被點(diǎn)名”；而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和各類(lèi)資源的新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前自行選擇地點(diǎn)和時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)課程的視頻、PPT、慕課、微課等資源，對(duì)課程內(nèi)容有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上以自己感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，這樣，課堂就演變成以學(xué)生分享為形式、以全員討論為主題、以教師講授為補(bǔ)充的新興模式，實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色“翻轉(zhuǎn)”。

二、高職金融學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）高職金融學(xué)課程的特點(diǎn)

金融學(xué)課程是金融相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程，是以融通貨幣和貨幣資金為主要研究對(duì)象的一門(mén)課程，主要內(nèi)容囊括了貨幣、信用、銀行及其他金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、貨幣供求與貨幣政策、通貨膨脹與緊縮、金融監(jiān)管等方面[4]，課程的理論性較強(qiáng)且包含了一些公式及圖形的分析理解。

高職學(xué)生往往出于對(duì)未來(lái)就業(yè)環(huán)境的期待選擇專(zhuān)業(yè)，實(shí)際對(duì)于專(zhuān)業(yè)本身缺乏了解。對(duì)于高職學(xué)生而言，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共課程已有了一定的知識(shí)積累，金融學(xué)課程是完全陌生的領(lǐng)域；而他們也已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于在以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的大學(xué)階段如何學(xué)好一門(mén)全新的課程而感到束手無(wú)策。

高職金融學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在教授學(xué)生金融基本理論和方法的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行金融實(shí)踐的能力，以適應(yīng)未來(lái)從事銀行、保險(xiǎn)、證券等金融相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)技能需要。這就要求高職金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅傳授理論知識(shí)，更要以幫助學(xué)生提升實(shí)操能力為己任，因此高職金融學(xué)課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）高職金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為深入了解金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，我們對(duì)119 名同學(xué)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果如下圖所示：

圖1 關(guān)于教學(xué)方式和課堂氛圍的調(diào)查

圖2 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)查

圖3 關(guān)于大學(xué)階段能力提升預(yù)期的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方式與其預(yù)期不一致，區(qū)別主要在于當(dāng)前依然是高中階段的填鴨式教育，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間； 接近93%的學(xué)生期望輕松活潑且雙邊互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍，認(rèn)為當(dāng)前的大多數(shù)課堂還是沉悶且嚴(yán)肅的；約81%的學(xué)生表示以自己感興趣的話題或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手，以學(xué)生為主體的討論課方式更能被接受；只有10%的學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有所了解，但75%的學(xué)生都愿意嘗試這種新的模式；接近95%的學(xué)生希望大學(xué)階段能讓自己在專(zhuān)業(yè)和人際交往、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力都得到提高。

綜上所述，大多數(shù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀持不滿意的態(tài)度，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂氣氛和形式的不滿，同時(shí)也希望有更好的能幫助他們實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提升的學(xué)習(xí)方式。這也對(duì)我們金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）高職金融學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.知識(shí)來(lái)源單一

當(dāng)前金融學(xué)課程的教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定具體的授課計(jì)劃并執(zhí)行于教學(xué)過(guò)程之中。對(duì)于這樣一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)PPT 對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分講解并前后融通是傳統(tǒng)課堂講授的主要方式，教師和學(xué)生均滿足于教材所列的要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)該課程獲取的知識(shí)往往僅受限于教材和PPT 所涵蓋的內(nèi)容，而年復(fù)一年地重復(fù)講授不變的知識(shí)就成為廣大教師的教學(xué)目標(biāo)。然而，金融學(xué)又是與社會(huì)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀有著緊密聯(lián)系的課程，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能提供的資源通常源于教材又高于教材，既有知識(shí)的簡(jiǎn)易化肢解，又有相關(guān)案例的解析，既能由繁入簡(jiǎn)，又能深入淺出，利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教材內(nèi)容不斷擴(kuò)充和更新，金融學(xué)課程的教學(xué)效果將事半功倍。

2.課堂氛圍沉悶

現(xiàn)有傳統(tǒng)傳授模式使得理論知識(shí)學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，教師講授方式常常又缺乏新意，這樣的課堂往往很難激發(fā)學(xué)生的熱情從而死氣沉沉。教師的授課僅僅為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)課僅僅為了保證順利畢業(yè)，這樣的教學(xué)已經(jīng)失去了真正的意義。課堂應(yīng)該是師生雙邊充分互動(dòng)的狀態(tài)，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生扮演著主體的角色，利用課堂時(shí)間學(xué)生充分討論，從自己的切入點(diǎn)入手帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)不同觀點(diǎn)的“正面交鋒”，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要補(bǔ)充，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橄硎苤R(shí)攝取，這才是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

3.教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，考試成績(jī)無(wú)疑是教育各方關(guān)注的焦點(diǎn)：學(xué)校根據(jù)排名分出優(yōu)中差班級(jí)，教師操心于不及格的“釘子戶”，家長(zhǎng)面對(duì)成績(jī)單的“幾家歡喜幾家愁”，似乎考試就是教育的最終歸宿，正所謂“應(yīng)試教育”。然而從高職金融學(xué)課程來(lái)看，期末考試成績(jī)并不能充分反映學(xué)生是否真正掌握了核心理論知識(shí)以及所延伸的實(shí)操能力，同時(shí)，按照教師的要求認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記、背要點(diǎn)等機(jī)械化動(dòng)作似乎成為了考試致勝的法寶，學(xué)生的思維發(fā)散和獨(dú)立思考喪失殆盡，這也偏離了高職院校培養(yǎng)技能型人才的初衷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入高職金融學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)

高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”深入融合到高職金融學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師從課堂傳授知識(shí)向課前、課中、課后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方法從單一教授法向任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等靈活多樣的方法翻轉(zhuǎn)，教學(xué)手段從黑板、粉筆、教材、PPT 向教學(xué)視頻、慕課、微課、智慧教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)目的從傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力、交際能力的翻轉(zhuǎn)[5]。

（一）實(shí)現(xiàn)教師角色的切換

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師圍繞教材展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，在課堂上帶領(lǐng)大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)自己對(duì)重難點(diǎn)的判斷加以解釋?zhuān)匾獣r(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)以檢測(cè)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握。教學(xué)過(guò)程中教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，然而這其實(shí)是一種完全從教師角度出發(fā)的所謂“主導(dǎo)”。

高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師演變成為教學(xué)的“領(lǐng)路人”和“引導(dǎo)者”：教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程安排設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源譬如PPT、錄制好的教學(xué)短視頻等提前上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有序地引導(dǎo)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也下達(dá)了學(xué)習(xí)任務(wù)?；氐秸n堂，學(xué)生們帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑和準(zhǔn)備好的相關(guān)資源，在教師的主持下進(jìn)行分享，教師可以充分掌控課堂互動(dòng)，既能為學(xué)生答疑解惑，對(duì)課前的學(xué)習(xí)資源做必要的補(bǔ)充，又能通過(guò)聽(tīng)取分享了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和課后思考的效果，還可以根據(jù)實(shí)際情況組織課堂討論，共同探討知識(shí)點(diǎn)的延伸，不斷挖掘金融學(xué)課堂的廣度和深度。

（二）學(xué)生回歸自主學(xué)習(xí)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生淪為被動(dòng)接受重難點(diǎn)攝入和根據(jù)教師指令記筆記的工具，基本喪失了獨(dú)立思考的能力和對(duì)知識(shí)的判斷，高職學(xué)生尤其需要的實(shí)踐技能更無(wú)從談起，這也有悖于高職教育的目標(biāo)。

高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，在教師下達(dá)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源一方面學(xué)習(xí)該章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，有片段化的視頻，有完整的PPT，這樣學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容有了總體的認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生可以充分發(fā)散思維，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與自己所感興趣的熱點(diǎn)話題或者有趣故事等相互融合，探索出能將知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地加以解釋的別樣形式并在課堂上進(jìn)行分享，既展現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的效果，也能夠做到學(xué)生間的相互啟發(fā)，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。這樣輕松愉悅的課堂氛圍也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生突破教材積極思考和主動(dòng)探索更有趣的分享的熱情，讓他們重新回到學(xué)習(xí)的主體地位。

（三）促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)來(lái)源單一，教學(xué)方法固定，教師困惑于學(xué)生的不守紀(jì)律、不完成作業(yè)、不回答問(wèn)題、不集中注意力等等，而學(xué)生厭倦于教師的嚴(yán)肅表情、平緩語(yǔ)調(diào)、刻板形象、反復(fù)說(shuō)教等等。久而久之，教學(xué)成果退化成期末試卷上的一個(gè)個(gè)數(shù)字，教學(xué)評(píng)價(jià)淪落為隨意勾選的選項(xiàng)，束縛重重卻又無(wú)力掙脫。

高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生樂(lè)于在課前自由地選擇時(shí)間地點(diǎn)和方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇適合自己的方法獲取知識(shí)，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)個(gè)人喜好用自己的思維將知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)融為一體，這本身就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在吸收； 課堂上如有疑問(wèn)向教師尋求解答，更有趣的是能與其他同學(xué)就相同知識(shí)點(diǎn)做不同形式的互動(dòng)，無(wú)形之中又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再一次升華，而這一系列過(guò)程中并不存在 “聽(tīng)天書(shū)”的倦怠，“記筆記”的死板、“被點(diǎn)名”的緊張以及不經(jīng)意的 “開(kāi)小差”。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們?cè)谡n后依然會(huì)對(duì)好奇的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、分享、討論、教師補(bǔ)充之后一遍一遍被加深印象，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。教學(xué)評(píng)價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出考核方式多元化、考核過(guò)程全程化和考核內(nèi)容能力化的全新評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生共同參與打分，以自主學(xué)習(xí)的完成情況、學(xué)習(xí)成果展示的質(zhì)量、創(chuàng)新能力和思辨能力為主要的考核對(duì)象，還增加了學(xué)生間相互打分環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中的欠缺，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展[6]。

四、高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體思路

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課上課下的相互融合。結(jié)合金融學(xué)課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際，對(duì)高職金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思路設(shè)計(jì)如下：

圖4 高職《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)圖

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，處于不同時(shí)間與空間的師生在互聯(lián)網(wǎng)的串聯(lián)下共同完成這一階段的教與學(xué)。首先，教師根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)布置，在明確任務(wù)的前提下制作出PPT、教學(xué)視頻以及慕課等資源并上傳至教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生呈現(xiàn)條理化的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的講解，同時(shí)可以推薦一些書(shū)單或者網(wǎng)站資源；其次，課前的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生的線上預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看教師上傳的教學(xué)資源，學(xué)生能做到在課前先接觸到知識(shí)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂有助于提高學(xué)生的課堂注意力；最后，學(xué)生在對(duì)即將進(jìn)入的課堂有了全面了解的基礎(chǔ)上，選擇自己的興趣點(diǎn)或集中關(guān)注或適度延展，用自己的方式準(zhǔn)備課堂分享的內(nèi)容。課前準(zhǔn)備階段的主要目的就是通過(guò)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，節(jié)約教師課堂講授的時(shí)間，把課堂變?yōu)閹熒餐懻摗⑺季S碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)面的園地[7]。

以“信用與利率”章節(jié)為例，教師除了通過(guò)PPT將本章的知識(shí)詳略得當(dāng)?shù)仃愂鲋?，還引入了融入思政元素的案例“校園網(wǎng)貸”和“徽商的誠(chéng)信”，其中“校園網(wǎng)貸”介紹了一位大學(xué)生由于迷戀賭球從家長(zhǎng)老師眼中的 “優(yōu)秀班長(zhǎng)” 墮落成利用同學(xué)的信任將28 位同學(xué)卷入網(wǎng)貸風(fēng)波的“惹禍少年”，最終不堪忍受重負(fù)選擇輕生的慘痛故事；“徽商的誠(chéng)信” 則立體生動(dòng)地梳理了近400 年的徽商發(fā)展史，一方面讓作為安徽人的我們以馳騁商界的徽商為傲，另一方面也教育我們不能丟掉當(dāng)年徽商講誠(chéng)信、重契約的精神。這樣，理論講解與案例補(bǔ)充并重的豐富的課程資源打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)本章的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“信用”有了更具象的認(rèn)識(shí)，也更敢于將“利率”等知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相結(jié)合，為課堂知識(shí)的掌握做好充足的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的最為優(yōu)勢(shì)之處，可以全面彰顯多樣性與獨(dú)特性。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要包含了分享討論與引導(dǎo)補(bǔ)充兩個(gè)部分。學(xué)生是分享討論活動(dòng)的主角，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或者對(duì)案例的分析以多種形式進(jìn)行課堂展示，如情景再現(xiàn)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)辯論、個(gè)人陳述等，有獨(dú)立完成的也有分組進(jìn)行的，在此過(guò)程中教師大多扮演著主持人或者評(píng)委的角色，掌控課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充； 課堂教學(xué)的另一部分便是教師在鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的金融思維進(jìn)行必要的引導(dǎo)，將討論部分的重點(diǎn)與教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行緊密的結(jié)合并做針對(duì)性的講解，以夯實(shí)整章知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以“貨幣政策”章節(jié)為例，我國(guó)不同時(shí)期的貨幣政策實(shí)例吸引了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生以角色扮演的形式形象展示了自2020 年起政府積極發(fā)揮再貸款、再貼現(xiàn)政策定向調(diào)控的具體措施及影響，實(shí)施的支持小微企業(yè)兩項(xiàng)直達(dá)貨幣政策工具，即對(duì)地方法人銀行辦理普惠小微企業(yè)貸款延期還本付息給予激勵(lì)、對(duì)其發(fā)放小微信用貸款提供優(yōu)惠資金支持[8]。自2022 年起實(shí)施的普惠小微企業(yè)貸款延期支持工具、普惠小微企業(yè)信用貸款支持計(jì)劃兩項(xiàng)直達(dá)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的貨幣政策工具接續(xù)轉(zhuǎn)換等相關(guān)支持政策[8]，為廣大小微企業(yè)應(yīng)對(duì)困難、渡過(guò)難關(guān)提供了巨大的幫助。又如2022 年底國(guó)家出臺(tái)的 “金融支持地產(chǎn)16 條”，如何認(rèn)識(shí)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的地位，如何理解國(guó)家運(yùn)用金融手段穩(wěn)住房地產(chǎn)市場(chǎng)，如何解讀利率市場(chǎng)化、LPR 等貨幣政策工具執(zhí)行宏觀調(diào)控職能的運(yùn)行機(jī)制等，引發(fā)了課堂上的“頭腦風(fēng)暴”，雖然學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，但通過(guò)討論加深對(duì)貨幣政策理解的目標(biāo)已達(dá)成。

（三）課后反饋階段

課后師生間的相互反饋有助于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，在這一階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與度、展示表現(xiàn)能力、對(duì)知識(shí)掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)估，從而匯總翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)于好的方面繼續(xù)在教學(xué)方案中加以?xún)?yōu)化，欠缺的地方思考如何進(jìn)行彌補(bǔ)。這種評(píng)估也是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)而非僅僅是結(jié)果； 而學(xué)生可以向教師反饋在這種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)的效果如何，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教學(xué)資源利用是否合理，其他同學(xué)的哪些展示更能吸引關(guān)注等等方面。在這樣的教學(xué)—反思—再教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生不斷雙邊互動(dòng)，共同為課程的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育大計(jì)，教師為本。翻轉(zhuǎn)課堂看似弱化了教師的功能，把學(xué)生推到了課堂的主體地位，實(shí)則是對(duì)廣大教師提出了更高的要求，要將翻轉(zhuǎn)課堂從課前資源的準(zhǔn)備到課堂的組織開(kāi)展到課后反饋的有效利用都掌控得恰到好處，確?！胺D(zhuǎn)”的力度合適，效果理想，著實(shí)考驗(yàn)教師全方位的專(zhuān)業(yè)能力和多維度的綜合素質(zhì)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”有代表性的結(jié)合體，翻轉(zhuǎn)課堂沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，落實(shí)了個(gè)性化教育，充分尊重學(xué)生的自主角色和拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維，大力激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，現(xiàn)實(shí)中的金融學(xué)領(lǐng)域遠(yuǎn)比課本上的知識(shí)要復(fù)雜得多，往往最佳答案都來(lái)源于不斷的總結(jié)與思考，翻轉(zhuǎn)課堂正是旨在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都不可能完美，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過(guò)程方面還有很長(zhǎng)的路要走，只有持續(xù)的總結(jié)和探索，才能促成更優(yōu)質(zhì)的教育。