席軍

摘? 要：現(xiàn)階段，現(xiàn)代化信息技術(shù)越發(fā)被課程教學(xué)所重視并引進(jìn)。應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高、課堂氛圍更加活躍，因此初中化學(xué)教師需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)?；诖耍恼绿岢隽诉\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)工作的策略，以此助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);化學(xué)教學(xué)

如今，信息技術(shù)在人們的生活、生產(chǎn)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)亦不例外。信息技術(shù)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸成為教育改革的重要方向之一。信息技術(shù)通過(guò)聲音、圖片、文字、動(dòng)畫和其他多樣化的形式，切實(shí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，給學(xué)生全面呈現(xiàn)出生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，讓化學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以豐富。在信息技術(shù)支持下的化學(xué)課堂，能夠揭示化學(xué)微觀世界和化學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和實(shí)質(zhì)的深入理解，有效提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。由此可知，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，已經(jīng)成為提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的必然選擇，需要教師積極探究運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的方法。

一、研究背景

信息化教學(xué)能夠突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生反復(fù)觀摩所學(xué)的內(nèi)容，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效性。

具體而言，初中生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，正處于接受新知識(shí)啟蒙的教育階段，并且化學(xué)科目是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在教學(xué)中的重要性顯而易見。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)知識(shí)的講解枯燥，以及化學(xué)知識(shí)復(fù)雜等，難以集中注意力學(xué)習(xí)化學(xué)，所以無(wú)法很好地將課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行講解，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而信息技術(shù)不受時(shí)空的制約，學(xué)生可以重復(fù)觀看課堂視頻，從而鞏固了知識(shí)。

鑒于此，教師需要探究怎樣將信息技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

初中化學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)在各章間的知識(shí)點(diǎn)較為獨(dú)立，和學(xué)生聯(lián)系緊密的生活知識(shí)點(diǎn)較少，因此很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)比較抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將難以提高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。在初中的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)符合新課改下的教育發(fā)展趨勢(shì)和要求。信息技術(shù)輔助化學(xué)課程教學(xué)，可以呈現(xiàn)出貼近學(xué)生日常生活的各種化學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)情境，這拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，能使學(xué)生更好地了解化學(xué)的作用，并在信息技術(shù)的幫助下，充滿興趣地探索化學(xué)、掌握化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)中，教師可以在生活中搜集化學(xué)常識(shí)、相關(guān)的新聞簡(jiǎn)訊等，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行剪輯，制作成視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生全面體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。如初中的第一堂化學(xué)課，教師可以利用信息技術(shù)播放中國(guó)古代四大發(fā)明的圖片、解說(shuō)詞，以及相關(guān)的影視片段等，并進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，這能夠?qū)崿F(xiàn)有效的信息傳遞，喚起學(xué)生的求知欲望;還可以通過(guò)播放與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的動(dòng)畫來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使課堂時(shí)刻充滿趣味性。

再如，在講解“稀釋濃硫酸”時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)操作前，向?qū)W生播放由于錯(cuò)誤操作造成不良后果的視頻，提醒學(xué)生掌握正確操作方法的重要性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。通過(guò)信息技術(shù)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的物質(zhì)變化情況，使課堂更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自然就能形成探究化學(xué)知識(shí)的能力。

（二）利用信息技術(shù)輔助剖析知識(shí)的本質(zhì)

化學(xué)學(xué)科的主要探究?jī)?nèi)容是物質(zhì)的組成與性質(zhì)，以及物質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。同時(shí)要想提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師必須注重教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師常通過(guò)板書配合語(yǔ)言講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，雖然這種方式可以幫助學(xué)生快速記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是化學(xué)含有大量抽象的知識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言形象地形容，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與記憶。這時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。具體而言，化學(xué)反應(yīng)滲透在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，但是有許多化學(xué)反應(yīng)，教師在教學(xué)中難以為學(xué)生進(jìn)行展示，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。因此，如何讓學(xué)生從靜態(tài)的角度感受到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，是目前初中化學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一。

而教師在課堂上利用信息技術(shù)，能夠動(dòng)態(tài)、直觀地展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生觀察到每個(gè)元素的反應(yīng)過(guò)程，并在觀察中明確化學(xué)學(xué)科中的化學(xué)反應(yīng)，就是分子分裂為原子，原子重新結(jié)合成一個(gè)新分子，由此產(chǎn)生的新物質(zhì)的過(guò)程;能使學(xué)生更容易地掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，加深自身對(duì)化學(xué)反應(yīng)的掌握程度。在此過(guò)程中，教師幫助學(xué)生剖析化學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生深刻看待化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，因此教師可以使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即教師可以利用信息技術(shù)課件，將知識(shí)內(nèi)容的層次展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在“金屬材料”的探究學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確課程教學(xué)的目標(biāo)：理解金屬物質(zhì)、認(rèn)識(shí)常用合金的性質(zhì)及用途。由于學(xué)生剛剛接觸這些知識(shí)，對(duì)其掌握并不牢固，這時(shí)，教師則可以結(jié)合擴(kuò)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。如，教師可以結(jié)合信息技術(shù)提供針對(duì)性的講解，對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以將生活中常見的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生探究的材料，如鐵菜刀、鐮刀和鎢制燈絲等，讓學(xué)生思考這些金屬材料的性質(zhì)。對(duì)一些較抽象的概念，教師可以借助信息技術(shù)直觀地展示出來(lái)，如利用金屬片制作出一個(gè)簡(jiǎn)單模型，使用鐵絲將其固定住;然后教師可以通過(guò)課件展示這個(gè)模型的一些典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生具體的反饋信息，有選擇地展示課件內(nèi)容，有效實(shí)施分層教學(xué)。

再如，教師還可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用信息技術(shù)制訂針對(duì)性的課后習(xí)題任務(wù)。如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)后，教師先總結(jié)基礎(chǔ)性的習(xí)題，然后提出問(wèn)題：“氯化銅、氯化鐵及氯化鎂，哪個(gè)物質(zhì)不能通過(guò)金屬與鹽酸的直接反應(yīng)得到？”這類習(xí)題能夠有效幫助學(xué)生掌握金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律，以及金屬鈉、鋁等常見元素性質(zhì)之間的關(guān)系。接著，教師還可以設(shè)置提升性的練習(xí)題目，也就是實(shí)驗(yàn)探究題，這樣能夠使學(xué)生從多角度理解知識(shí)點(diǎn)。這表現(xiàn)在：教師在課堂上，要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)性題目的知識(shí)點(diǎn)，有選擇地做提升性題目，從而能使不同水平的學(xué)生都較好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)多媒體展示一些拓展、延伸的習(xí)題，幫助學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn);可以利用信息技術(shù)課件進(jìn)行層次性評(píng)價(jià)，即先設(shè)置Excel表格，記錄學(xué)生的上課表現(xiàn)和作業(yè)練習(xí)情況等，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（四）利用信息技術(shù)拓展課堂知識(shí)容量

信息化課件能在較短的時(shí)間內(nèi)展示出豐富的知識(shí)，所以，教師可以巧妙運(yùn)用信息化課件拓展課堂知識(shí)容量，繼而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。

第一，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)課件展示、演示實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與生活息息相關(guān)，所以教師利用信息技術(shù)課件對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，還能讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)探究的欲望，從而提高課程實(shí)際教學(xué)的效果。化學(xué)這門課程是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，由于課堂教學(xué)時(shí)間存在限制，因此一些實(shí)驗(yàn)難以在課堂內(nèi)完成。這時(shí)，如果教師將一些抽象難懂的實(shí)驗(yàn)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，那么學(xué)生將比較容易理解和掌握。所以，教師不妨利用信息化課件展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生盡可能利用課堂時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。如，在“探究食鹽對(duì)鉀離子溶解度的影響”時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二，教師可以巧妙地利用信息化課件展示詳盡的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在“生活中常見的鹽”的講述過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出亞硝酸鈉的物理性質(zhì)和用途，包括氯化鈉在生活中的應(yīng)用，粗鹽純化步驟（碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等的各種應(yīng)用）等，這樣學(xué)生能夠更好地理解。

第三，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)課件，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。具體而言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)保證學(xué)生理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、有趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中愿意自主參與，這樣才能在本質(zhì)上提高化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效。對(duì)此，每講完一個(gè)單元，教師均可以利用信息化課件展示該單元的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如，在講授了“化學(xué)方程式”后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，并讓學(xué)生歸納出質(zhì)量守恒的規(guī)律、化學(xué)式的書寫步驟。學(xué)生在總結(jié)、概括后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，將課程中的內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，為學(xué)生展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生再一次系統(tǒng)地分析知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能夠使學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的解題思路，使學(xué)生在收獲了知識(shí)的同時(shí)，還掌握了根本的學(xué)習(xí)方法。

（五）利用信息技術(shù)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)課程是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)大，還有一些實(shí)驗(yàn)難以在課堂中進(jìn)行。因此教師如果能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以讓抽象的知識(shí)變?yōu)榫呦蠡某尸F(xiàn)，讓枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成趣味化的課堂，讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)。具體而言，信息技術(shù)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，使學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與把握。

線下實(shí)驗(yàn)的可見度相對(duì)較小，不利于學(xué)生的觀察，因此教師在化學(xué)教學(xué)中，可以應(yīng)用信息化技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行：教師可以在課堂上先進(jìn)行示范，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟有大概的認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用信息技術(shù)的視頻教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻、重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣不僅能夠使學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以配以細(xì)致的解釋說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，由此學(xué)生間接獲得了理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

另外，對(duì)一些需要借助儀器設(shè)備才能完成的實(shí)驗(yàn)，教師也可以采用視頻教學(xué)方式，將復(fù)雜煩瑣的操作過(guò)程簡(jiǎn)單化。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助演示，通過(guò)多媒體大屏幕多角度地顯示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，方便學(xué)生多角度地觀察;也可以利用信息技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)變化轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、直觀的圖像信息，以增進(jìn)學(xué)生的記憶和了解。

信息技術(shù)能夠很容易地解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使教師在教學(xué)質(zhì)量上取得突破，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加精確、熟練掌握化學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課后作業(yè)練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用練習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。但是重復(fù)性的練習(xí)，不僅難以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還會(huì)讓基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。如果教師采用了信息技術(shù)的課程作業(yè)布置方式，則可以通過(guò)虛擬平臺(tái)的幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)。虛擬平臺(tái)可以開發(fā)個(gè)性化題庫(kù)，能夠以最快的速度將學(xué)生的習(xí)題情況反饋給教師，讓教師掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在下一節(jié)課程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式。

例如，“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容，以酸、堿知識(shí)點(diǎn)為主。這時(shí)教師可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)建課后探究性作業(yè)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)組，各小組分別選取常見的酸堿中和反應(yīng)為探究主體，通過(guò)信息技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、反應(yīng)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究，最后各小組出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式相對(duì)傳統(tǒng)的紙上習(xí)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，化學(xué)這門學(xué)科具有高度的抽象性。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。初中生的空間想象能力不強(qiáng)，教師很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，各種電子教學(xué)設(shè)備得到了推廣，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展有效的化學(xué)教學(xué)工作。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）