孫源成，常珊珊

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育引起了地理教育界的廣泛關(guān)注，學(xué)校教育愈發(fā)重視讓學(xué)生通過各學(xué)科學(xué)習(xí)形成必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀念，最終達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)[1]。新目標(biāo)催生新課程，新課程呼喚新教學(xué)。面對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新浪潮，教學(xué)和評價(jià)改革勢在必行。傳統(tǒng)地理教學(xué)以知識為本位，易陷入“課時(shí)主義”迷途，知識的割裂與碎片化讓核心素養(yǎng)難以切實(shí)落地[2]。此外，當(dāng)前地理教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)偏離、教學(xué)與評價(jià)的“二元化”問題讓一線教師疲于核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型和考試成績“兩手抓”，挫傷一線教師參與教學(xué)改革的積極性?；凇敖虒W(xué)評一致性”的地理大單元教學(xué)為地理課堂貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)、評價(jià)立足核心素養(yǎng)教學(xué)提供了新的思路，有利于實(shí)現(xiàn)從整體上建構(gòu)指向地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

一、“教學(xué)評一致性”與地理核心素養(yǎng)

“教學(xué)評一致性”是指在特定課堂活動中必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)要具備目標(biāo)的一致性[3]。對于教學(xué)而言，其要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)方案預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中貫穿評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成?！敖虒W(xué)評”的一致為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確方向，為目標(biāo)達(dá)成提供了切實(shí)保障[4]?；凇敖虒W(xué)評一致性”教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)，其突出特點(diǎn)是遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)——評價(jià)任務(wù)——教學(xué)活動”邏輯，依據(jù)評價(jià)任務(wù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用（見圖1）[5]。

圖1 “教學(xué)評一致性”概念邏輯

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對學(xué)生成長具有重要意義。但其形成具有非線性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，教師的素養(yǎng)教學(xué)滲透與學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成并非完全同步，因此強(qiáng)化學(xué)生的自我意識和主動建構(gòu)能力尤為重要。此外，核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生依托真實(shí)情境，自主發(fā)現(xiàn)解決問題、建構(gòu)認(rèn)知體系、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。教師對學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀的把握應(yīng)更多采用表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，簡單的紙筆測驗(yàn)難以全面評估其真實(shí)水平。

“教學(xué)評一致性”在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“教評二元化”“學(xué)評二元化”，實(shí)現(xiàn)了以地理核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評的全過程，注重學(xué)習(xí)過程與評價(jià)任務(wù)建立關(guān)聯(lián)，以評價(jià)貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。教師通過收集學(xué)生的過程表現(xiàn)信息，監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展水平，即時(shí)進(jìn)行有效反饋[7]。同時(shí)，避免了課堂中無目的的“討論秀”“探究秀”，使學(xué)習(xí)過程指向評價(jià)任務(wù)及核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、地理大單元教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)思路

（一）地理大單元教學(xué)

單元是一種學(xué)習(xí)單位而非傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單位，由素養(yǎng)目標(biāo)、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)等組成，具有結(jié)構(gòu)性和整體性[8]?！按髥卧钡摹按蟆保环矫嬖谟谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)的“大概念”“大任務(wù)”“大問題”設(shè)計(jì)，視野不限于課時(shí)和知識點(diǎn)，而是從單元出發(fā)分配課時(shí)教學(xué)；另一方面，在于教師育人的格局變大，不再只著眼于傳授知識，而是更加關(guān)注學(xué)生的思維品格等素養(yǎng)[9]。地理大單元教學(xué)作為探索深度學(xué)習(xí)、課程綜合和地理核心素養(yǎng)培育的一種實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合[10]。學(xué)生用學(xué)科進(jìn)階的思維模式和多元互動的參與方式展開地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成[11]。

（二）基于“教學(xué)評一致性”的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識是學(xué)習(xí)者自我和社會的建構(gòu)，目標(biāo)是通過知識學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的能力，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，充分考慮知識建構(gòu)的情境性特征。深度學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)生問題解決能力和思維發(fā)展依托于具體情境[12]?；凇敖虒W(xué)評一致性”的地理大單元教學(xué)要以建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”為目標(biāo)，以單元為整體分解重構(gòu)地理學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)升華（見圖2）。

圖2 基于“教學(xué)評一致性”的地理大單元教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

三、基于“教學(xué)評一致性”的地理大單元教學(xué)實(shí)施路徑

（一）以大概念重構(gòu)地理學(xué)習(xí)單元主題框架

地理大單元教學(xué)要求從整體上把握單元知識和學(xué)生認(rèn)知需求的聯(lián)系，通過單元重構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科大概念的形成[13]。埃里克森將“大概念”視為學(xué)科中的核心概念，是基于事實(shí)抽象出來的可遷移、深層次、具有結(jié)構(gòu)的知識[14]。學(xué)科大概念的表現(xiàn)內(nèi)容可分為概念、主題、觀點(diǎn)、理論等[15]。地理學(xué)科大概念基于地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，不是表層地理事實(shí)，而是具有廣泛遷移性的“地理問題解決工具”。以“大概念”統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于地理核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

本文以高中地理選擇性必修1“水的運(yùn)動”大單元為例，從地理空間“劃區(qū)”視角出發(fā)看待水的運(yùn)動過程，將“水的運(yùn)動”認(rèn)知視野分為水圈內(nèi)外；同時(shí)，由于地理事物間存在廣泛的要素、區(qū)際和因果聯(lián)系等，需用整體、動態(tài)觀點(diǎn)看待“水的運(yùn)動”在圈層間的聯(lián)系和相互作用。由此，確定以下兩個大概念。

1.水圈內(nèi)的動態(tài)聯(lián)系

水圈是地球上一個龐大的圈層系統(tǒng)，不同區(qū)域的水體間保持著動態(tài)聯(lián)系。在陸地上，河流、湖泊、冰川、沼澤、地下水等自然水體的水量保持著動態(tài)平衡，并形成了以河流為紐帶的相互補(bǔ)給關(guān)系。海洋內(nèi)，不同海域的海水通過洋流相互聯(lián)系，并進(jìn)行能量交換和物質(zhì)循環(huán)。海陸之間的水循環(huán)促進(jìn)了海陸水體相互聯(lián)系。

2.水圈與其他圈層的相互作用

地球上的水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，各圈層之間存在著顯著的相互作用。從水圈角度出發(fā)，水圈與大氣圈之間的“?！?dú)庀嗷プ饔谩鄙羁逃绊懼驓夂蚝妥匀画h(huán)境。水圈與巖石圈之間的相互作用突出表現(xiàn)在塑造地貌形態(tài)。水圈變化深刻影響著生物圈，一方面，陸地水體與人類活動關(guān)系密切，具備豐富價(jià)值；另一方面，由于水分賦存度變化，由沿海到內(nèi)陸的植被景觀呈現(xiàn)分異特征；此外，洋流還深刻影響著海洋生物分布等。

如圖3，圍繞上述兩個大概念以人教版選擇性必修1 內(nèi)容為主體，關(guān)聯(lián)必修1（虛線框內(nèi)），建構(gòu)單元主題學(xué)習(xí)框架。兩個大概念各成體系又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中以次級概念為主體分解課時(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會地球各圈層之間的關(guān)系，以水圈為中心，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)化知識體系，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

圖3 “水的運(yùn)動”單元主題學(xué)習(xí)框架

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)評價(jià)清單

基于“教學(xué)評一致性”的大單元教學(xué)需要在確定大單元主題框架后，首先梳理課標(biāo)要求，明確學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。其次，制定單元教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)清單、明晰獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成效證據(jù)的方式，然后依據(jù)評價(jià)任務(wù)組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生活動。以評價(jià)任務(wù)清單替代學(xué)生常忽視的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在課前印制好提供給學(xué)生，有利于使評價(jià)貫穿整個教學(xué)活動[16]。

為實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多樣化、較客觀地反映學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，分別設(shè)置“自評清單”和“師評清單”。如表1 所示，“自評清單”以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置可觀察、可測量的評價(jià)任務(wù)，并根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行歸類。完成情況分為完成、基本完成、未完成三個層次。

表1 基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生表現(xiàn)性自評清單

如表2 所示，“師評清單”以“新課標(biāo)”中地理核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級水平3、水平4 為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”要求，設(shè)定本單元的課堂表現(xiàn)性評價(jià)量表。教師在單元教學(xué)前可結(jié)合師評清單預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確地理核心素養(yǎng)在本單元的培育方式。單元結(jié)束后教師可結(jié)合學(xué)生過程性表現(xiàn)及單元檢測對核心素養(yǎng)落實(shí)情況進(jìn)行反思與評價(jià)，并適時(shí)開展反饋教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長。

表2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性師評清單[17]

（三）介入真實(shí)情境任務(wù)預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

1.大概念“水圈內(nèi)的動態(tài)聯(lián)系”的學(xué)習(xí)進(jìn)程預(yù)設(shè)

該部分主要分為“陸地水體間的相互聯(lián)系”“不同海域的水體聯(lián)系”以及“海陸間水體的相互聯(lián)系”三大板塊。由于“海陸間的水循環(huán)”內(nèi)容已在必修1 學(xué)習(xí)，故設(shè)計(jì)省略。教師可引導(dǎo)學(xué)生從全球視角出發(fā)探討水圈內(nèi)不同區(qū)域水體的動態(tài)聯(lián)系，按照“陸地水體——海洋水體——海陸間水體（略）”邏輯預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)程（如表3 所示）。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解陸地水體間的相互補(bǔ)給過程時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注綜合思維，還可讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案開展網(wǎng)絡(luò)檢索和實(shí)地調(diào)查，學(xué)會判斷河流補(bǔ)給類型的方法，并給予針對性指導(dǎo)反饋，促進(jìn)地理實(shí)踐力鍛煉。此外，增強(qiáng)對區(qū)域差異的認(rèn)識和全球洋流運(yùn)動規(guī)律的歸納也能促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

表3 基于“教學(xué)評一致性”的“水圈內(nèi)的動態(tài)聯(lián)系”學(xué)習(xí)進(jìn)程

2.大概念“水圈與其他圈層的相互作用”的學(xué)習(xí)進(jìn)程預(yù)設(shè)

如表4 所示，此部分主要分為“水圈與大氣圈相互作用”“水圈與巖石圈相互作用”“水圈與生物圈相互作用”三個板塊，其中“水圈與生物圈相互作用”的“水體與植被”內(nèi)容已在必修1 學(xué)習(xí)，故省略。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，“水圈與大氣圈相互作用”可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；“水圈與巖石圈相互作用”可給學(xué)生提供機(jī)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，模擬河流地貌的形成過程，培養(yǎng)地理實(shí)踐力；在“水圈與生物圈相互作用”學(xué)習(xí)中突出人地協(xié)調(diào)觀的滲透，讓學(xué)生通過水的運(yùn)動洞悉自然水體對人類生產(chǎn)生活的深刻影響，形成合理利用水體運(yùn)動規(guī)律為人類造福的觀念。

表4 基于“教學(xué)評一致性”的“水圈與其他圈層的相互作用”學(xué)習(xí)進(jìn)程

（四）建立單元檔案深化反思升華核心素養(yǎng)

從知識技能到核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實(shí)情境與學(xué)后反思，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來的[8]。傳統(tǒng)的評價(jià)方式通常是“考試成績?yōu)橥酢?。師生都很少關(guān)注到目標(biāo)是否真正達(dá)成，地理核心素養(yǎng)是否學(xué)過了、考完了就培養(yǎng)好了。地理核心素養(yǎng)的培育是一個漸進(jìn)的非線性過程，而學(xué)后反思能給學(xué)生充分空間消化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華地理核心素養(yǎng)。在教師精力有限無法全面關(guān)注到每位學(xué)生完整的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成效的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的自主反思為個性化學(xué)習(xí)和教師針對性指導(dǎo)提供了有利條件。這就需要教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)反思框架，幫助學(xué)生建立“地理大單元學(xué)后反思資料夾”，為學(xué)生學(xué)后反思提供支撐。

“地理大單元學(xué)后反思資料夾”主要包含：一是學(xué)后構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，其有利于學(xué)生對單元結(jié)構(gòu)的清晰把握，從整體上審視地理知識的邏輯聯(lián)系，深化思維發(fā)展；二是貫穿單元學(xué)習(xí)過程始終的“自評清單”，學(xué)生在學(xué)后對評價(jià)任務(wù)完成情況進(jìn)行評估和反思，及時(shí)向同學(xué)、老師求助，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是學(xué)歷案、地圖冊，其作為學(xué)習(xí)過程實(shí)錄，學(xué)生利用“自評清單”反饋后可及時(shí)回顧、自主研習(xí)；四是單元學(xué)后檢測，表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合書面檢測可以反映學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成狀況，從而評估地理核心素養(yǎng)水平，試題命制要與評價(jià)任務(wù)一脈相承，落實(shí)教學(xué)評的一致性；五是地理情境任務(wù)作業(yè)成果，地理核心素養(yǎng)是在真實(shí)情境中形成的，能否遷移解決真實(shí)問題也是學(xué)后反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

綜上所述，追求教學(xué)評的一致性需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，評價(jià)任務(wù)貫穿地理教學(xué)過程始終，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)化。其重點(diǎn)在于教師要有大局觀念和目標(biāo)意識，教學(xué)過程設(shè)計(jì)和試題命制均要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)相統(tǒng)一。基于教學(xué)評一致性的地理大單元教學(xué)需要教師深入解析單元教學(xué)邏輯，把握具有廣泛遷移和核心素養(yǎng)培育價(jià)值的地理學(xué)科大概念，摒棄傳統(tǒng)的“課時(shí)主義”教學(xué)觀，從單元視角建構(gòu)地理教學(xué)方案，破除知識碎片化和教學(xué)邏輯模糊弊病。學(xué)生要充分利用自評清單，以評價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)后反思，讓地理核心素養(yǎng)的形成融于地理真實(shí)情境問題的解決過程，在自主的思維建構(gòu)中得以漸進(jìn)升華。