李寶榮，國(guó)紅延

一、前言

新一輪課程改革明確提出“德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求”[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究者從學(xué)理層面探討各學(xué)科的育人價(jià)值和育人功能，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，旨在以學(xué)科知識(shí)為載體，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值，通過(guò)整合的育人方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完整的育人體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。英語(yǔ)課程基于學(xué)科本質(zhì)觀和育人觀，明確提煉了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師要注重以英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、積極的情感態(tài)度、健康人格及學(xué)科關(guān)鍵能力。

英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)以主題意義探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，教師要圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和主題意義深度探究作為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的有效路徑。具體來(lái)說(shuō)，“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成?！盵3]

近年來(lái)，有關(guān)主題意義探究的研究主要聚焦于對(duì)主題意義概念內(nèi)涵[4]及實(shí)踐方式[5]的探討，指出教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化和素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化等妨礙課程育人效果的實(shí)際問(wèn)題。然而，鮮有研究探討基于主題的單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的意義、問(wèn)題及策略。本研究以此為突破口，旨在調(diào)查單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，并探究有效的解決策略。

二、單元整體教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人的實(shí)踐問(wèn)題

筆者以筆談、問(wèn)卷以及課堂觀察的形式，對(duì)北京市30 位高中英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)科育人及單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：

第一，教師高度認(rèn)同學(xué)科育人的課程目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提升語(yǔ)言知識(shí)、體驗(yàn)不同的文化、從多元視角看待問(wèn)題，還有利于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)、形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

第二，大部分教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)科育人的落實(shí)，但其育人觀存在著相對(duì)窄化、片面等問(wèn)題，育人行為存在一定的偏頗，表現(xiàn)為：一是注重挖掘單元或語(yǔ)篇主題所承載的思政、德育、美育等要素，通過(guò)“設(shè)計(jì)育人主題活動(dòng)”“和學(xué)生談話”等進(jìn)行學(xué)科育人，把學(xué)科育人融入到日常單元主題教學(xué)中的優(yōu)秀案例較少。二是注重分析單元語(yǔ)篇所傳達(dá)的精神內(nèi)涵或主題意義的育人價(jià)值，卻忽視語(yǔ)篇中傳遞主題意義的詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的育人價(jià)值，導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀等育人目標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)形成“兩張皮”及“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象。

第三，絕大多數(shù)教師開(kāi)展過(guò)單元整體教學(xué)，但如何根據(jù)主題分析文本并把握主題意義探究的方向（50%）、如何根據(jù)主題意義探究取舍教學(xué)內(nèi)容（50%）、如何設(shè)計(jì)具體的有層級(jí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)（56%）、如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（61%）、如何設(shè)計(jì)并實(shí)施單元評(píng)價(jià)活動(dòng)（56%），是教師面臨的主要挑戰(zhàn)。一些教師對(duì)主題意義的提煉脫離語(yǔ)篇分析，為了追求大而全的主題意義，盲目添加或刪減教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)或是缺乏關(guān)聯(lián)性和整合性，或是與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不吻合；對(duì)育人效果的評(píng)價(jià)形式化、泛化，缺乏對(duì)學(xué)生單元連貫學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵能力及素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)深入開(kāi)展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)教師綜合解讀單元多模態(tài)語(yǔ)篇承載的主題內(nèi)容及育人價(jià)值，整合確定不同語(yǔ)篇主題意義的關(guān)聯(lián)邏輯及探究主線，基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)綜合性任務(wù)，融合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多主體互動(dòng)及自我反思中循序漸進(jìn)地建構(gòu)主題新知，生成正確的價(jià)值判斷，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

三、單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的實(shí)踐策略

單元整體教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以形式豐富、內(nèi)容均衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[6]，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成深層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。下面以人民教育出版社普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)第1 單元Cultural Heritage 教學(xué)為例，解析單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的實(shí)踐策略。

（一）基于主題意義確定單元育人價(jià)值及主線

主題意義是對(duì)主題內(nèi)涵和外延及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的抽象概括，體現(xiàn)了特定主題所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀[7]，與核心素養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，是確定語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)邏輯和單元育人目標(biāo)及活動(dòng)實(shí)施主線的主要依據(jù)。一方面，教師要從課程內(nèi)容六要素整合的角度分析單元語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)各語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等的分析，比較語(yǔ)篇之間的異同，明確特定主題所承載的文化信息，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。另一方面，教師要判斷學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合主題生成要解決的問(wèn)題，把握教學(xué)邏輯主線，幫助學(xué)生建構(gòu)和拓展主題認(rèn)知，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主及合作學(xué)習(xí)能力。

Cultural Heritage 單元涉及人與社會(huì)主題范疇下歷史、社會(huì)與文化主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”及“重要國(guó)際組織與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)”子主題內(nèi)容，包括采訪及對(duì)話等口頭或視頻語(yǔ)篇和描述事件發(fā)展過(guò)程的說(shuō)明文、新聞報(bào)道等書(shū)面語(yǔ)篇。教師在整合分析各語(yǔ)篇類型、主題內(nèi)容及育人價(jià)值的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），本單元不僅能幫助學(xué)生了解和拓展中外文化遺產(chǎn)及其保護(hù)措施的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，還能幫助學(xué)生在歸納“問(wèn)題——解決”語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)“文化遺產(chǎn)面臨的問(wèn)題”“維護(hù)傳承文化遺產(chǎn)的重要意義”“多主體保護(hù)文化遺產(chǎn)的舉措及效果”“主動(dòng)參與文化遺產(chǎn)保護(hù)與推介”等主題概念，提升文化自信和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。本單元育人主線可以確定為“避免文化遺產(chǎn)流失（Prevent）——維護(hù)文化遺產(chǎn)（Preserve）——保護(hù)文化遺產(chǎn)（Protect）——推介文化遺產(chǎn)（Promote）”，4P 之間循環(huán)往復(fù)、漸次遞進(jìn)。

表1 Cultural Heritage 單元語(yǔ)篇主題內(nèi)容及育人價(jià)值分析

（二）圍繞問(wèn)題解決總體刻畫(huà)單元育人目標(biāo)

問(wèn)題解決是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求，不僅為破解“學(xué)用分離”現(xiàn)象開(kāi)拓了思路，也為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值提供了可行的策略[8]。問(wèn)題解決與思維發(fā)展相互促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)、描述、解決問(wèn)題的過(guò)程有利于提高歸納、推理、總結(jié)與評(píng)價(jià)等思維能力[9]，而思維品質(zhì)的發(fā)展又“有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”[10]5。教師要基于主題意義探究邏輯，圍繞用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的發(fā)展確定思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，帶動(dòng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師在關(guān)聯(lián)分析單元語(yǔ)篇育人價(jià)值并整合明晰育人邏輯的基礎(chǔ)上，可以圍繞解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力總體刻畫(huà)單元育人目標(biāo)，確定具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

教師基于本單元主題，以文化遺產(chǎn)概念內(nèi)涵、行為方法及態(tài)度意識(shí)為落腳點(diǎn)，綜合利用單元語(yǔ)篇，按照“問(wèn)題——解決”邏輯順序，總體刻畫(huà)單元育人目標(biāo)：（1）獲取、梳理單元語(yǔ)篇中主要文化遺產(chǎn)及其價(jià)值，概括文化遺產(chǎn)的概念內(nèi)涵及文化遺產(chǎn)保護(hù)中面臨的問(wèn)題；（2）分析歸納單元語(yǔ)篇“文化遺產(chǎn)名稱及價(jià)值——問(wèn)題及原因——措施及效果”的表達(dá)邏輯，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成文化遺產(chǎn)保護(hù)需要多主體積極參與的人類命運(yùn)共同體意識(shí)；（3）優(yōu)化文化遺產(chǎn)保護(hù)的4P 概念，運(yùn)用所學(xué)提出創(chuàng)新中國(guó)文化遺產(chǎn)問(wèn)題解決方案并宣傳推介。目標(biāo)1 和2 指向?qū)W生文化遺產(chǎn)主題知識(shí)建構(gòu)、認(rèn)知更新、國(guó)際視野拓展等發(fā)展；目標(biāo)3 落腳在推介中國(guó)文化遺產(chǎn)及保護(hù)策略的行動(dòng)，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情實(shí)現(xiàn)知行合一，融合發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，帶動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（三）整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于單元育人過(guò)程

教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)科核心活動(dòng)，以整合性、關(guān)聯(lián)性和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)確保單元育人過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，教師“要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)”[10]16。教師可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈、單元主題可視化語(yǔ)言積累表、整合性輸出活動(dòng)及具有選擇性的作業(yè)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在基于語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)理解及應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中，圍繞主題梳理信息，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)新概念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.利用單元問(wèn)題鏈促進(jìn)主題結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中不可或缺，往往是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)[11]。教師設(shè)計(jì)單元問(wèn)題鏈時(shí)，要注重分析語(yǔ)篇內(nèi)及語(yǔ)篇之間具體主題信息、文化知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)邏輯的關(guān)聯(lián)與整合，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、層次性的問(wèn)題鏈；引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇承載的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主要意義，運(yùn)用語(yǔ)言技能內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)文化意蘊(yùn)的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，闡釋意義之間的關(guān)系，建構(gòu)主題概念，判斷不同的立場(chǎng)態(tài)度，合理論證新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。教師在課堂問(wèn)答互動(dòng)中要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)反饋，適時(shí)追問(wèn)，在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究。

本單元圍繞育人目標(biāo)及邏輯主線設(shè)計(jì)了貫穿單元教學(xué)的問(wèn)題鏈：（1）What is cultural heritage?（追問(wèn)：What cultural heritage sites do you know?）（2）Why should people preserve and protect cultural heritage?（追問(wèn)：What’s the value of cultural heri-tage?What problems are faced in preserving it?Who are protecting it? How do they protect it? Are there other solutions?）（3）What do you learn from the problem-solving process of cultural heritage protection?（4）What can we do to help protect and promote culture heritage programs in China?

問(wèn)題1 和2 指向文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵及保護(hù)意義，學(xué)生首先依據(jù)開(kāi)篇引語(yǔ)以及單元文本內(nèi)容理解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵、形式及意義，厘清文化遺產(chǎn)相關(guān)概念及其關(guān)系，如cultural sites、cultural relics、world cultural heritage site/list；然后梳理單元文本中有關(guān)文化遺產(chǎn)重要?dú)v史價(jià)值的關(guān)鍵信息，如“The Imperial Tombs represent Chinese culture and historical values that have been handed down from generation to generation for thousands of years.”“It is a meeting point for different cultures…”，進(jìn)一步結(jié)合對(duì)“Appreciating one’s own cultural heritage is very important for understanding oneself.Appreciating the cultural heritage of other countries is very important for international communication and understanding.”觀點(diǎn)的分析，理解文化遺產(chǎn)對(duì)于個(gè)人文化身份認(rèn)同及國(guó)際文化融合的重要意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。問(wèn)題3 和4 引導(dǎo)學(xué)生整合UNESCO、scientists、experts、governments and ordinary people 等不同主體保護(hù)文化遺產(chǎn)的策略，提升文化遺產(chǎn)保護(hù)責(zé)任感及參與意識(shí)，深入思考力所能及的事情，提出可行的、創(chuàng)新的策略，發(fā)展辯證和創(chuàng)新性思維。學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)，推介中國(guó)文化遺產(chǎn)及保護(hù)方案。

2.以單元可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)積累語(yǔ)言與文化知識(shí)

單元整體教學(xué)以主題意義探究推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)型，但并不意味著忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累與內(nèi)化。教師要將問(wèn)題解決過(guò)程中所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能有效地鑲嵌在單元學(xué)習(xí)情境中，提供適宜的可視化認(rèn)知工具等，推動(dòng)學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中有效使用學(xué)習(xí)策略[12]。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖表獲取、梳理主題內(nèi)容及核心詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，避免脫離文本內(nèi)容空洞地挖掘、談?wù)撝黝}意義而造成的“主題觀念貼標(biāo)簽”“主題語(yǔ)言兩張皮”等現(xiàn)象。另一方面，教師通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)、思維導(dǎo)圖等顯性地做出示范，幫助學(xué)生積累主題知識(shí)，熟悉聚合型、發(fā)散型、比較型等思維模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

在本單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)言和文化知識(shí)積累表（見(jiàn)表2），學(xué)生立足于“文化遺產(chǎn)”主題涉及的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在單元各語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞“文化遺產(chǎn)及價(jià)值——問(wèn)題及原因——措施及效果——自我反思”的結(jié)構(gòu)整合主題內(nèi)容，積累關(guān)鍵詞塊、句式結(jié)構(gòu)和銜接手段等，并有意識(shí)地在表達(dá)中應(yīng)用、內(nèi)化，從而提升語(yǔ)言技能。教師將完成表格作為貫穿于整個(gè)單元的作業(yè)，通過(guò)課內(nèi)教學(xué)與課后作業(yè)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)和發(fā)展需求，參考課上建構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)一步自主整合，個(gè)性化表達(dá)觀點(diǎn)。課上組織作業(yè)分享和評(píng)價(jià)反饋，保障單元學(xué)習(xí)的連貫發(fā)展及螺旋上升，為學(xué)生遷移所學(xué)解決問(wèn)題并完成單元綜合輸出任務(wù)做好鋪墊，同時(shí)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化地記筆記，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，提升學(xué)習(xí)能力。

表2 單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)積累表

在ReadingandThinking FromProblemstoSolutions 語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，師生聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句“UNESCO World Cultural Heritage Sites programme attempts to protect and preserve the best of human history.Perhaps the best example is shown by UNESCO which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing.”的解析，感知和發(fā)現(xiàn)單元重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目定語(yǔ)從句在新聞報(bào)道等較正式的語(yǔ)境中，對(duì)重要事物進(jìn)行修飾描述和解釋說(shuō)明的語(yǔ)用功能。基于形式、意義和功能三位一體的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在新的問(wèn)題解決情境中從語(yǔ)言輸入到輸出的順利遷移。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析句子內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)，深入理解聯(lián)合國(guó)教科文組織在保護(hù)文化遺產(chǎn)方面做的貢獻(xiàn)，提煉prevent、preserve 和protect 等上位概念，形成新的認(rèn)知框架和價(jià)值判斷。

在Reading for Writing 教學(xué)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解范文Promoting culture through digital images 中的關(guān)鍵語(yǔ)句：“… promote even wider interest around the world in China’s ancient history，culture and tradition …”，認(rèn)識(shí)數(shù)字照片等信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)推介中國(guó)莫高窟的重要意義，基于單元整體學(xué)習(xí)生成并完善文化遺產(chǎn)4P 概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體悟阻止世界文化遺產(chǎn)消失需要全球范圍及社會(huì)各界的共同努力，人人都可以參與并貢獻(xiàn)力量，結(jié)合技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新保護(hù)策略。

3.創(chuàng)設(shè)整合性輸出情境活動(dòng)促進(jìn)遷移創(chuàng)新

單元教學(xué)中育人的落腳點(diǎn)是學(xué)生在主題探究學(xué)習(xí)與自我發(fā)展之間建立起意義關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)參與社會(huì)互動(dòng)及國(guó)際交往的意愿，深度思考自己可以貢獻(xiàn)力量的行為方式，并加以踐行。教師可以圍繞單元主題及學(xué)情分析，遵循“關(guān)聯(lián)我的生活圈（我與身邊的人和事）——關(guān)注社會(huì)大的生活圈（具有代表性的人物和事件）——反思我的發(fā)展（拓展主題知識(shí)與文化視野、發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)與技能等）——參與社會(huì)實(shí)踐（提升問(wèn)題解決能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋獏⑴c國(guó)際交往（提高跨文化交際能力、樹(shù)立文化自信等）”的循環(huán)邏輯，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材文本學(xué)習(xí)及個(gè)性化資源拓展學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)際生活及周邊世界與主題相關(guān)的真人實(shí)事、時(shí)事新聞等，拓寬文化視野，遷移運(yùn)用所學(xué)在交際實(shí)踐中促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

本單元中，教師基于國(guó)際交際情境設(shè)計(jì)整合性輸出活動(dòng)：“UNESCO‘遺產(chǎn)青年說(shuō)’項(xiàng)目要進(jìn)行‘中國(guó)解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)’主題交流——Tell about the Chinese Story of cultural heritage protection to promote interest around the world in Chinese history，culture and tradition。請(qǐng)你綜合運(yùn)用單元所學(xué)，準(zhǔn)備主題發(fā)言，介紹1 個(gè)具有代表性的中國(guó)文化遺產(chǎn)在價(jià)值、保護(hù)中面臨的問(wèn)題、多主體采取的解決措施、效果與影響以及倡議?！蓖ㄟ^(guò)前期多輪次學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠充分內(nèi)化單元內(nèi)容，并在新的語(yǔ)境中自然地遷移所學(xué)，圍繞主題綜合表達(dá)。教師要注重基于學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為和語(yǔ)言行為制定評(píng)價(jià)要點(diǎn)[13]（見(jiàn)表3），并以此對(duì)各語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后的輸出活動(dòng)進(jìn)行整合配置和優(yōu)化調(diào)整，使之都指向了解文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值、保護(hù)主體及具體措施并提出合理評(píng)價(jià)這一育人主線上來(lái)。

表3 單元整合性輸出活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)

為了幫助學(xué)生順利完成單元整合性輸出活動(dòng)，教師除了鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還設(shè)計(jì)了指向文化視野和社會(huì)參與意識(shí)提升的拓展性作業(yè)。例如，Reading for Writing 學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生提供課后閱讀材料：國(guó)家文物保護(hù)杰出貢獻(xiàn)者樊錦詩(shī)積極引入數(shù)字化技術(shù)保護(hù)和促進(jìn)莫高窟藝術(shù)文化傳承的故事；The Great Wall 視頻課后，學(xué)生搜索央視《新聞聯(lián)播》2022 年文化和自然遺產(chǎn)日“最美文物安全守護(hù)人”的活動(dòng)報(bào)道，關(guān)注時(shí)事，了解身邊的故事，感受其中傳遞的人物精神，為完成單元整合性輸出“講好中國(guó)故事”奠定基礎(chǔ)。

（四）基于學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)單元育人效果

育人導(dǎo)向的英語(yǔ)課程倡導(dǎo)教師更新評(píng)價(jià)觀念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施[14]。第一，教師要綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（Assessment for learning）、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment of learning）和學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)（Assessment as learning），設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)連續(xù)體，在單元教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)之間的匹配度[15]，收集學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的主題認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)信息，評(píng)價(jià)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的素養(yǎng)水平?！皢卧獙W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度、圍繞單元內(nèi)各語(yǔ)篇子主題所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值判斷。單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果、口語(yǔ)和書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)的整體水平、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)歸納和反思、單元紙筆測(cè)試表現(xiàn)等”[3]58，并對(duì)比單元學(xué)習(xí)前或初期的診斷性評(píng)價(jià)，反思學(xué)生理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么、是否形成了正確的價(jià)值觀等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整。

第二，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主體協(xié)同參與，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同的目的開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、對(duì)主題概念的新認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、交際能力、自我發(fā)展、社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力等方面，反思自己的收獲與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不足與問(wèn)題，提升自我規(guī)劃、反思、調(diào)整的意識(shí)與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，首先，要依據(jù)課標(biāo)中主題內(nèi)容要求，分析單元主題及文本的育人價(jià)值，確定單元教學(xué)的邏輯主線，明確學(xué)生發(fā)展的落腳點(diǎn)，并圍繞用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力總體刻畫(huà)單元育人目標(biāo)。其次，要設(shè)計(jì)層次清晰、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的單元問(wèn)題鏈、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言積累、整合性輸出等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生概括、梳理文本內(nèi)以及文本之間的關(guān)鍵語(yǔ)言、文化知識(shí)以及主題信息的發(fā)展脈絡(luò)，從自我、社會(huì)、人類命運(yùn)共同體等多角度探究主題意義。最后，要觀察學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、用英語(yǔ)完成跨文化交際任務(wù)中素養(yǎng)的表現(xiàn)，在課堂活動(dòng)及課后作業(yè)中開(kāi)展連續(xù)性、多樣化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感的提升及正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，確保單元育人效果。