陳 丕

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，大幅提高研究生參與國際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，加快培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才（教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會2017）。教育部考試中心“外語測評現(xiàn)狀及能力需求調(diào)查”項(xiàng)目組對14 個省份77 所高校進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：大部分師生認(rèn)為研究生階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，其次是綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；研究生階段英語能力培養(yǎng)目標(biāo)不是單一的，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但是學(xué)術(shù)英語能力應(yīng)作為該階段的培養(yǎng)重點(diǎn)（吳莎、張文霞、郭茜2018）。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的加速融合，培養(yǎng)具有國際化視野和國際學(xué)術(shù)交流能力的高水平專業(yè)人才成為我國高校研究生英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。我國高校研究生英語教育既要重視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要著眼國際學(xué)術(shù)交流能力的培育，即“語言（Language）＋學(xué)術(shù)（Academic）”能力（簡稱“L＋A”能力）的綜合培養(yǎng)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)如何與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，如何有效提升學(xué)術(shù)交流能力成為研究生英語教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、研究生英語教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置

總體來看，我國高等院校研究生英語教學(xué)普遍存在一個共性問題：開設(shè)學(xué)術(shù)交流英語類課程比重不大。無論是“985 工程”高校、“211 工程”高校，還是其他高校，研究生英語課程設(shè)置情況差異都不大。目前開設(shè)的課程中“綜合英語”占比較大，課程內(nèi)容仍以公共英語（EGP）為主，而學(xué)術(shù)英語類課程的比重較小。究其原因，主要有兩個：一是本科階段英語課程一般只在大學(xué)一、二年級開設(shè)，后續(xù)很少有或根本沒有英語課程，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和銜接性，很容易與研究生階段英語課程脫節(jié)；二是受研究生招生考試影響，現(xiàn)有研究生招生統(tǒng)考仍以公共英語為主，不考查聽、說能力，導(dǎo)致高校和學(xué)生對聽說能力和學(xué)術(shù)交流能力重視不夠。

基于以上原因，研究生階段開設(shè)學(xué)術(shù)交流英語類課程就顯得“心有余而力不足”，加上受教學(xué)課時所限，教師的主要精力放在公共英語教學(xué)上，無法兼顧以學(xué)術(shù)交流英語能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專門用途英語（ESP）教學(xué)。一些高校教師表示雖然學(xué)校將寫英語論文和作學(xué)術(shù)報(bào)告作為明確的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力較弱，相關(guān)課程對學(xué)生而言往往要求過高，面向研究生新生還是主要通過開設(shè)綜合英語、聽說課程來提高其基本技能（吳莎、張文霞、郭茜2018）。

（二）教學(xué)方法

高校研究生英語教學(xué)還存在一個共性問題：教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)仍以教師講授為主。在實(shí)際教學(xué)中，研究生英語課程教學(xué)仍“以教師為中心”，以語言輸入為主，將課堂大部分時間用于難句和篇章閱讀，教師和學(xué)生使用英語互動的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得足夠的討論、發(fā)言機(jī)會，運(yùn)用英語表達(dá)的機(jī)會受限。因此，學(xué)生的語言輸出、語言實(shí)踐及語言綜合應(yīng)用不足，語言能力尤其是聽說交際能力無法得到有效提升。研究生英語教學(xué)是本科大學(xué)英語教學(xué)的延伸，而重讀寫、輕聽說的教學(xué)模式導(dǎo)致研究生語言技能發(fā)展不平衡，因?yàn)槠浣虒W(xué)主角不是學(xué)生，而是教師。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有主動參與學(xué)習(xí)，缺乏思考和互動，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣低（劉黎、羅振敏、姚海燕，等2019）。

當(dāng)前國內(nèi)真實(shí)語言交流環(huán)境不足，研究生參加國際學(xué)術(shù)會議和與外國學(xué)者打交道的機(jī)會并不多，很難滿足國際高端學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)需求。

二、研究生英語教學(xué)對策與方法

針對英語教學(xué)面臨的上述問題，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的深入，基于慕課（MOOC）的混合式教學(xué)（Blending Learning）引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?！熬€上＋線下”的混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，以慕課為代表的線上學(xué)習(xí)可以極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時的不足，使教師在線下教學(xué)過程中獲得更大的自由空間，可以有效組織翻轉(zhuǎn)課堂，開展以任務(wù)為導(dǎo)向的語言交際活動，即任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching），幫助學(xué)生通過有效交流掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

結(jié)合英語教學(xué)改革實(shí)踐，提出基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學(xué)模式，即以英語語言能力和學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“線上學(xué)習(xí)＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”的混合式教學(xué)實(shí)施模式，旨在探索一條既能滿足國際化科學(xué)人才培養(yǎng)需要，又能提高英語語言綜合應(yīng)用能力的研究生英語教學(xué)新途徑。

三、研究生英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)“線上學(xué)習(xí)＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”的混合式教學(xué)實(shí)施模式，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、課外實(shí)踐平臺進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)和基本框架（見下圖）。具體包括三個方面的內(nèi)容：

研究生英語混合式教學(xué)模式框架

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

明確以學(xué)術(shù)交流能力為重點(diǎn)，綜合語言運(yùn)用能力為主線，以自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、跨文化交流能力并舉提升為培養(yǎng)目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)以英語語言知識、基本能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)；課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)以提高學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)交流能力為主要目標(biāo)；課外應(yīng)用通過“模擬國際學(xué)術(shù)論壇”培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新活動中熟練運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)主要以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生布置任務(wù)，以慕課或微課等形式將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，包括課文背景知識、詞匯學(xué)習(xí)、相關(guān)練習(xí)題等，供學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過慕課完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過線上測試和小組合作實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的自我學(xué)習(xí)，同時為課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)儲備知識，掃清障礙，提前思考。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)側(cè)重對重難點(diǎn)知識的講解答疑和延伸討論，開展以所學(xué)專業(yè)為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流及思辨性學(xué)習(xí)。線下教學(xué)以醫(yī)學(xué)內(nèi)容為依托，涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最基本、最為人關(guān)注的方方面面，如醫(yī)生世界、新發(fā)與再現(xiàn)疾病、疾病防治、替代醫(yī)學(xué)、健康生活、生命與醫(yī)學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、生物醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療體制等，基于培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語聽說綜合應(yīng)用能力，提升其國際化視野、國際學(xué)術(shù)交流水平和軍事職業(yè)素養(yǎng)，使他們達(dá)到運(yùn)用英語表達(dá)知識、交流文化的更高要求，以適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展和國際交流的需要。針對英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)需要，課堂教學(xué)注重精講多練，增加學(xué)生的語言輸出機(jī)會；針對學(xué)術(shù)語言共性及其使用的語境，以輸出驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)能力、探究精神、創(chuàng)新思維、思辨能力、解決問題能力等學(xué)術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在聽力方面，以涵蓋醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)視聽訓(xùn)練為主；在口語方面，設(shè)計(jì)多種課堂活動，如回答問題、對話、討論、辯論、命題演講等，保證教學(xué)實(shí)施流程中語言輸入豐富、準(zhǔn)確，輸出活動形式多樣，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

（3）課外實(shí)踐活動。

課外實(shí)踐活動是讓學(xué)生可以運(yùn)用語言解決實(shí)際的專業(yè)發(fā)展問題。模擬國際學(xué)術(shù)論壇是將science 與language 進(jìn)行緊密結(jié)合的一種方式，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)和研究興趣自由組合，每組4—6 人，在確定自己的研究方向后，與專業(yè)導(dǎo)師（一般是研究生自己的導(dǎo)師）共同商定研究主題（project），然后搜索研讀文獻(xiàn)，形成一篇綜述在論壇上進(jìn)行全英文匯報(bào)。論壇由陳述（presentation）和問答（question&answer）兩個部分組成。陳述部分由各組用英語進(jìn)行7 分鐘陳述，即在研讀一篇本專業(yè)領(lǐng)域前沿文章的基礎(chǔ)上，對所選領(lǐng)域的新進(jìn)展進(jìn)行綜述，并提出自己的批判性思考和創(chuàng)新見解。問答部分由專業(yè)導(dǎo)師和英語教師針對陳述內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)員用英語回答，時間為5 分鐘。模擬國際學(xué)術(shù)論壇提供了一個良好的英語交流和專業(yè)發(fā)展平臺，為學(xué)生研讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、開啟科學(xué)思維、走上學(xué)術(shù)研究之路搭建了平臺。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科興趣選題，并由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和外語教研室教師在專業(yè)知識和英語表達(dá)方面進(jìn)行共同輔導(dǎo)。這不僅使語言學(xué)習(xí)有了內(nèi)在驅(qū)動力和可持續(xù)發(fā)展性（學(xué)生可以此促進(jìn)自己的文獻(xiàn)閱讀、寫作及學(xué)術(shù)交流），而且增強(qiáng)了語言教學(xué)的師生互動性和跨學(xué)科交流，對于課堂教學(xué)而言是有益的補(bǔ)充，極大地提升了研究生英語教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

采取“分層施教、分類指導(dǎo)、情景交互、學(xué)用一體”教學(xué)策略，實(shí)施線上線下相混合、課內(nèi)課外相結(jié)合的英語教學(xué)模式。

（1）分層次教學(xué)。

按照入學(xué)考試成績將學(xué)生分為A、B 兩個層次，為英語基礎(chǔ)較好的A 層次學(xué)生提供“學(xué)術(shù)寫作”“國際會議發(fā)言”等課程，提高用英語授課的比例，增加英語學(xué)術(shù)講座；為基礎(chǔ)較弱的B 層次學(xué)生提供“綜合英語”課程、聽說課程，有的放矢地幫助其提升亟須提高的能力。

（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

課前通過慕課或微課等線上學(xué)習(xí)方式完成課文預(yù)習(xí)，掃清基礎(chǔ)知識障礙，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線上學(xué)習(xí)以教學(xué)資源共享、知識拓展為主，側(cè)重自我學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)；課中以翻轉(zhuǎn)課堂為主，以面授、答疑、討論為主，進(jìn)行重難點(diǎn)講解、知識點(diǎn)答疑和拓展討論，提高語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)批判性思維；課后利用本科生國際學(xué)術(shù)論壇、各類英語競賽等第二課堂活動進(jìn)行語言實(shí)踐，提高英語綜合應(yīng)用能力。

（3）任務(wù)型教學(xué)法。

課程采用任務(wù)型教學(xué)法，以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的語言交際和應(yīng)用，掌握真實(shí)和有意義的語言。教學(xué)過程分為Pre-task、While-task、Post-task 三個環(huán)節(jié)。Pre-task 是知識鋪墊環(huán)節(jié)，也是任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)知識點(diǎn)的回顧性學(xué)習(xí)，掃清完成下一步任務(wù)的語言障礙。While-task 是達(dá)成語言學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，通過對典型語境的學(xué)習(xí)，掌握語言知識和語言技能。Post-task 是能力拓展及評估環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)仿真案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)語言知識和技能，通過討論與合作完成任務(wù)，最后由教師點(diǎn)評。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺及實(shí)踐平臺建設(shè)

依托外語智慧語言室、虛擬語言實(shí)驗(yàn)室和聽說自主學(xué)習(xí)中心等外語教學(xué)平臺，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀慕課和先進(jìn)教學(xué)軟件，在“線上學(xué)習(xí)＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式指引下，研究生英語教學(xué)不僅要構(gòu)建起有效的課堂面授教學(xué)，還應(yīng)建設(shè)豐富的線上學(xué)習(xí)資源、搭建課外綜合應(yīng)用實(shí)踐平臺。線上學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)的前提條件。通過遴選優(yōu)質(zhì)慕課、制作微課、引進(jìn)APP 學(xué)習(xí)軟件等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)靈活的碎片化學(xué)習(xí)。課外語言實(shí)踐平臺是學(xué)生提升語言實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵，通過舉辦研究生模擬國際學(xué)術(shù)論壇等第二課堂活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并結(jié)合自身學(xué)術(shù)需求進(jìn)行有效的語言輸出和語言實(shí)踐。

（三）考核評價(jià)方式研究

總體評價(jià)以形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)成績相結(jié)合（見下圖）。具體考核評價(jià)方式根據(jù)線上、線下和課外實(shí)踐活動而有所不同，包括慕課線上測試、課堂筆試和口試及實(shí)踐活動總結(jié)報(bào)告等形式。針對研究生對用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求，在考試內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)英語能力的考查，嘗試將學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、聽講座記筆記、寫總結(jié)摘要等能力納入考查內(nèi)容（吳莎、張文霞、郭茜2018）。

（四）研究方法

問卷調(diào)查。向教學(xué)管理者、教師和學(xué)生發(fā)放問卷，對研究生英語課程現(xiàn)狀、“L＋A”能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行綜合調(diào)查與分析，并形成調(diào)研報(bào)告。

專家咨詢和深度訪談。以功能語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，制訂研究策略與研究框架，分類收集相關(guān)文獻(xiàn)材料，確定基本理論框架和主要研究內(nèi)容。通過與英語教學(xué)專家、教育管理專家深度訪談的方式，擬定研究生英語課程教改模式。

教學(xué)實(shí)踐與研討。以所在學(xué)校2020 級研究生為教學(xué)對象，按照擬訂的課程模式進(jìn)行為期1 年的教學(xué)實(shí)踐和跟蹤研究，記錄分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行適時教學(xué)調(diào)整，不斷完善“L＋A”能力培養(yǎng)英語混合式教學(xué)模式。通過校際交流與合作，采取觀摩交流、研討會等形式與國內(nèi)高等院校進(jìn)行交流與合作，探索研究生英語混合式教學(xué)模式。

四、教學(xué)效果與主要特色

通過教學(xué)模式改革和教學(xué)實(shí)踐，基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學(xué)模式初步解決了研究生英語課程教學(xué)課時不足、學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)不夠、公共英語和專業(yè)英語相互脫節(jié)的問題?；凇癓＋A”能力培養(yǎng)的英語混合式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）專業(yè)特色明顯。本項(xiàng)目研究改變了過去研究生公共英語教學(xué)以通識教育（公共英語）為主的課程教學(xué)理念，將公共英語（EGP）和專門用途英語（ESP）結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識和技能的同時，培養(yǎng)了國際學(xué)術(shù)交流所需的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，使研究生英語教學(xué)具有了很強(qiáng)的針對性，突顯了研究生人才培養(yǎng)的專業(yè)化特點(diǎn)。（2）教學(xué)模式創(chuàng)新。與一般線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不同，該模式除了線上線下外，還增加了“課外應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將語言學(xué)習(xí)（輸入）與語言運(yùn)用（輸出）緊密結(jié)合，使研究生英語混合式教學(xué)模式更加完善。

基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學(xué)模式取得了明顯的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中有效提升了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和國際學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)了他們的語言綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，朝著“語言＋學(xué)術(shù)”能力培養(yǎng)這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)。