關(guān)務(wù)蘭

一、研究背景

（一）單元整體教學(xué)的定義

單元整體教學(xué)指以單元主題為線索和指引，整體把握單元主題和內(nèi)容，從目標(biāo)、過程和評價(jià)三個(gè)方面統(tǒng)籌安排，各課時(shí)形成鋪墊、遞進(jìn)、聯(lián)系。單元整體教學(xué)使整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)形成一個(gè)有機(jī)整體，以此提高課堂效率和教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展（程亮1999）。

（二）教學(xué)情境的定義

教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，是“情”和“境”的融合。它有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，并將其應(yīng)用到真實(shí)的生活場景。教學(xué)情境的類型包括通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境、通過活動創(chuàng)設(shè)的情境、通過語言創(chuàng)設(shè)的情境、通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境、通過“背景”創(chuàng)設(shè)的情境及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境等（王瑛2021）。換言之，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，教師可綜合使用多種教學(xué)手段，包括利用視頻與問題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、小語篇或關(guān)鍵詞相結(jié)合創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

（三）基于單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求教師以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要素，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語學(xué)習(xí)活動觀：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動（教育部2022）。換言之，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，教師要圍繞單元主題，激活已知，指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要存在以下不足：（1）內(nèi)容偏離單元主題；（2）雖然內(nèi)容與主題相關(guān)，但是不能有效激活學(xué)生與單元主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)和知識；（3）情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成幫助不大。因此，教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞單元主題，綜合運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高課堂實(shí)效。

二、如何在單元整體教學(xué)下進(jìn)行英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）教學(xué)分析

教師先研究教材、學(xué)情、單元內(nèi)容和目標(biāo)，再確定單元大觀念、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)方法、課時(shí)內(nèi)容安排和教學(xué)建議。下面，以外研版初中《英語》九年級（上）Module 4 Home alone 為例，探討在初中英語單元整體教學(xué)中如何圍繞單元主題，把視頻資源與問題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、小語篇或關(guān)鍵詞相結(jié)合創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

1.單元內(nèi)容綜述

學(xué)生需要自理、自立的鍛煉機(jī)會和能力，因此，Home alone 主題的學(xué)習(xí)非常契合他們的生活實(shí)際。教材內(nèi)容通過對學(xué)生獨(dú)自在家生活狀況的描述和討論，展開語言學(xué)習(xí)活動，并提示學(xué)生要注意鍛煉和培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活能力。

單元內(nèi)容先介紹貝蒂（Betty）在火車站與父母告別的情境（獨(dú)自在家的理由），尤其貝蒂媽媽的叮囑語（居家安全、飲食健康、按時(shí)起床方面）給學(xué)生形象的語言感受；然后講述少年鄭晨宇獨(dú)自在家生活的故事（失敗的經(jīng)歷），通過他情感的變化（不開心、開心、疲憊和犯困、寂寞和不完美）讓學(xué)生有所感悟，理解掌握基本生活技能的意義；最后，讓學(xué)生圍繞如何管理時(shí)間、做飯和保障安全，結(jié)合自己的生活實(shí)踐提出建議，制作傳單。

2.單元大觀念

The big idea：To share ideas and improve our abilities about staying at home alone.

3.主要問題

（1）學(xué)生有單詞拼讀和課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過課前自學(xué)，目標(biāo)詞匯朗讀達(dá)標(biāo)率98%；（2）90%的學(xué)生在課前能讀懂含有although 和so...that 的語句；（3）92%的學(xué)生有獨(dú)自在家的體驗(yàn)、80%的學(xué)生有做飯或做其他家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；（4）100%的學(xué)生有提升家務(wù)技能和培養(yǎng)獨(dú)立能力的愿望；（5）100%的學(xué)生認(rèn)為需要提升運(yùn)用英語提煉語篇觀點(diǎn)和在真實(shí)場景中運(yùn)用語言的能力。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

By the end of this module，students will be able to：

（1）Learn about the reasons and what to do about staying at home alone.（Lesson 1）

①Understand the dialogue about staying at home alone.

②Make a dialogue about staying at home alone with“although”.

（2）Learn about the experience of bad time management.（Lesson 2）

①Understand the passage and learn to sum up what the story is about.

②Tell similar home alone stories according to the mind map and try using sentences with“although，so...that”.

（3）Share unforgettable experiences when we stayed at home alone.（Lesson 3）

①Talk about what we can do and we can’t do when we are at home alone.

②Write about unforgettable experiences when we stayed at home alone.

（Did we meet any problems? How did we solve them?）

（4）Make a leaflet about living alone.（Lesson 4）

①Summarize and consolidate the use of although，so...that.

②Learn about the American film Home Alone.

③Choose a topic from the list（managing your time，cooking，staying safe）and make a leaflet about living alone.

5.教學(xué)評價(jià)

根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、自評互評等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價(jià)工具，評價(jià)其對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等（注重教、學(xué)、評一致，具體量表與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一致）。

6.各課時(shí)內(nèi)容（共四個(gè)課時(shí)，見圖1）

圖1

第一課時(shí)：（1）從聽力材料中獲取貝蒂獨(dú)自在家的理由及貝蒂媽媽對她照顧好自己的叮囑，提煉關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用although 句型復(fù)述內(nèi)容。（2）用視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：針對自理能力，開展關(guān)于although 的對話，內(nèi)化所學(xué)，提高自理意識。

第二課時(shí)：從鄭晨宇的故事中分析文章的主旨大意，并分段了解他不同時(shí)段的心理變化，總結(jié)其在家的活動及生活中的失誤，引導(dǎo)學(xué)生思考孩子對父母關(guān)愛的理解，以及反思如何培養(yǎng)自理、自立的能力；讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖講述自己與鄭晨宇類似的獨(dú)自在家的故事，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)。

第三課時(shí)：滲透時(shí)間管理的意義和方法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃獨(dú)自在家的學(xué)習(xí)和生活；通過學(xué)習(xí)教材文本和中國版《小鬼當(dāng)家》的視頻和語篇，提煉獨(dú)自在家生活遇到的困難和解決方法，滲透孩子平時(shí)應(yīng)多參與家務(wù)活動的意識；引導(dǎo)學(xué)生分享獨(dú)自在家的難忘經(jīng)歷（如何解決遇到的困難）。

第四課時(shí)：（1）通過外國電影Home alone 中母親把孩子落在家里后的情感訴說，引出目標(biāo)語法、句型，并進(jìn)行相關(guān)帶語境的習(xí)題鞏固，及時(shí)歸納語法知識；（2）通過了解Home alone 故事簡介及Around the world 中如何保證孩子獨(dú)自在家安全的知識，提取語篇中有用的詞句表達(dá)和進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語法句型；（3）從時(shí)間管理、做飯和在家安全三者中任選其一設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生通過活動鍛煉使用英語做事情的能力。

7.教學(xué)建議

Home alone 的教材語篇涉及獨(dú)自在家生活時(shí)需注意安全、健康、提升家務(wù)技能、合理安排學(xué)習(xí)和運(yùn)動時(shí)間等方面的內(nèi)涵。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識本身，還要學(xué)習(xí)事實(shí)性知識背后的東西，揭示現(xiàn)象背后的原因，提升對知識的遷移能力和解決問題的能力。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用語篇和視頻，適當(dāng)補(bǔ)充教材文本中缺失的有關(guān)時(shí)間管理的意義和如何進(jìn)行時(shí)間管理的內(nèi)容，并自然地融入符合主題的高頻詞句和正確價(jià)值觀；結(jié)合目標(biāo)語法句型，通過對課內(nèi)外資源的整合和開發(fā)（包括視頻資源的合理使用），對如何保障安全和如何解決做家務(wù)時(shí)出現(xiàn)的小狀況，采用問題導(dǎo)學(xué)與小組討論結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種詞句表達(dá)，內(nèi)化單元語篇的精華；合理架設(shè)習(xí)題梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異；注重育人價(jià)值的滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其成為各類評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，使其自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

基于上述單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師采用多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境的思路：明確活動目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情架設(shè)“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生聚焦要點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)。以下是創(chuàng)設(shè)情境的具體方法：

1.視頻與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：須明確活動目標(biāo)

（1）在Module 4 Home alone Unit 1 課前，視頻與導(dǎo)問相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)：引出單元主題。

教師播放三只小豬應(yīng)對大灰狼來襲的視頻（2分鐘），并在“Was it easy for the pigs to keep safe?”前添加提示：for the first pig，for the second pig，for the third pig，讓學(xué)生分別作出評價(jià)，說出“Although it was not easy，the pigs tried their best and learned a lot.”，成功引出主題（學(xué)生參與率85%）。

針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師結(jié)合單元和課時(shí)標(biāo)題所包含的詞匯及含有although 的目標(biāo)語法句型，用視頻、問題導(dǎo)學(xué)與小語篇結(jié)合的方式引出主題（見圖2，學(xué)生參與率94%）。

圖2

（2）視頻與導(dǎo)問相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)：架設(shè)“腳手架”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是通過順應(yīng)或同化的心理過程進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。因此，英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)架設(shè)“腳手架”。

①在Module 4 Home alone Unit 1 遷移知識時(shí)，架設(shè)“腳手架”，讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)更清晰（獨(dú)自在家的理由和注意事項(xiàng)兩個(gè)方面）。學(xué)生觀看視頻[漢納（Hanna）獨(dú)自在家理由的獨(dú)白]，并以漢納朋友的名義給她打電話，詢問她獨(dú)立在家的能力和根據(jù)她的需要（在家安全、保持健康或時(shí)間安排方面）給出建議（學(xué)生參與率100%）。

②在Module 4 Home alone Unit 2 引入話題前，架設(shè)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨(dú)立能力的培養(yǎng)，進(jìn)入課文的閱讀。

先看按購物清單購物的動畫視頻，再提問：“Do you make a shopping list before shopping，too?Why? What kind of housework would you like to do with your parents?”（學(xué)生參與率94%）

也可先看本班學(xué)生做家務(wù)的視頻，再提問：“What housework do you know in the video? What kind of housework do you do on your own? What kind of housework do your parents do for you?”（學(xué)生參與率100%）

③在Module 4 Home alone Unit 3 課前，架設(shè)“腳手架”，創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)的情境。

先播放美國電影《小鬼當(dāng)家》片段（媽媽把孩子落在家里后很擔(dān)心，旁人用其他遺失孩子的案例安慰她），讓學(xué)生在情境下理解父母對孩子的愛，再結(jié)合小語篇，引出目標(biāo)語法句型，及時(shí)歸納語法知識（見圖3，學(xué)生參與率100%）。

圖3

2.用視頻、思維導(dǎo)圖或語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：滲透正確的價(jià)值觀和提升語用能力

（1）在Module 4 Home alone Unit 2 泛讀和精讀后，教師播放課文視頻并提問：“Was he good at managing his time?”，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有具體、形象的理解后，結(jié)合思維導(dǎo)圖，鋪墊寫作架構(gòu)（見下頁圖4，學(xué)生參與率94%）。

圖4

（2）在Module 4 Home alone Unit 3 的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先觀看時(shí)間管理重要性和時(shí)間管理方法的視頻2 分鐘，再觀看中國版《小鬼當(dāng)家》視頻1分鐘；通過語篇填詞，融入好詞句和正確的價(jià)值觀，并導(dǎo)問，讓學(xué)生寫?yīng)氉栽诩业慕?jīng)歷或建議（學(xué)生參與率92%）。

語篇一：We should put 1）________people and things first.If we spend most of our time 2）_______small things，we don’t have 3）_________time to do something great.So we need to learn 4）________to use our time wisely.

語篇二：With little money，it isn’t easy for the boy to shop for food.In his opinion，the food price is 1）_________high 2）_________he can’t afford it.If he wants to improve his life skills on shopping，he had better go shopping 3）_________his parents more often.It’s meaningful to learn how to use money properly，4）_________it takes time.Just try!

（3）教師播放美國版《小鬼當(dāng)家》視頻1 分鐘：孩子用蜘蛛和打求救電話來應(yīng)對盜賊的片段，并通過導(dǎo)問：“What did the little boy do to keep safe?What do you think of the little boy?Do you know the whole story of the film?”讓學(xué)生歸納視頻片段的內(nèi)容；讓學(xué)生閱讀語篇，完成電影簡介，并歸納“獨(dú)自在家時(shí)首先應(yīng)注意安全，________is first when we are at home alone.It is so important that everyone should pay attention to it.”為學(xué)習(xí)更多安全方面的內(nèi)容作鋪墊（學(xué)生參與率96%）。

3.將視頻與關(guān)鍵詞結(jié)合創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境：聚焦要點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)

（1）在編寫關(guān)鍵詞時(shí)，考慮與主題相關(guān)的名詞、形容詞、動詞和連詞；關(guān)鍵詞可由教師、學(xué)生個(gè)人或小組提供；引領(lǐng)學(xué)生聚焦所學(xué)知識要點(diǎn)，在英語情境中遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生不僅深刻理解了單詞的詞性，還體驗(yàn)了運(yùn)用英語的樂趣和成就感。

在Module 4 Home alone Unit 3 中，教師讓學(xué)生先觀看同學(xué)做菜的視頻，再用alone、burned、called、although、proud 等詞匯編故事My unforgettable experience at home alone（學(xué)生參與率94%）。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生用自編的圖文加配音創(chuàng)設(shè)視頻，豐富學(xué)習(xí)成果和教學(xué)情境資源。

在Module 4 Home alone Unit 3 的教學(xué)中，在同伴互改、小組討論和修改寫作內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生課后為自己所寫的語篇搜集圖片；在播放圖片集時(shí)，用小組配音或配英語字幕的方式錄制新視頻，展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在班級群、朋友圈或公眾號上，圍繞視頻主題發(fā)表見解或進(jìn)行評論（學(xué)生參與率94%）。

三、總結(jié)

在單元整體教學(xué)下，教師要對文本內(nèi)涵進(jìn)行深度理解與挖掘，充分考慮中外文化差異，圍繞單元主題，把視頻與問題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、小語篇或關(guān)鍵詞相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)情境，靈活做到明確活動目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情架設(shè)“腳手架”，滲透正確的價(jià)值觀；引領(lǐng)學(xué)生聚焦要點(diǎn)、運(yùn)用所學(xué)；為學(xué)生鋪墊必要的背景知識、寫作素材和語法知識，有效調(diào)動其參與單元主題學(xué)習(xí)活動的積極情緒，提高其課堂參與度。此外，教師還要留出充足的時(shí)間和空間給學(xué)生思考、質(zhì)疑和表達(dá)不同的見解。通過學(xué)生反饋，檢驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)是否激活學(xué)生已知、豐富認(rèn)知和引起其情緒上的共鳴或思維啟發(fā)等。

總體來說，基于單元整體教學(xué)的初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能增加學(xué)生參與課堂活動的積極性和提高英語課堂實(shí)效。