黎聚才|重慶市教育科學(xué)研究院

李 妍|重慶市大渡口區(qū)教師進修學(xué)院

郎文靜|重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校

學(xué)科課程德育可以分為德育課程德育和非德育課程的學(xué)科德育［1］。本文所指的學(xué)科課程德育，主要是指在其他學(xué)科課程中進行德育的整體設(shè)計、目標挖掘、內(nèi)容設(shè)計、組織實施、評價考核等，以全面提升學(xué)科課程德育的效能。為推進中小學(xué)學(xué)科課程德育，重慶市教委進行了“重慶市中小學(xué)課程德育研究與實踐”課題研究。該研究從學(xué)科課程德育的問題診斷入手，進行理論建構(gòu)、政策引領(lǐng)和實踐探索，以期為德育管理人員和一線教師提供參考與借鑒。

一、問題的提出

赫爾巴特指出：教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的。這句話強調(diào)了德育的教育性功能，明確了教學(xué)是實現(xiàn)德育的重要途徑。當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)科課程德育主要存在以下問題：

（一）思想認識不到位

當(dāng)前，課程德育存在弱化、虛化、淡化、邊緣化等問題，具體體現(xiàn)在學(xué)校德育工作規(guī)劃、實施主體、實施途徑、考核評價等方面缺乏對學(xué)科課程德育的觀照。中小學(xué)在制訂德育工作規(guī)劃時，能夠從課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等方面進行統(tǒng)籌考慮，但往往忽視學(xué)科課程德育的功能與作用。從實施主體來看，德育在學(xué)校被視為學(xué)生處、班主任、德育課程教學(xué)的專門職能，學(xué)校德育的途徑局限于德育課程、主題班會、德育活動等范疇，導(dǎo)致學(xué)校德育的時空、主體被窄化。從考核評價來看，中小學(xué)教師往往重視應(yīng)試學(xué)科，加上中、高考的考核目標與德育工作沒有有效對接，使得學(xué)科教師參與德育工作的積極性不高。

（二）缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)科課程德育的組織實施缺乏科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)。教師的學(xué)科課程德育意識薄弱，德育能力有待提高。《中小學(xué)德育工作指南》指出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化，落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融合滲透到教育教學(xué)全過程。這對教師的德育意識和能力提出了更高的要求，但要在具體的課堂教學(xué)過程中予以實現(xiàn)，還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、方法指導(dǎo)與效果評估。由于受應(yīng)試教育慣性的影響，學(xué)科教學(xué)改革研究普遍受到重視，但針對如何落實課程德育目標的科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)卻顯得缺乏，不同學(xué)科課程的德育目標和內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，缺乏學(xué)科德育目標和內(nèi)容的具體化、明晰化，對教育教學(xué)過程中的德育具體要求、具體方法也缺乏具體指導(dǎo)。這造成學(xué)科教師的課程德育意識普遍不強，課程德育質(zhì)量不高。

（三）協(xié)調(diào)機制不健全

區(qū)域和學(xué)校的學(xué)科課程德育管理機制不到位，沒有形成有效的學(xué)科課程德育統(tǒng)籌機制。要全面落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校必須形成全員育人、全方位育人、全過程育人的科學(xué)育人機制。但長期以來，學(xué)校課程管理與德育管理各司其職，沒有形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的學(xué)科課程德育機制，學(xué)校缺少這方面的系統(tǒng)研究和政策保障，課程管理和德育管理上仍然存在著“兩張皮”現(xiàn)象。

基于以上問題和現(xiàn)實，本研究將教育研究與行政決策相整合，將理論研究與實際探索相結(jié)合，著力解決中小學(xué)課程德育存在的盲目性、隨意性、表面化等難點問題，并取得了顯著的階段性成果。

二、解決問題的過程

在2007年開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，重慶市教委推進中小學(xué)學(xué)科課程德育系統(tǒng)工程的探索與實踐，整個過程歷經(jīng)理論研究與體系建構(gòu)、實證研究與初步應(yīng)用、成果梳理與資源開發(fā)、機制建設(shè)與全面推廣等四個階段。

（一）理論研究與體系建構(gòu)：建構(gòu)研究共同體，研制學(xué)科課程德育指南（2007—2009年）

推進“課程德育”是重慶市“和諧德育”教育創(chuàng)新工程的重要內(nèi)容。要實現(xiàn)學(xué)科課程德育的大規(guī)模和科學(xué)有序推進，就需要準確把握學(xué)科課程德育的現(xiàn)實問題與行動指南。為此，重慶市學(xué)科德育課程研究項目組在理論研究和體系建構(gòu)上主要探索了以下內(nèi)容：一是建構(gòu)研究共同體，組織由高校德育專家、課程專家和學(xué)科專家，德育教研員和學(xué)科教研員，以及學(xué)科優(yōu)秀教師在內(nèi)的專家團隊，以學(xué)科課程德育的理論與實踐研究為任務(wù)，開展專題研討；二是開展現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷，圍繞學(xué)科課程德育的目標、內(nèi)容、實施與評價等維度進行調(diào)研，并梳理出存在的問題，提出改進的意見與建議；三是研制系列指導(dǎo)性文本，在廣泛調(diào)研和充分研討的基礎(chǔ)上，重慶市教委印發(fā)實施《重慶市中小學(xué)課程德育指導(dǎo)綱要》《重慶市中小學(xué)課程德育基本要求》，對課程德育的基本原則、主要任務(wù)、途徑方法和保障措施等作出整體安排，并對各學(xué)科課程如何進行德育提出基本要求。

（二）實證研究與初步應(yīng)用：扎根課堂教學(xué)實踐，開展學(xué)科課程德育探索（2010—2013年）

第二階段的工作在“重慶市德育精品課程建設(shè)”的背景下展開，意在檢驗和完善學(xué)科課程德育綱要和基本要求。這一階段的內(nèi)容包括：一是實行專家引領(lǐng)，開展理論專家引領(lǐng)和教師教學(xué)示范活動，進一步明確學(xué)科課程德育的教學(xué)路徑和策略，為教師提供操作范式；二是實行標準引領(lǐng)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教師素質(zhì)等維度完善學(xué)科課程優(yōu)質(zhì)課評價的標準，開發(fā)、實踐、完善學(xué)科課程德育的測評工具，進行學(xué)科課程德育評價的實踐研究；三是提升校本化實施學(xué)科課程德育的品質(zhì)，促進各學(xué)?；趯嵤┲改祥_展教學(xué)實踐，形成質(zhì)量保障體系。

（三）成果梳理與資源開發(fā)：提高研修活動品質(zhì)，開發(fā)系列研修課程（2014—2016年）

從課堂教學(xué)實踐來看，教師的學(xué)科課程德育觀念和德育能力是影響課程德育效果的主要因素。為此，第三階段的工作是開發(fā)系列研修課程，提高研修活動品質(zhì)，提升德育效果。項目組主要做了以下工作：一是基于群體合作的研修活動，強化集體研討式、問題解決式的研修模式，遵循“選擇研修主題—提供研討素材—組織研修活動—整理觀點并表達觀點—達成共識或建議—行為跟進”的路徑，探索深化研修活動品質(zhì)提升的策略與方法；二是進一步總結(jié)學(xué)科課程德育的研究成果，將其提煉為學(xué)科課程德育的行動指南和研修課程，形成教師研修與實踐的產(chǎn)品，將實踐中提煉的成果在更大范圍內(nèi)應(yīng)用與完善，優(yōu)化產(chǎn)品，將在自上而下的引導(dǎo)下進行的探索轉(zhuǎn)為區(qū)域、校級層面的自主實踐。

（四）機制建設(shè)與全面推廣：完善區(qū)域推進機制，擴大學(xué)科課程德育影響（2017年至今）

為推進中小學(xué)學(xué)科課程德育的長效實施，第四階段的工作重在完善區(qū)域推進機制，擴大學(xué)科課程德育影響，打造學(xué)科課程德育的重慶品牌。這一階段開展的工作主要包括：一是借助專家論證，通過邏輯建構(gòu)，將研究成果明確為理論主張、現(xiàn)實問題、影響因素、提升策略以及保障措施等，進一步提升研究成果的系統(tǒng)性和科學(xué)性；二是針對行為主體的多樣性，將學(xué)科課程德育的推進策略劃分為宏觀、中觀和微觀策略，明晰教育行政部門、教研機構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生等行為主體在課程改革中的職責(zé)；三是為確保機制保障的長效性，進一步突出政策、管理、培訓(xùn)、督導(dǎo)、評價與宣傳等方面的機制建立、健全與實效運行；四是以現(xiàn)場展示會、專題報告會以及發(fā)表文章著述等多種途徑，擴大成果的示范引領(lǐng)作用。

三、主要成果

（一）豐富、拓展了中小學(xué)學(xué)科課程德育的核心理念

學(xué)科課程德育針對中小學(xué)學(xué)科課程進行整體設(shè)計、目標挖掘、內(nèi)容設(shè)計、組織實施、評價考核，體現(xiàn)了德育面向全學(xué)科、跨學(xué)段、全過程、全體師生的特點，拓展了德育的實施場域。

1.中小學(xué)各學(xué)科課程是學(xué)校實施德育的基本途徑

沒有學(xué)科滲透，德育工作就容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，出現(xiàn)思政教育內(nèi)容與學(xué)科教育內(nèi)容在價值取向上難以融合的現(xiàn)象［2］。推進德育主要有專門課程德育、其他學(xué)科課程德育以及校內(nèi)外主題活動德育等途徑。學(xué)科課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，其實施應(yīng)進一步強化課程育人導(dǎo)向?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“各課程標準基于義務(wù)教育培育目標，將黨的教育方針具體化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求?！睂W(xué)科課程的本質(zhì)屬性、學(xué)習(xí)時長、豐富內(nèi)容等，決定了其作為德育基本途徑的價值與功能。

2.中小學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容蘊含豐富的課程德育元素

中小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容蘊含豐富的課程德育元素，我們既要站在課程的高度觀照德育要素的全部內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其縱向的梯度設(shè)計和橫向的板塊關(guān)系，做到整體把握，又要深入了解教材的編排特點和編寫意圖，從單元去分析德育要素的基本分布情況［3］。在此基礎(chǔ)上，我們就能進一步挖掘、搜集各學(xué)科課程的德育要素，并加以整合實施。

3.中小學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)過程是涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程

學(xué)科課程德育應(yīng)該滲透到課堂教學(xué)的全過程。它既應(yīng)是對課程德育元素的挖掘與學(xué)習(xí)，又應(yīng)是在課程學(xué)習(xí)過程中與自我、集體和社會的對話交流。在這個過程，學(xué)生學(xué)會親近自我、親近自然、親近社會、親近文化，不斷涵養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

4.學(xué)科教師的德育素養(yǎng)是學(xué)科課程德育取得成效的關(guān)鍵因素

學(xué)科教師對學(xué)科課程德育的認知構(gòu)成教師進行學(xué)科課程德育活動的基礎(chǔ)，對學(xué)科課程德育的情感影響其在學(xué)科德育活動中的表現(xiàn)，教師在學(xué)科課程德育中的影響力取決于其學(xué)科德育行為［4］。教師學(xué)科課程德育素養(yǎng)的培育需要學(xué)校營造文化氛圍，開展相應(yīng)的研訓(xùn)活動，并鼓勵教師自主發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科課程德育認知、情感與行為的全面提升。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃了中小學(xué)學(xué)科課程德育的基本要點

1.全面規(guī)劃學(xué)科課程德育的要點與要求

為全面貫徹《中小學(xué)德育工作指南》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)科課程的德育功能和課堂教學(xué)的主渠道作用，項目組將德育內(nèi)容細化到各學(xué)科課程教學(xué)目標之中，并根據(jù)德育目標擬定出中小學(xué)各學(xué)科的德育要求和要點，厘清人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科各自具有的明理功能與陶冶功能，為教師找準學(xué)科內(nèi)容中的德育元素提供方便。

2.科學(xué)研制學(xué)科課程德育課堂教學(xué)的評價標準

項目組在研究的基礎(chǔ)上擬定《中小學(xué)德育課程教學(xué)評價標準》《中小學(xué)學(xué)科課程德育評價標準》，以立足過程、促進發(fā)展為理念，以獲得反饋信息、幫助教師改進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、情感、付出努力的程度及創(chuàng)意性進行評價，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的閃光點，使學(xué)生展示出真實自我，以達到激勵每個學(xué)生發(fā)展的目的。同時，幫助教師通過評價對情感、態(tài)度、價值觀目標的達成度及存在的問題進行診斷，找到教學(xué)中的問題、改進對策，調(diào)整教學(xué)，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。評價標準為學(xué)科課程德育進行了導(dǎo)向與引航，促進學(xué)科課程德育實效性的提高。

（三）建構(gòu)了中小學(xué)學(xué)科課程德育的策略體系

1.在學(xué)科知識內(nèi)容中尋找恰當(dāng)?shù)牡掠腥朦c

中小學(xué)各學(xué)科課程的知識都蘊含著道德元素，項目組注重挖掘?qū)W科課程內(nèi)容中的德育點，并進行必要的擴展，給知識注入德育的生命活力，同時把握好尺度，準確把握學(xué)科課程德育的廣度與深度。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)道德教育的生長點

教師應(yīng)用心關(guān)注每一個學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，并運用自身的教育智慧，捕捉課堂教學(xué)中的德育生長點。項目組注重引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)育人細節(jié)，敏銳地捕捉教學(xué)過程中出現(xiàn)的教育契機，并運用自身的經(jīng)驗、閱歷和知識，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在做人做事方面得到及時指導(dǎo)。

3.運用有效的教學(xué)方法使知識成為道德生長的基礎(chǔ)

學(xué)科課程中的知識能否對學(xué)生產(chǎn)生明理與陶冶功能，取決于教師能否有效進行教學(xué)設(shè)計和運用教學(xué)方法。項目組倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮知識學(xué)習(xí)與學(xué)生個人經(jīng)驗、情感的整合，充分關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使教學(xué)方法對學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響與作用。

4.創(chuàng)建新型的課堂文化促進學(xué)科課程德育的有效實施

課堂文化決定了學(xué)生的生命質(zhì)量。項目組倡導(dǎo)“民主、靈動、真實”的課堂文化：課堂要體現(xiàn)協(xié)商性，充滿尊重、欣賞的氣息；課堂要體現(xiàn)互動性，讓學(xué)生學(xué)會合作、交往與對話，在良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系中形成健全的人格；課堂要體現(xiàn)真實性，要以教學(xué)情境真實、教師言行真實、學(xué)生表現(xiàn)真實實現(xiàn)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新了中小學(xué)學(xué)科課程德育的推進機制

1.完善協(xié)同管理機制

針對學(xué)科課程德育在實施過程中存在的職責(zé)不清晰等問題，重慶市建立起“三縱三橫”協(xié)同管理機制，即縱向上貫通“市級—區(qū)縣—中小學(xué)校”，橫向上聯(lián)通教育行政部門、教科研機構(gòu)、中小學(xué)校，形成教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、教科研機構(gòu)研究引領(lǐng)、中小學(xué)校具體實施的管理模式，以推動學(xué)科課程德育有組織、有研究、有落實。

2.建立標準引領(lǐng)機制

針對學(xué)科課程德育涉及學(xué)科多、落實難度大、評價標準缺乏等問題，重慶市堅持以標準為引領(lǐng)，研制了《重慶市中小學(xué)課程德育指導(dǎo)綱要》《重慶市中小學(xué)課程德育基本要求》《中小學(xué)德育課程教學(xué)評價標準》《中小學(xué)學(xué)科課程德育評價標準》等文件，從行動指南、課堂教學(xué)和教學(xué)評價等方面提出指引性、規(guī)范性要求，為中小學(xué)落實課程德育提供了方向指導(dǎo)。

3.落實專業(yè)指導(dǎo)機制

一是凝聚專家隊伍，從高校、教科研機構(gòu)、中小學(xué)校等遴選德育和學(xué)科專家，組建課程德育教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)?，加強學(xué)術(shù)研究和教學(xué)指導(dǎo)。二是注重學(xué)科共同體引領(lǐng)，每個學(xué)科組建學(xué)科課程德育共同體，通過集中研討、展示交流等，推進課程資源開發(fā)、教學(xué)實施指導(dǎo)和教學(xué)成果物化。

4.健全展示交流機制

一是開展學(xué)科課程德育優(yōu)質(zhì)課大賽，為學(xué)科教師搭建賽課平臺，以賽促教，推動中小學(xué)教師聚焦課堂、總結(jié)經(jīng)驗、展示風(fēng)采。二是開展學(xué)科課程德育征文大賽，將學(xué)校和教師在學(xué)科課程德育建設(shè)工作中的經(jīng)驗與做法予以物化，使教育教學(xué)成果得到大面積推廣。

四、創(chuàng)新突破與實踐成效

（一）創(chuàng)新突破

一是攻克了學(xué)科課程德育核心領(lǐng)域的相關(guān)問題。本研究在學(xué)科課程德育建設(shè)規(guī)劃、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與組織管理等學(xué)科課程德育的核心領(lǐng)域，厘清了相關(guān)概念的內(nèi)涵、課程內(nèi)容及實施要求，形成了行動指南，明確了學(xué)科課程德育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)、途徑方法和保障措施，并配套形成了相應(yīng)的實施要求、評價標準以及優(yōu)質(zhì)資源。

二是形成了各方協(xié)同攻關(guān)的行動范式。首先是形成了由高校德育專家、教科研機構(gòu)學(xué)科和德育專家，以及中小學(xué)學(xué)科教師等群體組成的研究共同體，充分發(fā)揮各研究群體的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于學(xué)科課程德育的理論創(chuàng)新與決策咨詢。其次是將教育行政部門的有效組織，一線中小學(xué)校的自主探索，以及教科研機構(gòu)的研究、指導(dǎo)與服務(wù)等整合，實現(xiàn)了頂層設(shè)計與基層探索的良性互動、有機結(jié)合。

三是提煉了學(xué)校課程德育的策略體系：一方面形成了“問題診斷+理論研究→頂層設(shè)計+機制建設(shè)→專家指導(dǎo)+展示交流→提煉總結(jié)+廣泛推廣”的行動研究路徑，另一方面形成了包含結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新課堂文化、關(guān)注生成過程和提升教師人格素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)科課程德育方法體系。

（二）實踐成效

通過16年的探索實踐，重慶市中小學(xué)學(xué)科課程德育的目標內(nèi)容體系和方法體系得以形成與確立，課程德育實施得到有效推進，德育工作的針對性、實效性、科學(xué)性和系統(tǒng)性得到明顯強化。

一是中小學(xué)學(xué)科課程德育不斷深化，具體表現(xiàn)在以下方面：更新了育人觀念，拓展了育人空間和途徑，使學(xué)校的立德樹人通過全課程德育真正落到實處；提高了學(xué)科課程德育水平，克服了課堂教學(xué)中盲目“貼標簽”的現(xiàn)狀；增強了學(xué)科課程德育的科學(xué)性和實效性；促進了學(xué)校德育工作方式的轉(zhuǎn)變，使每一門課程都成為學(xué)生道德成長的陣地，全學(xué)科課程德育成為德育常態(tài)；促進了教育教學(xué)改革的深化，學(xué)生在課堂得以健康成長，其思想道德素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)得到同步發(fā)展。在國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中，重慶市涌現(xiàn)出《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價》《區(qū)域推進農(nóng)村中小學(xué)課程教學(xué)改革優(yōu)化課程教學(xué)育人功能的實踐探索》《中小學(xué)課程德育研究與實踐》《區(qū)域整體推進課程育人的南岸實踐》等一批課程德育研究成果。與此同時，綦江課程改革、沙坪壩“學(xué)本式”課堂、江津“三空間”活力課堂等區(qū)域探索實踐經(jīng)驗，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程育人功能研究，在全市乃至全國產(chǎn)生重大影響。

二是形成了一批物化研究成果：出版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程育人功能研究》；形成重慶市普通中小學(xué)、職業(yè)院校、普通本科高校學(xué)科思政實踐探索教學(xué)案例集；發(fā)表《“求同存異”：歷史學(xué)科德育教育的核心》《“人和”德育體系的校本化實踐探索》等學(xué)術(shù)論文50余篇；形成一批優(yōu)質(zhì)課程資源，其中30門課程入選教育部精品課程名單；建成600G 全市課程德育優(yōu)質(zhì)課資源庫。通過學(xué)科課程德育論壇舉辦、媒體宣傳報道以及參觀交流接待等活動，重慶市的學(xué)科課程德育研究成果已向全國輻射推廣。

推進學(xué)科課程德育是一項系統(tǒng)工程，需要區(qū)域在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，分期逐步實施，鼓勵學(xué)校聚焦一個或幾個學(xué)科課程德育的實踐探索，形成系列化學(xué)科課程德育實施方案、教學(xué)范式、教學(xué)資源等物化成果，以引領(lǐng)帶動本校其他學(xué)科或區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的德育實踐?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標準的實施，進一步強化了學(xué)科課程的育人導(dǎo)向，豐富了學(xué)科課程的育人內(nèi)涵。這些都需要區(qū)域和學(xué)校持續(xù)研究、深化實踐，以推動學(xué)科課程德育的高質(zhì)量發(fā)展。