劉石成|華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

鐘明珠|華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院

2022 年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出，鼓勵(lì)中小學(xué)思政課教師積極申報(bào)有關(guān)專項(xiàng)研究課題，深入開展中小學(xué)思政課教學(xué)重難點(diǎn)問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新等研究［1］。中學(xué)思政課教研論文寫作不僅是中學(xué)思政課教師的基本能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。中學(xué)思政課教師要避免思政課教學(xué)與科研的“脫鉤”，深入解決好教學(xué)與科研“兩張皮”的問題，做到“實(shí)踐出題目，科研寫文章，成果進(jìn)課堂”，以科研深化教學(xué)，以教學(xué)“反哺”科研。教研論文寫作正是以專業(yè)性文章的方式呈現(xiàn)教育教學(xué)理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等教研成果的結(jié)晶。通過教研論文的寫作，教師能夠總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)能力，培育專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。但當(dāng)前，部分中學(xué)思政課教師在撰寫教研論文時(shí)存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不清等問題。這主要表現(xiàn)為：其一，論文沒有以明確的研究問題為主線，導(dǎo)致論文各個(gè)一級(jí)標(biāo)題的內(nèi)容之間，缺乏清晰的內(nèi)在一致性；其二，論文沒有以正確的學(xué)理邏輯為基準(zhǔn)，導(dǎo)致論文具體問題的歸納和解決之間，缺乏統(tǒng)一的學(xué)科邏輯維度；其三，論文沒有以適切的邏輯匹配來論證，導(dǎo)致論文各個(gè)一級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容之間，缺乏清晰的邏輯分析論證?；诖?，本文旨在從宏觀、中觀和微觀三個(gè)邏輯維度，剖析中學(xué)思政課教研論文寫作的邏輯所在，為中學(xué)思政課教師撰寫教研論文提供有益借鑒。

一、宏觀的邏輯維度：緊扣研究問題，把握整體布局

毛澤東說：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章、整篇說話的結(jié)構(gòu)，開頭、中間、尾巴要有一種關(guān)系，要有一種內(nèi)在的聯(lián)系，不要相互沖突?！保?］論文寫作的邏輯性首先體現(xiàn)在論文整體的內(nèi)在一致性，表現(xiàn)為各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，有一個(gè)清晰的框架統(tǒng)領(lǐng)。這種內(nèi)在一致性必須以明確的研究問題為基礎(chǔ)。作為學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，研究問題需要在學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定位，將“經(jīng)驗(yàn)問題和日常問題”進(jìn)行理論化的提煉與轉(zhuǎn)化［3］。在明確了研究問題后，接下來才是針對(duì)該研究問題進(jìn)行相關(guān)的建構(gòu)，最終形成對(duì)該研究問題的邏輯認(rèn)知框架。因此，研究問題才是論文研究意義和價(jià)值的前提，也是建構(gòu)論文邏輯框架的基礎(chǔ)。唯有此，論文結(jié)構(gòu)才能形成一種“內(nèi)在的聯(lián)系”，搭建起有“靈魂”的論文骨架。反之，如果沒有清晰的研究問題，往往會(huì)導(dǎo)致論文缺少一以貫之的理論觀照和邏輯主線，從而無法建立起適切的分析框架。而合理的論文框架結(jié)構(gòu)，既有利于作者表達(dá)自身觀點(diǎn)，條理清晰地展示作者的思維過程，也有利于讀者閱讀，快速了解論文的思想內(nèi)容。故論文寫作，本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)研究問題進(jìn)行“抽絲剝繭”的過程。一般而言，教研論文寫作包括提出問題、表明觀點(diǎn)、分析問題和提供應(yīng)對(duì)策略四個(gè)部分。論文寫作的這四個(gè)部分須緊扣研究問題，才能有貫穿全文的邏輯主線；遵循層層遞進(jìn)的學(xué)術(shù)邏輯規(guī)范，才使得四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)論文整體的內(nèi)在一致性。

論文的總體結(jié)構(gòu)一般分為引論、本論和結(jié)論三部分。引論部分重點(diǎn)說明研究問題的背景、意義，提出觀點(diǎn)。本論部分是論文的重點(diǎn)論述內(nèi)容。結(jié)論部分是論文的主要結(jié)果、論點(diǎn)的總體概括。本文所說的邏輯維度，主要是指本論部分的寫作所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。本論主要有三種論述形式：并列式、遞進(jìn)式和綜合式。并列式是指圍繞研究問題的中心論點(diǎn)，從不同側(cè)面和不同角度對(duì)研究問題進(jìn)行論述。以筆者的《試論思政課情境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一》［4］一文為例，文章圍繞“情境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一”這一問題，從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)和基本學(xué)情四個(gè)并列維度進(jìn)行論述，屬于并列式結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)式是指對(duì)論文所研究問題的論述層層遞進(jìn)、步步深入。以筆者的《發(fā)揮新課標(biāo)龍頭作用，帶動(dòng)思政課轉(zhuǎn)型升級(jí)》［5］一文為例，文章圍繞“發(fā)揮新課標(biāo)龍頭作用帶動(dòng)思政課轉(zhuǎn)型升級(jí)”這一問題，通過對(duì)“新課標(biāo)是什么？”“新課標(biāo)有何用？”“新課標(biāo)怎么用？”三個(gè)遞進(jìn)式問題的層層論述來論證，屬于遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)要做到圍繞核心主題，邏輯層層遞進(jìn)。綜合式是指一級(jí)標(biāo)題可以并列式或遞進(jìn)式，但其中二級(jí)標(biāo)題根據(jù)研究問題的需要，采取并列中有遞進(jìn)、遞進(jìn)中有并列等形式。

建構(gòu)教研論文的宏觀邏輯維度，需要緊扣研究問題以把握整體布局，具體要做到以下幾點(diǎn)。第一，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題意識(shí)是論文的生命和靈魂。如果缺少問題意識(shí)，論文則不能圍繞一以貫之的主題組織論證。因此，教師在進(jìn)行論文寫作前需要思考以下問題：這是一個(gè)什么問題？為何研究這個(gè)問題？他人怎樣研究這個(gè)問題？我如何研究這個(gè)問題？通過研究解決了什么問題？通過回答以上五個(gè)問題，教師就能夠明確自身的研究問題及其研究價(jià)值所在了。第二，錨定研究問題。研究問題是貫穿全文的邏輯主線，教師在進(jìn)行論文寫作時(shí)要通過“去偽存真，剔除問題群中的‘假大空’問題、化繁為簡，實(shí)現(xiàn)‘問題聚焦’、同行對(duì)話，找到論文研究的實(shí)踐起點(diǎn)”的方式，錨定研究問題，并不斷“放大”自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，善于從獨(dú)特的專業(yè)視角去分析和解決問題，始終從自己本專業(yè)出發(fā)，圍繞研究問題進(jìn)行布局謀篇，形成有特色、有深度的思政課研究成果。第三，搭建總體結(jié)構(gòu)。搭建總體結(jié)構(gòu)的過程是對(duì)研究問題本身進(jìn)行“抽絲剝繭”的過程。首先，中心論點(diǎn)要統(tǒng)攝串聯(lián)，全文要前后勾連首尾貫通，使邏輯推理具有貫通性。其次，圍繞研究問題形成鮮明的論點(diǎn)，內(nèi)容明細(xì)層次有序，重難突出詳略得當(dāng)，使段落之間具有明晰性。最后，按照“引論—本論—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，搭建論文總體框架，確定論文一級(jí)標(biāo)題。根據(jù)文章所需選取并列式、遞進(jìn)式或綜合式結(jié)構(gòu)，對(duì)研究問題進(jìn)行逐層解構(gòu)，使論文的總體安排具備合體性，最終搭建起教研論文的“骨架”，形成層層深入的完整研究思路。

以筆者的《問題情境下的探究型思政課堂構(gòu)建——以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”教學(xué)為例》［6］一文為例，文章產(chǎn)生于對(duì)中學(xué)思政課堂實(shí)踐過程中關(guān)于問題情境和探究式思政課堂的思考，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)較少文章對(duì)這一思考進(jìn)行研究，但這一思考能夠幫助提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章將這一思考凝練成研究問題：問題情境如何在教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)？在明確研究問題后，該論文的整體架構(gòu)始終圍繞該研究問題進(jìn)行論證。文章的一級(jí)標(biāo)題分別是“新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維”“新課講授：再設(shè)問題情境，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)”“課后作業(yè)：運(yùn)用問題情境，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)”。由此可知，文章的大框架緊扣研究問題設(shè)置，通過研究問題串聯(lián)起全文，且根據(jù)研究問題需要，采取并列式結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了教研論文的宏觀邏輯維度，即緊扣研究問題把握整體布局。

二、中觀的邏輯維度：圍繞學(xué)科維度，適配前后邏輯

愛德華·卡爾曾說：“缺乏理論解釋的事實(shí)就像一個(gè)空口袋，你不放進(jìn)一些東西，它是立不起來的。只有基于理論解釋，才能在孤立的事實(shí)之間建立聯(lián)系，孤立的事實(shí)才能因理論解釋而堅(jiān)挺起來?！保?］教研論文寫作是基于事實(shí)闡述進(jìn)行的學(xué)理性闡釋。其過程應(yīng)該展示出環(huán)環(huán)相扣的論證邏輯和分析理路。要使文章具有嚴(yán)密的邏輯性和有力的說服性，關(guān)鍵需要通過理論解釋搭建事實(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)文章的邏輯與層次。層次標(biāo)題就是基于同一理論體系下對(duì)研究問題的具體歸納和研究內(nèi)容的觀點(diǎn)凝練。思政課教師的教研論文寫作，正是通過大小層次標(biāo)題進(jìn)行“金字塔”式的建構(gòu)，從而體現(xiàn)文章的學(xué)理性。因此，從一定的學(xué)理邏輯進(jìn)行問題歸納，有助于增強(qiáng)文章各部分內(nèi)容的內(nèi)在一致性，增強(qiáng)文章的整體邏輯性和層次性，從而形成一個(gè)邏輯自洽的研究架構(gòu)。反之，如果教師在撰寫教研論文時(shí)欠缺高屋建瓴的整體把握能力，沒有以正確的學(xué)理邏輯為基準(zhǔn)進(jìn)行問題歸納，則會(huì)使得文章的層次邏輯凌亂、文章前后章節(jié)彼此割裂、文章標(biāo)題處于相互獨(dú)立狀態(tài)即“兩張皮”的現(xiàn)象。論文具體問題歸納的邏輯不統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致問題歸納的邏輯和對(duì)策解決的邏輯之間缺乏一致的學(xué)科邏輯維度，各個(gè)章節(jié)模塊之間的相關(guān)度不足、邏輯混亂，最終影響文章的整體布局，無法呈現(xiàn)文章清晰縝密的論證脈絡(luò)。

學(xué)科邏輯是中學(xué)思政課教師在撰寫教研論文時(shí)必不可少的要素。只有具備相應(yīng)的學(xué)科理論作為支撐來進(jìn)行問題歸納，才能使文章的層次之間處于同一個(gè)邏輯自洽的建構(gòu)體系中。學(xué)科理論能夠?yàn)檎撐膶懽鲃澏ㄒ粋€(gè)科學(xué)的理論解釋域，教師在這一解釋域中選擇合適的理論或概念，進(jìn)行合理的邏輯建構(gòu)與學(xué)理性闡釋，可得到研究問題的學(xué)理性回答。就中學(xué)思政課教師而言，在教研論文寫作過程中的學(xué)科邏輯維度，首先可以從國家部門近三年來的重大文件、思政學(xué)科的相關(guān)基本理論、新課標(biāo)要求、教材本身、教學(xué)實(shí)踐以及課程論的研究成果中尋找，從中確定論文寫作所依據(jù)的學(xué)科理論，接著基于這些學(xué)科理論建構(gòu)自洽的學(xué)理邏輯，最后進(jìn)行學(xué)理性的具體問題歸納，使問題歸納與對(duì)策都處于統(tǒng)一的學(xué)科邏輯維度，從而增強(qiáng)文章的學(xué)理性。

建構(gòu)教研論文的中觀邏輯維度，需要圍繞學(xué)科維度以使前后邏輯適配，具體要做到以下幾點(diǎn)。第一，熟知與理解學(xué)科相關(guān)理論。中學(xué)思政課教師撰寫的教研論文要體現(xiàn)思政學(xué)科的專業(yè)性和學(xué)科性，這就需要學(xué)科相關(guān)理論作為教研論文寫作的理論支撐。思政課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)理論，把握學(xué)科相關(guān)理論的研究現(xiàn)狀，將學(xué)科相關(guān)理論進(jìn)行深化，在論文寫作過程中運(yùn)用學(xué)科相關(guān)理論建構(gòu)學(xué)科邏輯，注重理論解釋，充分體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科特色，并努力從學(xué)科角度捋清思政學(xué)科理論的邏輯脈絡(luò)。第二，依據(jù)學(xué)理邏輯歸納問題。每一學(xué)科都有自己專門的學(xué)科術(shù)語和學(xué)科邏輯體系，教師只有充分熟悉和理解每一學(xué)科的術(shù)語和學(xué)科邏輯體系，才能準(zhǔn)確使用學(xué)科術(shù)語，構(gòu)成中學(xué)思政課教研論文的研究邏輯和話語形式。隨著新高考和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，新課標(biāo)成為思政學(xué)科研究的關(guān)注點(diǎn)，教師需要關(guān)注落實(shí)新課改理念、深入解讀新課標(biāo)、全面理解新教材，以國家政策文件、新課標(biāo)和新教材作為建構(gòu)論文寫作學(xué)理邏輯的重要抓手。具體而言，教師在歸納研究問題時(shí)要符合五個(gè)規(guī)范：學(xué)科語言的使用規(guī)范，學(xué)科教材的語言使用規(guī)范，新課標(biāo)的規(guī)范，課程論中的使用規(guī)范，教育部文件中的使用規(guī)范。只有依據(jù)這些學(xué)理邏輯進(jìn)行問題歸納，才能使文章的邏輯處于思政學(xué)科的同一維度，增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。第三，建構(gòu)邏輯匹配的層次結(jié)構(gòu)。教師基本把握了學(xué)科理論并且依據(jù)學(xué)理邏輯歸納出研究問題后，就需要建構(gòu)邏輯匹配的層次結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)組成正文的組織結(jié)構(gòu)，用來標(biāo)識(shí)行文順序和各段落內(nèi)容上下銜接以及各層次之間的邏輯關(guān)系。一般而言，中學(xué)思政課教研論文的主要層次結(jié)構(gòu)，是由研究的問題模塊和問題解決的對(duì)策模塊構(gòu)成。文章的問題模塊和對(duì)策模塊需要邏輯一致、相互呼應(yīng)，保持二者的邏輯一致性。從問題模塊到對(duì)策模塊，要如同階梯一般自然進(jìn)階與建構(gòu)，避免隨意跳躍到不同的維度，否則會(huì)導(dǎo)致邏輯不順。每個(gè)模塊都需要各司其職，需要從上一模塊合理、自然地過渡到下一模塊，需要將同一學(xué)科邏輯維度貫穿到底，避免各模塊各說各話、彼此割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，彰顯縝密邏輯思維。

以筆者的《對(duì)思想政治教材再認(rèn)識(shí)的四重維度》［8］一文為例，文章遵循“是什么—為什么—怎么做”的研究思路。首先，基于相關(guān)政策和新課標(biāo)等對(duì)教材的重要性進(jìn)行闡釋，立足相關(guān)理論基礎(chǔ)，為論文寫作提供科學(xué)的理論保證。接著，基于課程與教學(xué)的相關(guān)理論，從教材結(jié)構(gòu)、教材邏輯、教材知識(shí)、教材價(jià)值四個(gè)維度分析當(dāng)前中學(xué)思政課教師對(duì)教材的解讀與分析中存在的問題，這是依據(jù)學(xué)理邏輯進(jìn)行的問題歸納。最后，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，基于上述四個(gè)問題，遵循從教材結(jié)構(gòu)、教材邏輯、教材知識(shí)、教材價(jià)值四個(gè)維度，對(duì)思政課教材進(jìn)行“初次挖掘”和“二次開發(fā)”，提出“分析教材，既重內(nèi)容又重結(jié)構(gòu)”“重構(gòu)教材，搭建合適講授邏輯”“整合教材，融會(huì)貫通前后知識(shí)”“拓展教材，挖掘教材多重價(jià)值”等具體策略，搭建問題與對(duì)策邏輯匹配的層次模塊。

三、微觀的邏輯維度：結(jié)合論據(jù)論點(diǎn)，貫通上下邏輯

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［9］教研論文作為學(xué)術(shù)科研成果的結(jié)晶，旨在通過論證的方式進(jìn)行說理。一般而言，教研論文寫作包含論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。教研論文寫作的過程就是運(yùn)用論據(jù)，通過論證的思維邏輯，開展層層說理來說明論點(diǎn)的論證過程［10］。論證本質(zhì)上是通過一定的論證方法實(shí)現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。論點(diǎn)與論據(jù)有機(jī)統(tǒng)一是檢驗(yàn)論文邏輯是否自洽的重要標(biāo)準(zhǔn)。論文寫作過程中所使用的材料，必須能夠作為有力的論據(jù)證明論點(diǎn)的準(zhǔn)確性，這樣論點(diǎn)才能更有信服力。反之，如果論據(jù)和論點(diǎn)不能通過論證方法充分結(jié)合，則無法建立有力的論證基礎(chǔ)以致邏輯混亂。這主要表現(xiàn)為：一是有理無證，二是有證無法。有理無證，是指教師在寫論文中只講道理，但不提供理由和論據(jù)進(jìn)行論證；有證無法，是指教師在論文寫作中既講述了道理，也擺出了理由與證據(jù)，但由于不會(huì)使用論證方法，沒有將道理與理由、證據(jù)等建立起實(shí)際的邏輯關(guān)聯(lián)，使兩者處于“兩張皮”的狀態(tài)。教研論文的寫作要以論點(diǎn)統(tǒng)帥論據(jù)，以論據(jù)證明論點(diǎn)，論證材料按各自所要證明的論點(diǎn)進(jìn)行安排，即把所有的論證材料分別劃歸到各個(gè)分論點(diǎn)下，隨著分論點(diǎn)間邏輯關(guān)系的明晰及排列順序的確定，論證材料也能實(shí)現(xiàn)各得其位。如此一來，一方面能夠體現(xiàn)論文各部分之間的緊密度和科學(xué)性，另一方面也能夠更有力、更完美地表達(dá)論文的核心觀點(diǎn)，體現(xiàn)論文是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一。

實(shí)際上，教研論文寫作就是通過論證方法，運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的說理過程。采用合理的論證方法、選取適合的論據(jù)，論證才能科學(xué)嚴(yán)密，推理才具有邏輯性，才能充分反映論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教研論文寫作中，一般會(huì)采取多種論證方法，選取多樣化論據(jù)來論證全文觀點(diǎn)。一般而言，論文寫作中常用的論證方法主要有：例證法（通過列舉數(shù)據(jù)、事實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)或者實(shí)踐等，作為論據(jù)來證明觀點(diǎn)）、引證法（引用原理、定律、常理、定義、文獻(xiàn)等，作為論據(jù)證明觀點(diǎn)或作為依據(jù)闡釋觀點(diǎn)）、喻證法（用設(shè)喻來論證論點(diǎn)的方法）、比較法（對(duì)比和類比）等。常用的論據(jù)主要有：經(jīng)典論據(jù)（經(jīng)典論述、重要言論、政策文件）、事實(shí)論據(jù)（歷史事實(shí)+現(xiàn)實(shí)事實(shí)）、原理論據(jù)(道理+原理+規(guī)律)、數(shù)字論據(jù)（數(shù)據(jù)+圖表）、格言論據(jù)（格言+諺語）等。

建構(gòu)教研論文的微觀邏輯維度，需要論據(jù)、論點(diǎn)結(jié)合以使上下邏輯貫通。具體要做到以下幾點(diǎn)。第一，培養(yǎng)論證思維。論證思維是一名科研工作者的必備品質(zhì)。所謂論證思維，包括兩個(gè)因素：一是論證，二是分析。從邏輯視角來看，論證是論與證的結(jié)合。論即是論點(diǎn)，證即是證據(jù)?！罢撟C”一詞既蘊(yùn)含論點(diǎn)，又涵蓋證據(jù)。分析是與論證同步進(jìn)行的步驟，論證中要有分析，分析中也包含論證。教師要撰寫高質(zhì)量的教研論文，首先需要培養(yǎng)自身的論證思維，將論證思維運(yùn)用于研究問題的分析和解決過程中，以論證思維展開環(huán)環(huán)相扣的說理過程，邏輯層層遞進(jìn)、內(nèi)容前掛后聯(lián)，使論證過程有理有據(jù)。第二，采用合理論證方法。論證方法是連接論點(diǎn)與論據(jù)之間的橋梁與紐帶。論證的過程需要通過論證方法來發(fā)揮作用，如果論證方法使用錯(cuò)誤、論證方法單一、驗(yàn)證過程缺乏科學(xué)性、方法典型性及綜合性不夠等，都會(huì)導(dǎo)致文章結(jié)論的可信度降低，文章質(zhì)量大打折扣。因此，教師在進(jìn)行論文寫作時(shí)，要根據(jù)文章類型的需要和個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與能力等采用合理的論證方法，使論證方法成為論證論點(diǎn)的有力工具，始終為論點(diǎn)服務(wù)，使論證更具有有效度，也更突出論文的主旨。第三，提煉適切的論證材料。論據(jù)作為用來證明論點(diǎn)的有力材料，是論證過程中必不可少的支撐材料。在教研論文寫作過程中，教師可以提煉適切的論證材料作為論據(jù)支撐論點(diǎn)。一是提煉有“高度”的材料，例如有關(guān)中學(xué)思政課教育研究的政策文件、會(huì)議或講話精神。二是提煉有“深度”的材料，即在研究過程中多問“為什么”，并主動(dòng)去尋找能夠有力論證論點(diǎn)的材料。三是提煉有“精度”的材料，論證材料不在多而在于精，在主題素材的選取上要做到精煉而有力，在論述語言上要言簡意賅。四是提煉有“溫度”的材料，即論證材料既要具有權(quán)威性，又要充分結(jié)合實(shí)際，能夠接地氣。如果教師在論證過程中能夠提煉這四種適切的論證材料進(jìn)行論證，則有利于提高論據(jù)使用的科學(xué)性、相關(guān)性和權(quán)威性，使論據(jù)與論點(diǎn)相匹配，從而增強(qiáng)論文的可信度。

以筆者的《例談情境任務(wù)設(shè)置的三個(gè)層次》［11］一文為例，該文首先根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理，并提出對(duì)應(yīng)的策略。在問題—對(duì)策的論證過程中，筆者依據(jù)“是什么—為什么—怎么做”的論證思維開展每一部分的論證。以第一部分為例，首先聚焦問題是什么。該部分聚焦的問題是：教師在情境任務(wù)設(shè)置過程中未能整合學(xué)科知識(shí)?；诖耍P者開始論證“知識(shí)為基：學(xué)科核心素養(yǎng)的依托”對(duì)策。在論證過程中，筆者首先論述“必備知識(shí)是什么？其對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)有什么意義？”，即運(yùn)用引證法從新課標(biāo)要求中提煉論據(jù)，明晰必備知識(shí)的定義及其對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。接著，筆者基于文獻(xiàn)閱讀和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步論述“設(shè)置基于必備知識(shí)的情境任務(wù)的方法”。最后，筆者采用例證法，展示“基于必備知識(shí)設(shè)置情境任務(wù)的案例”，使“知識(shí)為基：學(xué)科核心素養(yǎng)的依托”的對(duì)策更具說服力。在整個(gè)論述過程中，筆者需合理運(yùn)用例證法、引證法等多種論證方法進(jìn)行論述，以新課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系等權(quán)威性文件作為有“高度”的論證材料，實(shí)現(xiàn)論點(diǎn)、論據(jù)和論證充分結(jié)合并有機(jī)統(tǒng)一。這彰顯了論文的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

教研論文寫作是每一個(gè)教師的必修課。撰寫教研論文就如同搭建房屋，要從宏觀邏輯維度搭建起論文的四梁八柱，從中觀邏輯維度建構(gòu)起論文的完整骨架，而微觀邏輯維度則為論文加工潤色。中學(xué)思政課教師在撰寫教研論文的過程中，要努力建構(gòu)論文的宏觀、中觀和微觀邏輯維度，注重文章的邏輯性，使教研論文朝著結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、邏輯貫通的方向前進(jìn)，從而撰寫出高質(zhì)量的教研論文以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教研能力，成為一名兼具“教育者”和“研究者”雙重角色的中學(xué)思政課教師。