王 薇|北京教育科學(xué)研究院

柯思宇|中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

四、應(yīng)用“多感官教學(xué)”的原則、方法

（一）“多感官教學(xué)”的實施原則

“多感官教學(xué)”的實施應(yīng)遵循如下三個原則。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

“多感官教學(xué)”的宗旨是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的感官刺激。因此，教師首先就要做好學(xué)情分析，明確每個學(xué)生的認(rèn)知傾向，然后根據(jù)班級學(xué)生不同認(rèn)知傾向所占比例，選擇合適的方式設(shè)計課堂教學(xué)。在以聽覺型學(xué)生為主的班級中，教師可多采用聽覺感官刺激，如音樂、錄音、提問、辯論等方式，用清晰的語言有條理地講授知識，用音樂創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍以激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的想法，積極參與團(tuán)隊的討論，大膽發(fā)表自己的見解；在以視覺型學(xué)生為主的班級中，教師可多采用視覺感官刺激，運用不同顏色、不同形式的圖畫或視頻資料調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把需要學(xué)生記憶的公式、定理等知識制作成圖表或卡片粘貼在教室的墻壁上，鼓勵學(xué)生用自己感興趣的方式勾畫材料或記筆記，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出自己看到、想到、學(xué)到的知識；在以動覺型學(xué)生為主的班級中，教師可多采用動覺感官刺激，如動手操作、游戲、健腦操等方式，通過活動設(shè)計開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生在活動中解決問題，獲得對知識的直觀感知，體驗概念的形成過程。

2.擴(kuò)大感官運用類型

盡管“多感官教學(xué)”的宗旨是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的感官刺激，但這并不意味著具有某一種認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)只能選擇一種感官刺激。在課堂中應(yīng)用“多感官教學(xué)”應(yīng)注重靈活性，把握一定的彈性，避免機(jī)械死板的定式思維。教師需要認(rèn)識到，任何教學(xué)手段都不是唯一的，任何教學(xué)方法都是可以結(jié)合的，不應(yīng)僅僅局限于某一種單一的感官教學(xué)方式。對于聽覺型學(xué)生而言，除了運用講解、討論、音樂等常規(guī)的聽覺刺激手段，還可以增加畫圖、操作、游戲等其他感官刺激手段，將聽覺訓(xùn)練與視覺、動覺訓(xùn)練結(jié)合起來，使視覺、動覺體驗成為提高聽覺效果的有效輔助手段。比如一個學(xué)生在講述他的解題想法的時候，可以同時將自己的思路用思維導(dǎo)圖的形式畫出來，還可以用一些具體的教具、模型進(jìn)行方法的演示。同樣，對于視覺型學(xué)生、動覺型學(xué)生，也是如此?？傮w而言，教師除了要在學(xué)生原有認(rèn)知傾向的基礎(chǔ)上調(diào)動其感官優(yōu)勢外，還應(yīng)擴(kuò)大感官的運用類型，盡量挖掘?qū)W生的其他知覺潛能，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受知識、看待問題，調(diào)動學(xué)生用不同的感官知覺系統(tǒng)去探索、嘗試、學(xué)習(xí)新知識，積極探求不同的方法途徑，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

3.適合學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征

“多感官教學(xué)”是中小學(xué)課堂教學(xué)中的一種普適性策略，應(yīng)用在不同學(xué)科時，需要結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點，使學(xué)生通過多感官刺激經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。對于低年級學(xué)生，由于其抽象思維發(fā)展水平較低，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供形象的材料和直觀操作的機(jī)會，使學(xué)生通過具體操作獲得直觀感知，建立表象。對于高年級學(xué)生，教師可選擇有一定抽象化水平的材料作為“多感官教學(xué)”的素材，讓學(xué)生在觀察中豐富空間想象，在表達(dá)中梳理邏輯思維，在操作中積累活動經(jīng)驗，在探索中深化知識理解，在實踐中體驗學(xué)習(xí)的價值。

（二）應(yīng)用“多感官教學(xué)”的方法

1.多種感官同時并用

“多感官教學(xué)”從概念上是指通過各種方式對學(xué)生的眼、耳、口、鼻、肢體等各個感官進(jìn)行刺激，從而有效地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和動覺。在實際操作時，教師應(yīng)注意將多種感官的刺激在時間維度上同時并用、協(xié)同配合，而不要僅僅采用一種感官刺激。提到“多感官教學(xué)”，人們往往能夠形成具有什么樣的認(rèn)知傾向就采用什么樣的感官刺激這種意識，即視覺型學(xué)生采用視覺刺激，聽覺型學(xué)生采用聽覺刺激，動覺型學(xué)生采用動覺刺激。但這種認(rèn)識僅僅停留在對“多感官教學(xué)”的表層理解上，習(xí)慣性地將人的感官系統(tǒng)分割成若干個單個感官來分析。然而，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生感官知覺的運行是同時并行、相互交叉的，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也是系統(tǒng)綜合的。

多種感官同時并用，就是指在課堂教學(xué)中針對某一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生同時運用多種感官去體驗和感知，在同一時間用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去表達(dá)，用大腦去思考，用身體去經(jīng)歷。在多種感官的協(xié)同刺激下，全方位地開發(fā)學(xué)生的識別、語言、體能、音樂、人格和社交等多種潛能，促使學(xué)生獲得對事物全面而深刻的認(rèn)識。在具體實施多種感官同時并用時，教師要以充分發(fā)揮各種類型感官的合力為宗旨，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入研究每個教學(xué)內(nèi)容所能采用的感官刺激，進(jìn)而設(shè)計能夠運用多種知覺的教學(xué)活動。如“平行四邊形面積的計算”的教學(xué)，教師可設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過測量在底和長、高和寬分別相等的平行四邊形和長方形之間建立聯(lián)系，通過剪拼找到平行四邊形面積的計算方法，通過敘述梳理推導(dǎo)平行四邊形面積計算方法的思維過程，在多種感官協(xié)同刺激下理解平行四邊形面積的計算原理。

2.每種感官充分運用

多種感官同時并用強(qiáng)調(diào)的是“綜合”，即在同一學(xué)習(xí)活動中同時運用多種感官，發(fā)揮多種感官的合力。每種感官充分運用強(qiáng)調(diào)的是“深化”，即根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格充分選擇和利用相應(yīng)資源，最大程度地挖掘?qū)W生特定感官的潛能，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。為了能夠充分運用各種感官，教師需要更新認(rèn)識，在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中充分挖掘資源并將其運用到實踐中去。

首先，教師要拓展對感官的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不光依靠看和聽，也依靠觸摸、操作、運動等。教師要走出傳統(tǒng)的對感官的狹隘認(rèn)識，把對感官及感官功能的認(rèn)識擴(kuò)展到一個新的、更廣的范圍內(nèi)。學(xué)生的“看”不僅是看黑板、看教師、看教材，還包括看自己、看他人、看生活；學(xué)生的“聽”也不僅是聽教師說，還包括聽同學(xué)說、聽錄音說、聽材料說；學(xué)生的“動”更不僅僅是動手，也包括頭部、四肢、軀體等身體各個部位的“動”。

其次，教師要挖掘感官教育資源。在明確感官教育的認(rèn)識后，教師要從多個渠道形成感官教育資源庫。除了教材，多媒體教學(xué)資料和學(xué)生的課堂生成也是感官教育資源的重要組成。多媒體教學(xué)資源集文字、圖像、聲音、動畫于一體，是學(xué)生各種感官刺激的載體之一，教師可以通過截取多媒體資料中的相關(guān)內(nèi)容，來刺激學(xué)生的特定感官。此外，學(xué)生在課堂上經(jīng)過思考、討論、提煉而生成的各類信息也是感官刺激的重要載體，通過學(xué)生的課堂生成，教師可以初步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，如果學(xué)生經(jīng)過團(tuán)隊學(xué)習(xí)后，能直接說出討論后的結(jié)果，則這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很可能是聽覺型的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用更為概括、更有邏輯的語言進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生在思考之后，可以用畫圖的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果，則這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很可能是視覺型的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用文字、符號、線條、顏色等多種元素呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維導(dǎo)圖。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。在做到上述兩方面要求的情況下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生運用合理的感官刺激深化思考，提高理解和記憶效果。對于視覺型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“畫”，在課堂上選出與教學(xué)主題相聯(lián)系、容易記憶的助記符號，幫助學(xué)生用符號將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨特的記憶。對于聽覺型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“說”，說出自己的思維脈絡(luò)。只有“說出來”，細(xì)膩的思維過程才能被延展開來。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“說想法”而不是“說解法”，使學(xué)生通過“說”逐步梳理自己的思維，深化對知識之間邏輯關(guān)系的理解。對于動覺型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“做”，以“操作”代替講解，使學(xué)生在量、裁、拼、擺等操作中感知和體驗學(xué)習(xí)過程，使全班學(xué)生都參與到“活動”中來。特別是對于小學(xué)生而言，動手操作的方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也有利于幫助學(xué)生在思維活動與現(xiàn)實世界的實踐活動之間建立起聯(lián)系。比如進(jìn)行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個游戲：讓學(xué)生利用手中的小正方形，拼擺成一個長方形，比一比哪個小組拼擺的方案最多，從而引出“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”的概念。再如，在進(jìn)行“將正方體鋼坯鍛造成長方體”一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，教師可先讓學(xué)生用橡皮泥捏一個正方體，再捏一個長方體，體會其體積保持不變的道理。運用物化的資源能夠幫助學(xué)生將抽象的思維具體化，但同時，教師也要注意學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生一直停留在形象化思維的階段。

3.不同感官轉(zhuǎn)化運用

每個學(xué)生都有自己獨特的感官優(yōu)勢，但每個學(xué)生也不僅僅只用一種感官去學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在不同感官之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化運用。轉(zhuǎn)化的方向有兩個。一是對于某些具體教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不適應(yīng)自己提出的學(xué)習(xí)方式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇運用其擅長的感官方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“等差數(shù)列的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)時，教師通常情況下會用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過聽教師的講解來理解首項、末項、公差、等差中項等要素關(guān)系。而對于視覺型學(xué)生而言，自己畫圖可能比聽教師講解更容易理解和記憶知識。對此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“聽”的方式轉(zhuǎn)化為“畫”的方式，允許學(xué)生不按照教師要求的方式去學(xué)習(xí)。二是對于某些具體教學(xué)內(nèi)容而言，可能有些感官刺激不適合這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就要告訴學(xué)生不要固守自己的優(yōu)勢感官，而要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)化常用的感官方式，尋找可以發(fā)展的其他感官，提高感官運用的靈活性。比如，對于“三角函數(shù)和差化積公式”，學(xué)生難以運用“動”的方式來學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“說”的方式來學(xué)習(xí)，即說出由和、差到積的變換思路和步驟。

總體而言，教師應(yīng)確信每個學(xué)生都能運用適合自己、適合教學(xué)內(nèi)容的感官方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極喚醒并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長感官、挖掘潛能感官、靈活轉(zhuǎn)化感官，從而為學(xué)生提供適合自己的課堂學(xué)習(xí)途徑。

五、應(yīng)用“多感官教學(xué)”的注意事項

（一）澄清“多感官教學(xué)”耗時費力的認(rèn)識誤區(qū)

“多感官教學(xué)”的本質(zhì)含義，是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官體驗、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅僅是聽教師講。在開始接觸這一策略時，很多教師因為擔(dān)心“多感官教學(xué)”會大量占用課堂時間，導(dǎo)致無法完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而不敢嘗試這一策略。事實上，“多感官教學(xué)”由于充分依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確保學(xué)生運用適合自己的方法理解和吸收知識，不僅不會浪費時間，反而會節(jié)約時間、提高效率。

（二）堅持學(xué)生在“多感官教學(xué)”活動中的主體地位

在使用“多感官教學(xué)”時，教師要始終將學(xué)生置于課堂活動的主體地位，不論是看、聽、說、動，都要以學(xué)生為活動的中心。教師需要創(chuàng)設(shè)感官學(xué)習(xí)的環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備或教具，提供便于學(xué)生開展課堂活動的足夠物理空間，從而激活學(xué)生的各種感官潛能。學(xué)生通過主動參與發(fā)揮自己的優(yōu)勢感官，形成自身獨特的學(xué)習(xí)方法，通過觀察、傾聽、觸摸、品嘗等各種方式，把抽象知識轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的內(nèi)容。每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，都能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置感官學(xué)習(xí)途徑

在課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生感官開展學(xué)習(xí)時，教師需要深入研究教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的感官學(xué)習(xí)途徑，而不能為了用感官而用感官，導(dǎo)致偏離了教學(xué)目標(biāo)的基本方向。因此，在設(shè)計“多感官教學(xué)”活動之前，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，思考如下問題：班級學(xué)生的感官特點是什么？怎樣將學(xué)生的感官特長納入教學(xué)內(nèi)容中？如何設(shè)置多感官學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容？如何兼顧不同感官學(xué)習(xí)途徑的各類學(xué)生？等等。這些問題的解決都需要建立在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、深入研究“多感官教學(xué)”的基礎(chǔ)之上。

（四）明確并非每節(jié)課所有感官都要運用

“多感官教學(xué)”提倡運用多種感官開展學(xué)習(xí)，但教師需要意識到，“多感官教學(xué)”并非要求每節(jié)課都要運用所有感官。感官的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生特點，在需要、必要、適切的情況下使用。比如，當(dāng)概念比較抽象而學(xué)生的思維水平又沒有發(fā)展到形式運算的階段時，教師就可以選擇拼擺、剪切等動手的方式教學(xué)。但是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力時，則可讓學(xué)生盡量經(jīng)過內(nèi)化的思維過程來理解知識。總體而言，教師切不可機(jī)械地照搬“多感官教學(xué)”，而要在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的情況下，有選擇地靈活運用多感官。