江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部·戴琪淳

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段的首要任務(wù)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言文字及語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行綜合分析，從而使其更好地感受主人公的人物形象、性格特征、心理活動(dòng)及情感，且對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解與認(rèn)知。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最令教師和學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)。文本內(nèi)容繁瑣冗長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定難度?？菰锓ξ兜男W(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，也難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師都忽略了閱讀的真正意義，一味帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展字詞訓(xùn)練、完成閱讀理解題目，而忽視了文本背后所蘊(yùn)含的思想情感和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要作用。這樣不僅限制學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在教育改革的背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注閱讀教學(xué)的價(jià)值，以教材文本和落實(shí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，借此幫助其在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行深入探究，以期為廣大教師提供借鑒參考。

（一）理清文章脈絡(luò)，把握文本主旨

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多由教師進(jìn)行文本內(nèi)容的講授，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀課堂中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生逐步理清文章段落層次、把握每一自然段的內(nèi)涵、從整體角度體味文章所表達(dá)的整體內(nèi)容。教師通過(guò)這樣的方式，由詞語(yǔ)到語(yǔ)段、從語(yǔ)段至段落，層層推進(jìn)，梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生在總結(jié)、凝練中發(fā)展自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》閱讀教學(xué)為例，教師在課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理字詞，掌握文中生字、生詞的釋義，為后續(xù)自主閱讀做好鋪墊。在整理完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，劃分文章自然段，并在閱讀中把握每一自然段的大意，然后思考：文章講述了一件什么樣的事情？文章有哪些主人公？主人公有什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀時(shí)，梳理文章行文順序：

·第一部分：因孩子的到來(lái)，巨人花園充滿生機(jī)。

·第二部分：巨人發(fā)現(xiàn)孩子后，對(duì)其進(jìn)行驅(qū)逐?；▓@失去生機(jī)。

·第三部分：巨人懊惱，并將孩子邀請(qǐng)回來(lái)。花園重新煥發(fā)往日活力。

在梳理文章脈絡(luò)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章層次產(chǎn)生更為深刻的印象，對(duì)文章主旨進(jìn)行準(zhǔn)確概括，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的初步發(fā)展。

文章脈絡(luò)的梳理能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，將此內(nèi)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，從而在潛移默化中初步發(fā)展語(yǔ)用能力，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研讀語(yǔ)言內(nèi)涵，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇文中重點(diǎn)詞句，反復(fù)揣摩、體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，借此感受文本之美。為有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師也可在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)開(kāi)展對(duì)話表達(dá)與仿寫(xiě)活動(dòng)，在提升課堂趣味性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，深刻全面地理解掌握文本內(nèi)涵。

以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師在課程開(kāi)始前可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)“春節(jié)”這一主題開(kāi)展研討會(huì)，談一談自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，在濃厚的氛圍中引出課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解北京春節(jié)的風(fēng)俗。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師出示文中語(yǔ)句：1.到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味。2.這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀語(yǔ)句，從中感受比喻手法的妙用。同時(shí)，教師利用句1中的“色如翡翠”一詞，提出是否能夠更換詞語(yǔ)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀語(yǔ)句、揣摩詞語(yǔ)含義而得出答案。學(xué)生認(rèn)為此詞語(yǔ)凸顯了臘八蒜的顏色，呈現(xiàn)一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師也可利用文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，立足于文本內(nèi)涵暢所欲言，深刻體會(huì)到春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵。

研讀文本的過(guò)程也是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)用能力的過(guò)程。教師要充分借助文本閱讀，幫助學(xué)生在閱讀對(duì)話、言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中不斷提升自身語(yǔ)用能力，奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（三）善用文本資源，完善語(yǔ)用構(gòu)建

朱自清先生在序言中說(shuō)：“將讀法與作法打成一片，而又能近取譬，切實(shí)易行。”閱讀是積累寫(xiě)作詞匯的有效途徑，二者相輔相成、互為表里。教師應(yīng)借助閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話、說(shuō)話的能力，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的完善及構(gòu)建。不僅如此，教師也可鼓勵(lì)大家在課后利用業(yè)余時(shí)間閱讀課外書(shū)目，拓寬自身閱讀視野，積累豐富素材，以此提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，本篇文章以作者想要購(gòu)買書(shū)籍為線索，通過(guò)真情實(shí)感的言語(yǔ)表達(dá)，記敘了母親毫不猶豫支持作者買書(shū)的事件，反映了一名偉大母親對(duì)孩子細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)。為進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，教師以“母愛(ài)”為主題創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話閱讀任務(wù)：1.在知道母親的工作環(huán)境后，我內(nèi)心深處受到波動(dòng)，倘若你是作者，你的心中此刻會(huì)有哪些想法。2.母親看到作者拿著買書(shū)的錢為自己買了黃桃罐頭，母親此時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作應(yīng)是什么樣的？她的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？學(xué)生根據(jù)教師所提供的寫(xiě)話任務(wù)深入研讀課文內(nèi)容，并與同桌進(jìn)行交流互動(dòng)，再嘗試動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后將所創(chuàng)作的內(nèi)容放在文章中讀一讀，看看是否貼合文章所表達(dá)的內(nèi)涵。這樣的方式幫助學(xué)生在研讀中發(fā)展自身語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)資源的利用價(jià)值，進(jìn)一步促使學(xué)生在訓(xùn)練中完善語(yǔ)言構(gòu)建。

（四）靜心品讀思考，感悟文本魅力

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度有效的運(yùn)用?！迸囵B(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞及評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)有意識(shí)地傳授給學(xué)生文本細(xì)讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑、善于提問(wèn)，使其開(kāi)啟思考的大門，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效提升。

以六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》為例，因高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主閱讀能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文下注釋自主閱讀并揣摩文章的語(yǔ)境，同時(shí)圍繞文章“夏天里的成長(zhǎng)”這一主題標(biāo)記文中都寫(xiě)了哪些關(guān)于成長(zhǎng)的內(nèi)容。在文章品讀中，學(xué)生提出了自己的感悟：“我認(rèn)為‘柏油路也是軟綿綿的’這句話寫(xiě)得非常好，我仿佛真的置身于炎熱當(dāng)中，在語(yǔ)境內(nèi)感受夏天的炙熱?！薄啊艘彩且粯樱s時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。’這句話是全文的主旨句，與開(kāi)頭‘夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)’遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)萬(wàn)物在夏天中的生長(zhǎng)。作者勸告我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，不斷提升自我?！痹趯W(xué)生的交流與討論中，班級(jí)課堂氛圍被推向高潮。在語(yǔ)言運(yùn)用的背景下，學(xué)生紛紛提出自己在品讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵所產(chǎn)生的理解。這樣的方式，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感受精妙的寫(xiě)作技巧。學(xué)生在閱讀中積累、豐富素材，在研讀中不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美，在實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)用能力提升的同時(shí)也提升了審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)以落實(shí)語(yǔ)用為宗旨，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感、提升語(yǔ)言運(yùn)用技能，為學(xué)生后續(xù)參與深度閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。