江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)?！ろn嘉旭

大運河始建于公元前486年，全長2700公里，是中國古代南北交通的大動脈，與長城、坎兒井并稱“中國古代三大工程”，至今已延續(xù)2500余年。作為大運河的組成部分，蘇州古城河猶如玉帶一般，緊緊環(huán)繞著美麗的蘇州古城，是“流動的文化遺產(chǎn)”。運河區(qū)域之內(nèi)留存豐富的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。將運河文化合理地運用到初中語文課程中，不僅可以開辟更加廣闊的初中語文教學(xué)天地，還能為開發(fā)和利用其他語文鄉(xiāng)土課程資源提供參考。

一、語文鄉(xiāng)土課程資源的定義

根據(jù)我國新課程改革要求，課程資源分為廣義和狹義兩種。其中，廣義的課程資源涵蓋范圍相對較大，指能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源指直接的教學(xué)內(nèi)容來源。本文所說的鄉(xiāng)土課程資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所在區(qū)域的自然條件、歷史人文等具有積極教育意義的文化內(nèi)容。以初中語文寫作教學(xué)為研究對象，語文鄉(xiāng)土課程資源專指具備語文教育價值、可以推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫素養(yǎng)發(fā)展的自然人文、社會歷史文化等的教學(xué)資源。它具備明顯的鄉(xiāng)土特色，可以實現(xiàn)融合語文課程和鄉(xiāng)土文化的教學(xué)目的。

二、初中語文寫作教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用存在的問題

筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，通過對學(xué)界資料進(jìn)行總結(jié)，梳理了學(xué)者關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的理解。比如，尹文劍認(rèn)為語文鄉(xiāng)土課程資源在開發(fā)和利用的過程中，應(yīng)該注重結(jié)合經(jīng)濟(jì)化、本土化、資源共享的原則。再比如，李燕芬結(jié)合蘇州特色的園林文化，提取可作為語文鄉(xiāng)土課程資源的部分后，提出其開發(fā)和利用的原則和策略。

（一）行動未能跟上意識

雖然當(dāng)前多數(shù)初中語文教師具備語文鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的意識，但其行動層面未能及時跟上。而行動轉(zhuǎn)變從客觀層面上看存在必然的長久性特點。這表明教師對語文鄉(xiāng)土課程資源存在運用程度低的現(xiàn)實問題。

（二）鄉(xiāng)土資源運用方式單一

語文寫作教學(xué)是初中語文鄉(xiāng)土課程資源運用的主流教學(xué)形式。這意味著課堂教學(xué)依然是主流，欠缺語文寫作實踐性活動。同時，筆者在課內(nèi)寫作教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，初中語文教師多數(shù)存在照本宣科、僵硬灌輸文化知識、與學(xué)生互動性不足、欠缺教學(xué)創(chuàng)意等教學(xué)問題。而此種過于單一的教學(xué)方式，沒能有效考慮學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展的必要性，因而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠合理，難以實質(zhì)性發(fā)揮鄉(xiāng)土文化在語文寫作教學(xué)中的價值。

（三）鄉(xiāng)土資源利用效果不佳

首先，開發(fā)過于隨意。部分教師直接將網(wǎng)上相關(guān)資料作為寫作教學(xué)內(nèi)容，缺少自主思考的過程。其次，語文鄉(xiāng)土課程資源利用效率低下。受中考壓力的影響，部分教師更重視提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，對語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用存在興致不高的問題。最后，語文鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用局限于校內(nèi)。比如，雖然有部分初中設(shè)置在運河各遺產(chǎn)點和遺產(chǎn)段附近，但部分學(xué)校沒有利用其地理優(yōu)勢，走出校園教學(xué)的思維局限。

三、初中語文寫作教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用對策

（一）發(fā)揮教學(xué)特長展開寫作教學(xué)

為有效開發(fā)和利用語文鄉(xiāng)土課程資源，教師應(yīng)做到以下幾點。首先，教師必須全方位了解鄉(xiāng)土文化，并篩選最合適的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)化為具有教學(xué)價值的語文寫作鄉(xiāng)土課程資源。以“運河文化”為例，由于該文化包含自然、歷史、人文等多方面的文化內(nèi)容，所以，教師所要了解的內(nèi)容要非常全面。其次，結(jié)合鄉(xiāng)土文化開設(shè)閱讀課程，教師還需發(fā)揮自身的教學(xué)特長。比如擅長古詩詞閱讀教學(xué)的教師在運用“運河文化”的內(nèi)容時，可以結(jié)合運河古詩詞開設(shè)閱讀課程，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的寫作表現(xiàn)手法，體會運河詩詞蘊含的情感。再比如擅長散文教學(xué)的教師為進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)散文知識、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的寫作素材儲備量，可以開設(shè)運河散文相關(guān)課程。最后，為保證特色教學(xué)的質(zhì)量，教師要注重總結(jié)經(jīng)驗。比如教師可以通過記錄教學(xué)日志、教學(xué)心得等形式，提取寫作教學(xué)精華，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)經(jīng)驗，明確改進(jìn)和努力的方向，進(jìn)而不斷完善寫作教學(xué)實踐。在此過程中，教師還需重視總結(jié)自身獲得的認(rèn)知和技能，以教學(xué)特長為立足點，確立鮮明的教學(xué)風(fēng)格，推進(jìn)對語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)進(jìn)程。

（二）積極開發(fā)社會層面資源

在語文鄉(xiāng)土課程資源運用過程中，語文寫作實踐活動必不可少。但因?qū)W校資源存在局限性，無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，所以，借助社會資源為開展語文寫作實踐活動提供保障很有必要。通過擴(kuò)大社會層面資源的方式，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。這需要學(xué)校和教師具備敏銳的意識，結(jié)合社會博物館、地方景點等各種資源的特點，主動與鄉(xiāng)土文化單位建立合作關(guān)系，為教育教學(xué)提供服務(wù)。同時，充分發(fā)揮社會資源的設(shè)施優(yōu)勢，讓學(xué)生突破語文寫作學(xué)習(xí)限制，使其在課外延伸的過程中形成創(chuàng)新意識，提高其交流合作和分析解決寫作問題的能力。

（三）編寫合適的鄉(xiāng)土文化教材

編寫鄉(xiāng)土教材，有助于提高語文寫作教學(xué)的開放性，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，為學(xué)生營造精神家園，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土的情感。在編寫教材的過程中，為提煉具有語文寫作教學(xué)價值的內(nèi)容，有必要成立專門的編寫小組，完成鄉(xiāng)土文化資料收集、整理、篩選、加工工作。以“運河文化”教材編寫過程為例，筆者建議可以根據(jù)語文學(xué)科的需要，進(jìn)一步查閱“古老的運河講新時代的故事”系列報道之蘇州篇等與運河文化有關(guān)的資料，然后科學(xué)加工收集的資料，并將其匯編成教材，最終用于語文作文教學(xué)中。針對完成編寫的鄉(xiāng)土文化教材，教師還需懷著批判懷疑的精神進(jìn)行修訂完善工作。由于“運河文化”本身在不斷豐富和進(jìn)步，教材在反映鄉(xiāng)土文化特色內(nèi)容的過程中，還需根據(jù)時代主題、教學(xué)需要，增刪、引申、擴(kuò)展原有的文化內(nèi)容。

（四）整合校內(nèi)各種資源

第一，做到物盡其用，充分利用校內(nèi)的物質(zhì)資源，如教室資源。筆者通過調(diào)查多運河區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，雖然部分初中專門設(shè)置了歷史、地理、書法等專用教室，為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用提供了較為完備的場所。但要想充分發(fā)揮專用教室的優(yōu)勢，還需進(jìn)一步布置專用教室。如在教室的墻壁上張貼運河風(fēng)景圖、運河詩詞和運河名人畫像等?！斑\河文化”在學(xué)生群體中產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生加深對“運河文化”的印象。再比如，通過準(zhǔn)確定位圖書館在教育教學(xué)中的功能，發(fā)揮圖書館資源在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。利用圖書館的資料，不僅可以滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的需求，也能滿足教師進(jìn)行鄉(xiāng)土文化的語文寫作課程備課的需要。在此期間，教師還可利用圖書館進(jìn)行資料查閱。此外，初中語文教師還要獨具慧眼，合理地甄別和盤活學(xué)校的其他資源。比如，積極開發(fā)學(xué)校展覽館、宣傳板、校園廣播、報告廳等資源。第二，除了校內(nèi)物質(zhì)資源，教師還要重視整合校內(nèi)人力資源。教師作為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的載體，其隊伍的建設(shè)有必要加強(qiáng)。創(chuàng)造廣闊的渠道與平臺，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)而提高人力資源的開發(fā)應(yīng)用能力。比如，積極組織專家講座和進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘教師的潛力，讓教師主動成為語文寫作教學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)者和研究者，進(jìn)而更直觀地將語文鄉(xiāng)土課程資源運用到寫作教學(xué)過程中。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文先簡要分析了語文鄉(xiāng)土課程資源的定義，討論了當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用存在的問題，并從發(fā)揮教學(xué)特長展開寫作教學(xué)、編寫合適的鄉(xiāng)土文化教材等四個方面提出初中語文寫作教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用對策。希望可以借此文有效提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。