江蘇省宿遷市泗洪育才北辰學(xué)?！ね醴?/p>

在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直都是重難點內(nèi)容。它既有利于學(xué)生語文水平的提升，又對鍛煉學(xué)生的表達和思維能力有益。而陶行知教育思想中的“生活即教育”理論，對于教師的作文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，有助于充分調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保障小學(xué)語文作文教學(xué)的順利開展。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對陶行知思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體運用提出了幾點個人建議，以供探討。

我國大教育家陶行知先生認為，教育是社會生活的產(chǎn)物之一，如若教育不能以生活為中心，那么可以稱之為“死亡教育”。教育存在于生活的各個領(lǐng)域，且會隨著人的生活變化而改變，換言之，在生活當中獲得的教育就是生活教育。人們在教育中可以打破傳統(tǒng)，盡情地掌握所有的知識與技能。在寫作方面，生活是寫作的源泉，而學(xué)生的寫作過程就是重新認知生活的過程。只有生活，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生提供“取之不竭，用之不盡”的素材。只有教師教會學(xué)生如何從生活中獲取和積累素材，引導(dǎo)他們從生活感受中提煉自己的生活主題，才會有個性化作文的“誕生”。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會積累素材

由于缺少素材積累，很多學(xué)生寫出來的作文“寡然無味”。這時就需要教師適時開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生豐富知識儲備，拓展閱讀層面，讓他們在寫作時做到胸有成竹。教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行更深一層的思考，幫助他們掌握有效的積累寫作素材的方法。如語文課本中有很多描寫動物的課文，教師在講授這些課文時，就可以鼓勵學(xué)生分享自己曾經(jīng)閱讀過的描寫動物的文章，說一說文章所運用的描寫方法；也可以讓學(xué)生說說自己在生活中經(jīng)常見到什么動物，它們的生活習性是什么樣的，等等。以課文《松鼠》為例，為了凸顯松鼠的靈動可愛的形象，作者對其外形、生活習慣、活動的范圍與時間等都進行了詳細描述，讓讀者有更加直觀的感受。學(xué)生們的思維也在該課文的啟發(fā)下變得更加活躍，其想象力也在與同學(xué)的相互探討中獲得提升。這時，教師趁勢再給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，這有利于學(xué)生思維的拓展。另外，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的良好習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時記錄、適時總結(jié)生活素材。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。以“我的假期生活”為例，如果學(xué)生直接寫“我在假期中做了什么事情”，不僅不會為文章增添色彩，甚至還會降低讀者的閱讀興趣。如果學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，在作文開頭設(shè)下懸念，快速吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者強烈的閱讀欲望。這樣的作文才能稱之為好作文。更重要的是，在此類文章的描寫中，對事件特點的描述是非常必要的。學(xué)生在寫作文的過程中，掌握類似的寫作技巧，可以促進自身寫作能力的不斷提升。

二、與生活實際相結(jié)合，開展課外學(xué)習

為促進學(xué)生語文寫作能力的不斷提升，教師還應(yīng)充分利用課外時間，提高學(xué)生學(xué)習的有效性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)更注重學(xué)生的寫作總量，忽視了學(xué)生在寫作時是否“有話可說”。也有很多學(xué)生認為課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活“遙遙相望”，所以無法很好地產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，在日常的作文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展課外學(xué)習。課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主旨、把握寫作意圖，實現(xiàn)學(xué)生的語文寫作能力的提高。

在教學(xué)課文《守株待兔》之后，教師可以借助陶行知思想的指引，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們積極參與課外學(xué)習，如推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》等相關(guān)書籍。這些寓言故事的趣味性很強，所蘊含的道理也非常深刻。因此，學(xué)生在閱讀過程中，不僅對與課文相關(guān)的知識內(nèi)容有更深層的理解，還能激活學(xué)生自身的思維，令其積極主動地參與寫作教學(xué)，進而提高其寫作水平。

三、開展多種生活實踐，拓展學(xué)生思維

在語文學(xué)習中，寫作是主要的語言表達交流的形式，也是學(xué)生對自我進行認識和表達的創(chuàng)造性過程。寫作的過程是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的充分體現(xiàn)。寫作的實質(zhì)與性質(zhì)決定了其與生活實踐活動緊密相連。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不?！?。作文的過程也是學(xué)生走進生活的過程，是學(xué)生在生活中進行再次創(chuàng)造與審美的過程。正如宋代教育家朱熹說過的“問渠那得清如許？為有源頭活水來”一般，涓涓細流往往來源于活水。一篇好的習作往往與學(xué)生的生活積累密切相關(guān)。在日常習作教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生豐富生活素材，就要培養(yǎng)其對周圍事物的觀察能力，讓學(xué)生做生活的有心人。小學(xué)語文教師要想將陶行知教育思想踐行于作文教學(xué)當中，就要組織開展多種形式的寫作活動，來促進學(xué)生寫作思維的拓展。

（一）校園生活實踐

學(xué)生的主要生活場所除了家就是校園。因此，校園生活就是學(xué)生寫作素材的主要來源之一?；诖?，教師在進行寫作教學(xué)時，可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展相關(guān)的實踐寫作活動。如在“人物動作”寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場上觀察其他同學(xué)的一舉一動、一言一行，并及時記錄自己的真實所見。這樣會讓寫作的教學(xué)形式變得更加立體化、直觀化，促使學(xué)生對人物動作的描寫有更好的把握。

（二）家庭生活實踐

對于學(xué)生而言，最重要的莫過于家庭。家是他們的第一所學(xué)校。小學(xué)語文教師為更好拓展學(xué)生的寫作思維，可以引導(dǎo)他們通過家庭實踐活動獲得更多的靈感，以此激發(fā)其深刻的認知。例如，在一次教學(xué)之后，要求學(xué)生以“家庭勞動”為中心內(nèi)容，讓學(xué)生與父母共同進行家庭大掃除。學(xué)生可以在活動中加深生活體會，從而進行更好的寫作。

（三）社會生活實踐

生活教育是生活所原有的、自營的、必需的教育。而生活的變化也是教育的根本意義所在?！吧顭o時不變”，指的就是生活中隨時都含有教育的意義。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，生活課堂的作用非常重要，教師可以組織學(xué)生進行社會實踐活動，以此鍛煉學(xué)生的思維，訓(xùn)練其寫作方式，促進學(xué)生的寫作能力的不斷提升。例如，學(xué)習課文《新型玻璃》之后，教師可以給學(xué)生布置如下實踐作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時間對當?shù)氐牟Ａ袌鲞M行實踐調(diào)查活動。教師應(yīng)鼓勵他們大膽走進建材市場，深入了解新型玻璃的特點及用途，并整理歸納調(diào)查記錄。之后，教師再讓他們?yōu)樽约旱恼{(diào)查結(jié)果撰寫相應(yīng)的“廣告詞”，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，陶行知教育思想對于任何階段的教育教學(xué)都有著非常重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)熟記陶行知教育思想，靈活運用其中的教育箴言，并將其與寫作教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。