江蘇省南京市丁家莊小學(xué)·陳敏

“好的開始是成功的一半。”將課堂導(dǎo)入當(dāng)作一部著作的引言，可以激發(fā)學(xué)生探索著作的求知欲。所以，一節(jié)好的導(dǎo)入課能夠讓學(xué)生更加積極地投入到新知學(xué)習(xí)中，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文對小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出幾點建議，旨在以此啟迪智慧、激發(fā)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入時間

小學(xué)語文一節(jié)課約40分鐘，而課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘。正是因為這短短的幾分鐘，整節(jié)課的教學(xué)會變得事半功倍。經(jīng)過教學(xué)實踐可知，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行單元課堂導(dǎo)入的時候，常常出現(xiàn)時間不合理的情況。導(dǎo)入時間過長還是過短，都會影響課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入時間過長，需要教師適當(dāng)縮短導(dǎo)入時間，盡量避免出現(xiàn)長時間浸入在導(dǎo)入環(huán)節(jié)而影響新知學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)入時間過短，教師可以向同事請教或者觀看名師授課視頻，吸收導(dǎo)入經(jīng)驗，延長導(dǎo)入時間，從而充分激發(fā)學(xué)生思考的熱情，為后期從順利地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

二、靈活選擇導(dǎo)入形式

（一）以單元導(dǎo)語為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入

隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和完善，語文教師的閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)向單元整體教學(xué)發(fā)展。教師開始重視單元內(nèi)語言要素的練習(xí)，實施主題教學(xué)、模塊教學(xué)等。所以，單元教學(xué)的重點是主題教學(xué)。中高年級的語文教材中的每一個單元都有一段表達(dá)單元中心內(nèi)容的單元導(dǎo)語。教材中的單元導(dǎo)語包括人文主題與語文要素。其中，人文主題主要展示單元的中心思想，而語文要素則包括學(xué)生要掌握的語文技能，它與教學(xué)目標(biāo)有相似之處。

所以，在語文單元課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以運用教材中已經(jīng)給出的導(dǎo)語，整體把握單元內(nèi)容。例如《盤古開天地》是四年級上冊第四單元的第一課，本節(jié)課的導(dǎo)入就可以引入單元導(dǎo)語“神話是我們童年時代的幻想，是永恒的魅力”。教師講解完單元導(dǎo)語后，從神話主題著手，請學(xué)生舉手說一說自己了解的神話故事。此舉頓時活躍了課堂氛圍，教師可以順理成章地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）以交流為平臺進(jìn)行導(dǎo)入

語文教材強(qiáng)調(diào)以單元構(gòu)建完整的語文知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。而每個單元中的語文園地欄目設(shè)有交流平臺板塊，其內(nèi)容也指向本單元的教學(xué)目標(biāo)。此欄目從學(xué)生的角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考的過程，是本單元學(xué)習(xí)的提示與總結(jié)。所以，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可使用教材后面交流平臺中的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”板塊能夠為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本單元最適合的經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的時候不但能夠快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能對單元的語文要素有更清楚的了解。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“交流平臺”的內(nèi)容可以讓教學(xué)具備前瞻性。

例如，在進(jìn)行五年級下冊第二單元《紅樓春趣》教學(xué)的時候，為了讓小學(xué)生初步掌握閱讀名著的方法，教師可以在課堂開始的時候通過一問一答的形式，讓學(xué)生結(jié)合教材中的注釋了解到《紅樓春趣》選自《紅樓夢》。然后，教師再展示“交流平臺”中的教授學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著方法的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合“根據(jù)上下文猜測詞語意思”“了解時代背景”“粗略知道意思”“結(jié)合影視資源理解課文”的方法走進(jìn)《紅樓春趣》，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，減少其畏難情緒。

（三）結(jié)合單元情境進(jìn)行導(dǎo)入

“一名教師的上課情緒如果比學(xué)生還低沉，那么在此情緒下學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到疲勞，他們會將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)?！彼?，教師在進(jìn)行單元課堂導(dǎo)入的時候，要以高昂的、振奮的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)行，并通過不同導(dǎo)入方式的引入，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。基于此，教師要先掌握學(xué)情，然后選擇適合的方法進(jìn)行導(dǎo)入。小學(xué)語文教材中的選文都是畫面感強(qiáng)、飽含童趣、故事情境生動的課文，所以情境教學(xué)法對于小學(xué)生來說尤為適用。教師在課堂導(dǎo)入中可以創(chuàng)建有吸引力的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。生動、有趣的環(huán)境讓學(xué)生全身心投入到語文課文的學(xué)習(xí)中。

例如，五年級下冊第七單元的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，創(chuàng)建旅游情境。學(xué)生在“世界各地”的主題下學(xué)習(xí)三篇課文中景物的靜態(tài)與動態(tài)描寫，可以更好地感受世界各地具有魅力的人文情懷與自然景觀。此時，教師化身為一名“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生到國外去“旅游”，通過參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，了解國外的風(fēng)土人情。

三、精選素材，啟迪學(xué)生

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)十分尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的形式主動掌握語文知識。所以，教師在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)選擇趣味性的素材，吸引學(xué)生思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。另外，教師還要因材施教，尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生都能學(xué)有所得，進(jìn)而獲得不同程度的發(fā)展。所以，在平時的新課教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況“以學(xué)定教”，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的閱讀課需要教師先精選導(dǎo)入素材，然后讓學(xué)生在豐富的素材中動手實踐，通過主動參與走向深處。好的語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與、思考與探究。所以，教師要精選素材，引導(dǎo)學(xué)生“樂在其中”。

四、把控課堂，增加導(dǎo)入厚度

把控課堂是教師要具備的基本功。較高的課堂把控能力能保證閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)建有活力、開放性的課堂，以此為學(xué)生構(gòu)建更多的探究空間。但是，小學(xué)生的思維往往天馬行空，有時脫離了課文內(nèi)容。在此背景下，教師怎樣才能不脫離課文實施開放性課堂呢？這就需要教師有一定的把控能力。教師可以與學(xué)生“共導(dǎo)”，如教師提出開放性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表看法。而面對可能出現(xiàn)的學(xué)生想法與課文發(fā)生偏差的情況，教師要合理引導(dǎo)，將學(xué)生偏差的觀點變?yōu)榻虒W(xué)資源，以思促學(xué)。

例如，在《在柏林》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先展示二戰(zhàn)中各國傷亡的情況，先讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭的殘酷和當(dāng)下幸福生活的來之不易。一名學(xué)生對此提出了不同意見，教師先對其觀點做出肯定，接著總結(jié)：“這名同學(xué)說得很好，雖然二戰(zhàn)是殘酷的，但是也有積極的一面。如果我們能夠全面看待這場戰(zhàn)爭，就能得到積極和消極兩方面的結(jié)論。這也告訴我們要從多個角度看待問題?！苯處熢趯W(xué)生的思考與質(zhì)疑中重新對導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課堂教學(xué)一下就有了深度。

五、結(jié)束語

綜上所述，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其達(dá)到最佳的聽課狀態(tài)。因此，教師要有啟發(fā)地實施課堂導(dǎo)入，以精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的目光。在單元教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入策略，結(jié)合本文提出的教學(xué)建議實施課堂導(dǎo)入，從而構(gòu)建高效課堂。