江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)·陳春芳

觀察能力是寫作能力中的主要能力之一。學(xué)生要想進(jìn)行深層思考，看透問題的本質(zhì)，高質(zhì)量輸出語言和信息，必須具備觀察能力。但是，結(jié)合實(shí)際來看，觀察能力恰恰是小學(xué)生所欠缺的能力之一。因此，在語文教學(xué)中，教師要正視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的意義和緊迫性。在此，筆者特以語文寫作教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的路徑，希望能對教師的寫作教學(xué)有所啟示。

一、講述觀察方法，了解觀察順序

觀察活動與其他活動一樣，要想有發(fā)現(xiàn)、有收獲，就要講究方法、技巧和秩序。個體的觀察能力與其所掌握的觀察方法是同步前進(jìn)的。在觀察時，如果缺少方法和技巧，只會讓個體觀察的內(nèi)容、方向陷入混亂，這樣的觀察活動也失去了應(yīng)有的意義。那么，觀察方法和秩序有哪些呢？常見的觀察方法有自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、長期觀察法、全面觀察法、重點(diǎn)觀察法、定期觀察法、直接觀察法、間接觀察法、對比觀察法以及解剖觀察法。其中，自然觀察法、長期觀察法和對比觀察法在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它們也是小學(xué)生較為熟悉的觀察方法。觀察順序可按方位順序和先后次序進(jìn)行。觀察可以先近后遠(yuǎn)、先左后右，也可以先內(nèi)后外、先中心后四周、先正后反，還可以由點(diǎn)及面、先局部再整體。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生觀察的順序，以免學(xué)生在觀察時陷入雜亂無章的境地。

如在自然景觀寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)大自然的季節(jié)變換，以時間為序觀察自然景物四季的變化，以及不同時期自然景觀的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生根據(jù)人的視覺習(xí)慣由近及遠(yuǎn)、由上到下去觀察自然中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此外，教師也可以指出特定的內(nèi)容，如讓學(xué)生以一棵飽經(jīng)風(fēng)雨的大樹為主體，先按照空間順序由主到次、由點(diǎn)及面，再通過內(nèi)容順序變化去進(jìn)行觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)的遷移。最后按照由整體到局部、由主到次不停變換觀察順序，以發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處。總之，觀察是有方法、有規(guī)律的。在學(xué)生觀察時，教師只有對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)、讓學(xué)生精準(zhǔn)把握觀察的技巧和順序，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細(xì)心觀察

有人認(rèn)為，觀察僅僅是眼睛的事情，用眼看就代表了一切。其實(shí)不然，觀察是一項(xiàng)綜合性的機(jī)體活動，它需要個體的鼻、眼、耳、腦共用，以此調(diào)動感情和想象，融情入景。小學(xué)生的思維敏捷、想象力天馬行空，對許多事情都充滿好奇。但是，小學(xué)生由于年齡限制，還缺少共情能力和表達(dá)能力，因此許多學(xué)生在觀察活動中都難以融入大環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能給學(xué)生的感官以刺激，使學(xué)生徹底融入情境、投入到觀察之中。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動投入觀察活動，激發(fā)學(xué)生對事物的好奇，讓學(xué)生能真正發(fā)現(xiàn)那些不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

如在學(xué)習(xí)《燕子》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展作文教學(xué)，讓學(xué)生以《我的動物朋友》為題進(jìn)行寫作。小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，大致了解一些動物的特征，但是對動物的習(xí)性特點(diǎn)知之甚少。為了讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察動物，教師可以先利用PPT給學(xué)生出幾個謎語：“兩只耳朵長又尖，短短尾巴翹后邊，兩只眼睛像瑪瑙，一張嘴巴分三片?！薄澳_穿釘鞋走無聲，不愛吃素愛吃腥。白天無事打瞌睡，半夜覓食不點(diǎn)燈?！薄罢局鴽]有坐著高，一年四季穿皮袍?？匆娚怂徒?，看見主人把尾搖?！薄邦^戴大紅帽，身披五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起?！弊寣W(xué)生先說說這幾個謎語的謎底是什么，為什么會得出這樣的答案，每種動物都有什么特點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生回歸生活本源，靜下心去，帶著疑問和好奇，細(xì)致觀察自己喜愛的小動物，以加深對其的了解；并讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自身感受。這樣可以讓學(xué)生有更多的收獲，使其感受更加深刻。

三、以生活為本，感受細(xì)枝末節(jié)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。事物之間的差別是客觀存在的。在寫作時，只有抓住事物的本質(zhì)、細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，才能寫什么像什么，讓人讀起來“如臨其境”。生活是創(chuàng)作的源泉。生活中處處有驚喜、有學(xué)問。學(xué)生要想寫出能打動人心的優(yōu)秀作文，必須以生活為師，細(xì)心觀察和感受生活中的點(diǎn)滴。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、感受生活中的點(diǎn)滴、做生活的有心人，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時將自己的所見、所聞、所感記錄下來，幫助學(xué)生為寫作積累更多的素材，使學(xué)生可以在寫作中生動呈現(xiàn)生活中的細(xì)枝末節(jié)，讓讀者受到啟發(fā)、收獲感動。

如在《令人印象深刻的____》寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，教師要給予學(xué)生以提示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人、事、物、景，找到自己感興趣的方向。如有的學(xué)生愛聽歌，教師可以讓學(xué)生以歌曲為主題去寫作，并細(xì)致回想自己聽到最愛歌曲時的感受，以及人們聽到那首歌時的表情。有的學(xué)生喜歡讀書、畫畫，教師可以讓學(xué)生以自己喜愛的書、畫為描述對象，找出它們精彩、令人矚目的地方。有的學(xué)生非常喜愛自己的校園，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園的花壇、樹木，如觀看風(fēng)來時、陽光下、小雨中的花草樹木各是什么樣的姿態(tài)，并結(jié)合自己真實(shí)的感受寫出它們最動人的風(fēng)采。這樣以生活為本，讓學(xué)生觀察生活、感受真實(shí)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生的觀察能力不斷提高。

四、激發(fā)想象，抓住事物的要點(diǎn)

想象力是一筆寶貴的財(cái)富。寫作需要創(chuàng)意和想象。小學(xué)生的想象力非常豐富。教師在寫作教學(xué)中對他們加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮想象，可以為創(chuàng)意寫作增色不少。觀察需要一個由易到難、由表及里的過程。每個事物都有其獨(dú)特之處。在觀察它們時，要抓住事物的要點(diǎn)，還要開動大腦，為觀察插上想象的翅膀。為了讓學(xué)生在寫作時更真實(shí)、更貼切，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察事物，讓他們掌握觀察、描寫事物的方法，還要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生以提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生掙脫時空限制、進(jìn)行充分想象，使學(xué)生對事物的理解上升到更高的層次。這樣一來，學(xué)生的寫作質(zhì)量也會提高。

如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教師可以借助多媒體展示趙州橋的圖片，或者播放關(guān)于趙州橋的風(fēng)景片，并對趙州橋的地理位置、建造時間、長度、寬度、占地面積、周邊景點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生對趙州橋這一全國重點(diǎn)保護(hù)文物有進(jìn)一步的觀察和了解，使學(xué)生認(rèn)識到這一建筑工程的獨(dú)特和卓越之處。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象趙州橋在一千多年的歷史進(jìn)程中經(jīng)歷了哪些摧殘和磨難？如果自己站在趙州橋上能看到什么景色，會想到什么？古人是如何建造趙州橋的？建造趙州橋時，他們是否想到了趙州橋的今天？趙州橋代表了中華民族的什么精神？我們今天要如何保護(hù)趙州橋？如何將民族精神發(fā)揚(yáng)光大……在合理想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并引導(dǎo)其在寫作時抓住景物的獨(dú)特之處、融入真情實(shí)感。這樣既可以讓學(xué)生體會到觀察的樂趣，使學(xué)生的認(rèn)知突破局限，還可以突出景物的獨(dú)特之處，賦予文章一定的歷史意義和深刻內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

綜上所述，作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，觀察能力則是提升學(xué)生寫作能力、鍛煉學(xué)生思維方向的關(guān)鍵。小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能辦到。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要打好培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的“持久戰(zhàn)”，將學(xué)生的寫作能力與觀察能力結(jié)合起來。教師可基于觀察方法講解和情境構(gòu)建，逐步提高學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生寫作能力乃至語文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。