白 芳（山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)）

然而，當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)依然存在注重紙筆測(cè)試，輕視“聽(tīng)”“說(shuō)”練習(xí)的功利化傾向，常常忽視學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)感知、生命體驗(yàn)，輕視學(xué)生的深入思考與獨(dú)立判斷。由于長(zhǎng)期缺少朗讀與交流，缺乏深度體驗(yàn)和思考，不少學(xué)生存在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不足等問(wèn)題。尤其在當(dāng)今人工智能高度發(fā)達(dá)的背景下，手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品儼然成為日常生活不可或缺的一部分，“低頭族”越來(lái)越多、“失語(yǔ)”現(xiàn)象日益嚴(yán)重、“表情包”刷屏霸屏。學(xué)生們有的言之無(wú)物、不知所云；有的磕磕巴巴、思維混亂；有的不分場(chǎng)合、不看對(duì)象；更有甚者缺乏自信、不敢表達(dá)。在學(xué)校打造“魅力課堂”過(guò)程中，我們嘗試進(jìn)行了“有聲語(yǔ)文”課堂教學(xué)實(shí)踐，探索了有感情、有智慧、有深度、有溫度的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

一、“有聲語(yǔ)文”教學(xué)主張

走向深度學(xué)習(xí)的“有聲語(yǔ)文”教學(xué)主張，以生命教育全程育人為追求，以口語(yǔ)教學(xué)為突破點(diǎn)，以詩(shī)性體驗(yàn)與智性思維為核心理念，以“有聲音”“有生氣”“有生命”三者的融通貫穿，潤(rùn)育生命發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)在多邊互動(dòng)中，以“有聲輸出”激發(fā)、促進(jìn)“深入體驗(yàn)”和“深度思考”，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓生命真正成長(zhǎng)。

“有聲音”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要有讀書聲和交流聲，引導(dǎo)學(xué)生有表達(dá)、有傾聽(tīng)、有回應(yīng)。高中生相較于小學(xué)生和初中生，閱歷更豐富，心理也更復(fù)雜。有的孤傲，不屑主動(dòng)開(kāi)口講話；有的敏感，不愿分享個(gè)人觀點(diǎn)；有的羞怯，不敢當(dāng)眾表露內(nèi)心；有的基礎(chǔ)薄弱，不知如何有效發(fā)言……“有聲音”就是針對(duì)這一現(xiàn)狀從教學(xué)策略維度提出的目標(biāo)與要求。“有聲語(yǔ)文”更是“本色語(yǔ)文”“綠色語(yǔ)文”，還語(yǔ)文課朗朗書聲，讓學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“有生氣”重視創(chuàng)設(shè)有生機(jī)活力的融洽氛圍，積極構(gòu)建有效學(xué)習(xí)場(chǎng)域。誠(chéng)然，高效課堂未必都是有聲音的?！坝猩鷼狻笔菑慕虒W(xué)生態(tài)維度提出的目標(biāo)與要求。在“有聲語(yǔ)文”的場(chǎng)域中，課堂生態(tài)生機(jī)勃勃、民主自由。師生狀態(tài)積極、活躍、專注；課堂氛圍融洽、和諧、蓬勃。學(xué)生能夠心無(wú)旁騖、暢所欲言。

“有生命”則強(qiáng)調(diào)挖掘課程的生命元素，強(qiáng)化生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，提升生命價(jià)值。“有生命”就是從教學(xué)價(jià)值維度提出的目標(biāo)與要求。它關(guān)注學(xué)生生命的完整性發(fā)展，讓語(yǔ)文課有情感、有智慧、綻放出生命光彩和魅力，讓師生的生命得以滋養(yǎng)、得到升華、實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)、可持續(xù)性成長(zhǎng)。

二、“有聲語(yǔ)文”的課堂教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)“有聲語(yǔ)文”教學(xué)主張，僅依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，往往是捉襟見(jiàn)肘、隔靴搔癢。為此，我們提倡實(shí)施“兩課六形”教學(xué)模式和策略?！皟烧n”包括強(qiáng)化口語(yǔ)綜合課和口語(yǔ)表達(dá)專題課兩種語(yǔ)文課型；“六形”是指沉浸式朗讀、自由式發(fā)言、開(kāi)放式演講、隨機(jī)式辯論、理解式對(duì)話、體驗(yàn)式表演六種活動(dòng)形態(tài)。

（一）兩種語(yǔ)文課型

強(qiáng)化口語(yǔ)綜合課，是當(dāng)下規(guī)范語(yǔ)文課的升級(jí)形態(tài)，不僅重視學(xué)生的自主思考，更重視言語(yǔ)交流和思想交鋒。它倡導(dǎo)學(xué)生朗讀、發(fā)言和對(duì)話，放大了學(xué)習(xí)的“輸出”功能，并借助“有聲輸出”（朗讀課文、同伴交流、觀點(diǎn)辯論等）帶動(dòng)或倒逼“無(wú)聲輸入”（自主思考、傾聽(tīng)理解、融合批判、開(kāi)放視野、滌蕩心靈等），使學(xué)生在深度感悟和思考中，實(shí)現(xiàn)詩(shī)性體驗(yàn)與智性思維的再生長(zhǎng)，促進(jìn)其生命完整性發(fā)展。

要大力推進(jìn)現(xiàn)有規(guī)模以上農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)實(shí)施規(guī)范化公司改制，由傳統(tǒng)的家族管理向現(xiàn)代企業(yè)管理轉(zhuǎn)變，提高企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)融合的積極性。引導(dǎo)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)圍繞一種或多種產(chǎn)品，通過(guò)品牌嫁接、資本運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)延伸等方式進(jìn)行聯(lián)合重組，全面加大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合的推進(jìn)力度。

口語(yǔ)表達(dá)專題課，是強(qiáng)化口語(yǔ)綜合課的有益輔助和必要補(bǔ)充?？谡Z(yǔ)能力的提升是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從能開(kāi)口到會(huì)表達(dá)再到懂交流；從會(huì)傾聽(tīng)到能回應(yīng)再到可內(nèi)化，涉及方方面面，絕非一日之功。眾所周知，常規(guī)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)具有一定的規(guī)定性，涉及口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)與技巧難以加入。因而，口語(yǔ)表達(dá)專題課的開(kāi)設(shè)就變得重要而必要。在口語(yǔ)表達(dá)專題課上，我們可以逐一突破朗讀技巧，詳細(xì)指導(dǎo)演講要點(diǎn)，亦可具體講解辯論常識(shí)，還可模擬交際情境實(shí)踐運(yùn)用……

強(qiáng)化口語(yǔ)綜合課與口語(yǔ)表達(dá)專題課相輔相成，共同作用，提升學(xué)生全面素養(yǎng)與綜合能力。我們倡導(dǎo)，學(xué)生在專題課上學(xué)到的方法與技能要在綜合課上得以運(yùn)用和發(fā)展；在綜合課上獲得巨大的成就感、愉悅感，又能夠提升學(xué)生對(duì)專題課的學(xué)習(xí)熱情與興趣。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)提升，學(xué)科素養(yǎng)也全面發(fā)展，自主思考越來(lái)越深入，同伴對(duì)話越來(lái)越高效，對(duì)生命的感受與思考也隨之深入，生命質(zhì)量自然得以提升。

（二）六種活動(dòng)形態(tài)

沉浸式朗讀、自由式發(fā)言、開(kāi)放式演講、隨機(jī)式辯論、理解式對(duì)話、體驗(yàn)式表演是“有聲語(yǔ)文”的六種教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，是促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要策略和具體方法。

1.沉浸式朗讀

沉浸式朗讀，強(qiáng)調(diào)出聲誦讀、悟情入境、達(dá)情傳神，體現(xiàn)了“有聲語(yǔ)文”中注重“詩(shī)性體驗(yàn)”的特點(diǎn)。這既是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“有聲音”的基本方法，又是“有生氣”“有生命”的具體表現(xiàn)。

在沉浸式朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生“浸心”“察人”，用心用情將冰冷的文字“聲音化”“圖片化”，在有情感、有溫度、有色彩的加持下，學(xué)生更容易渾然忘我、身心安適。無(wú)論是“文字還原圖景”，還是“文字創(chuàng)生情境”，都是水到渠成之事；無(wú)論理解內(nèi)容，還是體味情感，都有事半功倍之效。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生悟情入境，進(jìn)行沉浸式朗讀，學(xué)生的理解與感受會(huì)深刻得多，產(chǎn)生的情感共鳴和靈魂震蕩會(huì)強(qiáng)烈得多，生命得到的滋養(yǎng)自然也豐富得多。

2.自由式發(fā)言

自由式發(fā)言，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的專注度及參與度，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)并樂(lè)于、善于自主思考和交流分享。這是語(yǔ)文課堂“有生氣”的關(guān)鍵，也是“有聲音”“有生命”的鮮明體現(xiàn)。

《學(xué)記》說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也?！背珜?dǎo)自由式發(fā)言，有助于激發(fā)興趣、提升思維、鍛煉表達(dá)、活躍氣氛，更容易實(shí)現(xiàn)由“灌注式”課堂向“啟發(fā)式”課堂的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。倡導(dǎo)自由式發(fā)言，會(huì)促使學(xué)生專注于教師的每一次提問(wèn)和講解，珍視同學(xué)的每一次發(fā)言和回應(yīng)。無(wú)論是質(zhì)疑還是答疑，均有助于集中精力、主動(dòng)思考、大膽發(fā)言，帶來(lái)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

3.開(kāi)放式演講

開(kāi)放式演講，是一種基于“讀”“寫”“說(shuō)”共生的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而開(kāi)展的課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“輸入”與“輸出”的有機(jī)融合、有效轉(zhuǎn)換，是“有聲語(yǔ)文”的重要活動(dòng)形態(tài)之一。

優(yōu)秀的演講者要具備聽(tīng)眾意識(shí)，還要有一定的演講技巧，即兼顧演講的思想性、對(duì)象性、邏輯性和鼓動(dòng)性。這樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到認(rèn)同。借助開(kāi)放式演講，更容易打通課堂內(nèi)外的壁壘，助推學(xué)生廣泛閱讀，積極思考。不但關(guān)注知識(shí)、關(guān)注自我，還關(guān)注生活、還關(guān)注社會(huì)，在參與當(dāng)代文化生活中，在不斷思考與形成認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)文化自信、發(fā)展關(guān)鍵能力，更好地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)成長(zhǎng)和人格發(fā)育。

4.隨機(jī)式辯論

隨機(jī)式辯論，是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是思想的碰撞、智慧的交鋒，是“有聲語(yǔ)文”體現(xiàn)“智性思維”特點(diǎn)的重要活動(dòng)形態(tài)，是“有聲音”“有生氣”“有生命”的具體實(shí)現(xiàn)方式之一。

隨機(jī)式辯論以隨堂辯論和正式比賽為主要形式，立足語(yǔ)文課堂，開(kāi)放辯論環(huán)境，綜合文本、生活與學(xué)生興趣等多種因素確定辯題或爭(zhēng)鳴點(diǎn)。強(qiáng)化口語(yǔ)綜合課上，一旦產(chǎn)生爭(zhēng)鳴點(diǎn)，師生、生生可多邊辯論、隨時(shí)辯論、全員辯論；而口語(yǔ)表達(dá)專題課上，教師會(huì)進(jìn)行必要的知識(shí)傳授與技巧點(diǎn)撥，學(xué)生可通過(guò)自主、合作、探究實(shí)現(xiàn)辯論活動(dòng)的策劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)。隨機(jī)式辯論不但讓學(xué)生思維走向理性與清明，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，語(yǔ)文課堂自然也更有聲音、有生氣，有生命，由生產(chǎn)“應(yīng)試型”考生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“適應(yīng)性”人才，體現(xiàn)出有高度、有深度、有溫度等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從思維、表達(dá)、合作等方面培育時(shí)代新人的教學(xué)目標(biāo)。

5.理解式對(duì)話

理解式對(duì)話，是一種基于自由式發(fā)言和隨機(jī)式辯論的常用于協(xié)作學(xué)習(xí)、交流分享等學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)形態(tài)。它是“輸入”與“輸出”兩種學(xué)習(xí)方式的交互體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有表達(dá)、有傾聽(tīng)、有回應(yīng)的重要媒介和橋梁，又是提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的重要方式與衡量指標(biāo)。

理解式對(duì)話強(qiáng)調(diào)在平等的合作學(xué)習(xí)中，師生之間、學(xué)生之間有表達(dá)、有傾聽(tīng)、有回應(yīng)，達(dá)成有效乃至高質(zhì)量對(duì)話，并據(jù)此形成一個(gè)個(gè)螺旋上升的認(rèn)知過(guò)程。大家在不斷的獨(dú)立思考、交流分享、批判融合中，澄清思想、深化認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，聚焦思維、聚合意識(shí)、傾聽(tīng)能力、發(fā)散思維、反思意識(shí)、語(yǔ)用原則不斷被強(qiáng)化，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力自然也隨著對(duì)話的展開(kāi)和深入不斷提升，語(yǔ)文課堂也在“有聲對(duì)話”中，不斷升騰、并凝聚成情感力量、智慧思維，彰顯著“潤(rùn)物無(wú)聲”的獨(dú)特魅力。

6.體驗(yàn)式表演

體驗(yàn)式表演，注重學(xué)生的詩(shī)性體驗(yàn)與深度感悟，倡導(dǎo)以意逆志、設(shè)身處地，在深入體會(huì)、細(xì)致感受、模擬表演中，遇合文本，表達(dá)自我，提升境界，是“有聲語(yǔ)文”的高級(jí)課堂活動(dòng)形態(tài)之一。

在體驗(yàn)式表演中，學(xué)生借助聯(lián)想與想象，進(jìn)入情境，扮演角色，再現(xiàn)場(chǎng)景，詮釋情感，滌蕩心靈。學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言、揣摩心理，把握人物性格、體會(huì)人物情感，不但深刻學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)文本的言語(yǔ)智慧和言語(yǔ)靈性，還通過(guò)聲音、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作將其內(nèi)涵與情緒外顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)零距離貼近文本，還原性領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，讓學(xué)生“在他人的故事中活了一回”。這樣，不但巧妙恰切地理解了文本和作者，更讓涉世不深的高中生汲取了他人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，獲得了寶貴的人生智慧與精神滋養(yǎng)，是生命教育常態(tài)在場(chǎng)的語(yǔ)文教學(xué)。

在“有聲語(yǔ)文”的視域里，語(yǔ)文課堂必須有讀書聲、交流聲，應(yīng)該有融洽的氛圍和積極的力量，應(yīng)該走向深度體悟與深入思考，提升生命質(zhì)量與生命境界。借學(xué)校構(gòu)建“魅力課堂”之機(jī)，我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐?，F(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越的教師意識(shí)到“有聲語(yǔ)文”的價(jià)值和意義，“有聲音”“有生氣”“有生命”成為全校語(yǔ)文教師的自覺(jué)追求，沉浸式朗讀等六種形態(tài)也活躍在各年級(jí)的語(yǔ)文課堂，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始綻放出另外一種奪目的光彩！