金紅偉（遼寧省沈陽市新民市第一高級中學）

藝術(shù)鑒賞力指人感受美、鑒賞美、評價美、創(chuàng)造美的能力。學生對于藝術(shù)作品的審美感受主要以個人生活經(jīng)驗、審美修養(yǎng)和審美意趣為依托。具備較好藝術(shù)鑒賞力的學生能在直觀欣賞美的基礎上，對藝術(shù)審美對象的審美價值、藝術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)形式等內(nèi)容進行細化賞析，并生成簡練、貼切的評價。學生審美鑒賞力水平的高度關(guān)乎學生生活態(tài)度、人格塑造等方面的發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學中，教師需對學生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)予以足夠重視，為學生藝術(shù)領(lǐng)域的成長與發(fā)展注入活力。

一、項目式教學，鍛煉學生自主學習能力

項目式教學模式旨在預設一個項目主題，布置一系列項目任務，由師生共同參與、合作完成一個完整的學習項目，在項目探究的過程中落實美術(shù)鑒賞課程目標。項目式學習是貫穿于課內(nèi)外的學習活動，能大幅度調(diào)動學生自主學習意識。學生學習思維、方法存在較大差異，能在自主探究過程中相互交流自主學習經(jīng)驗，分享美術(shù)鑒賞渠道，潛移默化中提升學生藝術(shù)鑒賞能力。教師可以將學生分成若干學習小組，在前期教學中予以學生任務或探究主題提示，以開放式探究過程和指向性強的探究主題鍛煉學生資源拓展能力、合作學習能力和執(zhí)行力，久而久之，學生能自主探索出藝術(shù)鑒賞的一般方法。

例如，在人教版《普通高中教科書·美術(shù)》必修美術(shù)鑒賞《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》教學活動中，本課教學重點在于讓學生了解中華傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)的概念、歷史發(fā)展、基礎分類和鑒賞思路。中華園林與建筑藝術(shù)內(nèi)涵豐富，為使學生深刻感知其鑒賞內(nèi)涵，教師可以采取項目式教學模式統(tǒng)領(lǐng)課堂，為學生小組布置不同的項目主題，如“北京四合院的建筑鑒賞思路”“蘇州園林的自然人文之美”“傣族竹樓的人文風情”和“陜北窯洞的建筑特色”等。學生小組分組展開項目探究和學習調(diào)研，在課外積極搜索相關(guān)資料，整合有益信息。課堂上，學生小組進行分組匯報，教師則在學生匯報結(jié)束后進行專業(yè)化、總結(jié)類教學，并對學生小組的表現(xiàn)進行補充性評價。如此，既能落實培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞力的教育目標，又能拓寬學生審美鑒賞文化視域。

二、拓展式教學，提升學生文化理解能力

拓展式教學旨在通過拓展鑒賞教學資源的方式為學生補充知識盲區(qū)，進而深化學生對美的感知力與觀察力，促使學生理解欣賞藝術(shù)美的多維視角，豐富學生對藝術(shù)文化的解讀。學生對鑒賞對象的理解越豐富，其鑒賞水平越高，鑒賞見解越深刻。教師可以在課前階段做好教學準備工作，以演示文稿、微課程視頻、閱讀材料、圖表等方式向?qū)W生展示欣賞對象的相關(guān)歷史、文化常識，立足多元角度分析鑒賞對象的美。學生能在專業(yè)化知識普及和方法滲透的作用下掌握有益鑒賞思路，提升藝術(shù)文化修養(yǎng)。

以人教版《普通高中教科書·美術(shù)》選擇性必修1 繪畫《歷史的圖譜（文化色彩）》教學活動為例，本課教學重點在于：讓學生了解玄黃、五色等中華傳統(tǒng)色彩體系的文化內(nèi)涵和發(fā)展過程，解讀相關(guān)美術(shù)作品的鑒賞思路。在此之前，學生對中華傳統(tǒng)色的相關(guān)知識知之甚少，學生的鑒賞思路難以延伸。因此，教師可以選擇拓展類教學模式作為課堂教學的切入點。教師為學生找到包含五色、玄黃色的優(yōu)秀中國動畫作品《九色鹿》片段，讓學生初步賞析中華傳統(tǒng)色彩的藝術(shù)美感；教師又找到《千里江山圖》的局部高清圖片作為鑒賞對象，為學生發(fā)放《王希孟“千里江山圖”的五行色彩探淵與解讀》閱讀材料，幫助學生從色彩搭配、色彩選擇等角度分析《千里江山圖》的色彩鑒賞方法，整合藝術(shù)鑒賞的多元角度。教師還找到作者王希孟的相關(guān)創(chuàng)作史料，供學生參考。形式多樣的拓展學習資源能重構(gòu)學生美術(shù)文化認知觀念，助力學生多角度構(gòu)建藝術(shù)鑒賞認知，形成對中國傳統(tǒng)色彩的文化理解力。學生能在豐富的藝術(shù)文化資源中獲得鑒賞啟示，深化對鑒賞對象的理解。以拓展式教學模式展開欣賞課程教學，有助于學生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)。

三、問題式教學，提升學生獨立思考能力

問題式教學旨在以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，借助問題牽引學生課堂探究思路，引領(lǐng)學生思路逐漸向預期方向發(fā)展。課堂問題的巧妙預設能降低學生思考難度，鍛煉學生獨立思考能力，為學生搭建思維支架。學生能在階梯式問題的指導作用下逐步發(fā)展藝術(shù)鑒賞力，接近課堂問題的本質(zhì)與核心。教師可以為學生設計難度遞進的問題組集，以問題難度的攀升帶動學生鑒賞思維由淺層向深層過渡；教師可以為學生設計分層式鑒賞探究問題，啟迪學生多元鑒賞視角，讓學生通過問題發(fā)現(xiàn)鑒賞對象的多元鑒賞角度，拓展鑒賞思路。豐富的教學問題能有效鍛煉學生獨立思考能力，幫助學生自主歸納總結(jié)藝術(shù)鑒賞的一般思路。

例如，在人教版《普通高中教科書·美術(shù)》選擇性必修2 中國書畫《學書有法》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生了解中國硬筆書法的書寫姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，促使學生掌握賞析硬筆書法作品的基本思路。硬筆書法作品有別于美術(shù)繪畫作品，其鑒賞角度較為獨特，視覺信息較為局限，學生在鑒賞初期可能存在思維困境。對此，教師可以選擇以問題組集串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，為學生提供鑒賞思路。教師可以將“張猛龍碑”作為本課教學的主要鑒賞對象，向?qū)W生出鑒賞類問題如下所示：

（1）結(jié)合楷書的執(zhí)筆方法、運筆方法，分析北魏時期石刻書法的創(chuàng)作特點和風格。

（2）楷書的具有哪些顯著性特點？試從字體結(jié)構(gòu)、筆鋒、感官等角度展開綜合分析。

（3）如何評價多元楷書和行書的區(qū)別？二者在審美鑒賞角度各有哪些可取之處？

（4）想一想，書法鑒賞需要注意哪些細節(jié)？你如何判斷書法的品質(zhì)水平？判斷的依據(jù)是什么？

上述審美鑒賞問題直指書法鑒賞的核心要素。學生能在問題的引導下聚焦鑒賞思路，立足漢字的字體結(jié)構(gòu)、書寫特點等角度展開鑒賞評述，總結(jié)出棱角分明、結(jié)構(gòu)嚴密、體勢陡峭等書法鑒賞內(nèi)涵。以問題為學生搭建鑒賞支架，有助于學生打開鑒賞思路，提升鑒賞能力。

四、體驗式教學，提升學生審美感知能力

體驗式教學旨在重視學生課堂學習過程中的體驗感，以體驗感培養(yǎng)學生學習興趣，營造課堂氛圍，提升學生課堂理解力，進而達到教育目的。美術(shù)學科的審美鑒賞能力主要通過體驗來學習。學生唯有對藝術(shù)的多元美形成深度體驗，才能了解美術(shù)審美的內(nèi)涵和標準，進而對生活中的同類美產(chǎn)生敏感度，形成自主感知美、體驗美的能力。在高中美術(shù)教學中，教師可以通過多元感官體驗搭建體驗式課堂，使學生審美感知能力在體驗中獲得深度訓練。教師可以從視覺角度出發(fā)，以視覺畫面之美引發(fā)學生對美的感觸，指導學生自主發(fā)現(xiàn)畫面中蘊含的審美內(nèi)涵；教師可以從觸覺角度出發(fā)，通過調(diào)節(jié)藝術(shù)作品的材質(zhì)、大小、細節(jié)來改變藝術(shù)作品給人帶來的觸感，由此生成獨特的審美感受，引發(fā)學生審美思考。搭建體驗教學情境，有助于學生審美感知能力的發(fā)展，有助于學生整體藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

以人教版《普通高中教科書·美術(shù)》選擇性必修3 雕塑《雕塑的技法與實踐（一）》教學活動為例，本課教學重點在于：讓學生了解雕塑的多元材質(zhì)和類型，了解雕塑工藝的發(fā)展歷史和價值功能，培養(yǎng)學生對于雕塑的熱愛之情，初步指點學生雕塑技巧，鍛煉學生空間想象力和實踐操作能力。課堂上，教師可以從視覺感受出發(fā)，在課堂上引進優(yōu)秀雕塑作品的圖片，通過畫面信息喚醒學生對雕塑之美的體驗感受。學生能在多元形態(tài)、材質(zhì)、顏色、主題的雕塑畫面信息中提取差異化美感，進而對雕塑之美產(chǎn)生一定認知基礎；教師還可以將實物教具引入課堂，為學生展示微觀雕塑藝術(shù)作品，請學生觸摸感受差異化材質(zhì)帶來的雕塑審美體驗。石膏、木雕、泥塑的材質(zhì)不同，觸感不同，能為學生展現(xiàn)出清晰的體驗對比，促使學生建立對雕塑材質(zhì)帶來的審美體驗的整體性感知。通過情境教學，學生能建立深刻的雕塑審美體驗印象，進一步提升對于雕塑藝術(shù)的審美感知能力。這對于學生發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力起到積極促進作用。

五、任務式教學，提升學生鑒賞評述能力

任務式教學旨在以學習任務群的形式引導學生自主學習，讓學生在探究任務的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，提出解決問題的方法，在任務探究中落實學習目標。在培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力為目標的美術(shù)課堂，教師可以為學生創(chuàng)設指向“鑒賞評述能力”的學習任務群，以難度遞進的學習任務啟迪學生鑒賞評價類思考，引領(lǐng)學生評價類思維向更深刻、更靈敏的方向擴散。為提升學習任務群的教學效果，教師需注意前期任務導學材料的選擇和應用，為學生完成任務提供認知支架，助力學生更好地完成學習任務，鍛煉藝術(shù)鑒賞能力。

例如，在人教版《普通高中教科書·美術(shù)》選擇性必修4 設計《形態(tài)與材料一構(gòu)架室內(nèi)空間》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握室內(nèi)空間的物理屬性，把握空間尺度、形狀、材料等因素影響空間設計的方式。在本課教學中，教師可以為學生設計課時學習任務群如下所示：

（1）觀看教材中給出的“尺度”家居設計圖片，對比教師給出的拓展“住宅平面設計圖紙”，分析空間尺度在室內(nèi)空間設計中的重要作用，對多種空間分割方式進行個性化鑒賞與評述。

（2）教師結(jié)合圖片給出標準化室內(nèi)空間評價語言。學生仿照教師的示范，應用專業(yè)評價語言，嘗試鑒賞室內(nèi)空間設計，分析優(yōu)越之處和不足之處。

（3）小組嘗試在空白住宅平面圖中繪制空間設計方案，并相互展開評價鑒賞活動。

上述任務群將鑒賞評述能力作為任務的考察重點，一方面向?qū)W生提出評價要求，請學生初步表達對相關(guān)設計作品的體驗感受，培養(yǎng)學生個性化表達與評價意識；另一方面，教師可以通過示范、圖片、助學材料幫助學生構(gòu)建對空間設計評價的基礎認知，幫助學生掌握正確的評價思路和評價標準，提升學生藝術(shù)鑒賞的精準性和規(guī)范性。這對于學生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展起到重要的促進作用。

綜上所述，項目式學習法能調(diào)動學生主觀能動性，促使學生自主挖掘?qū)W習渠道，豐富鑒賞認知；拓展式教學能豐富學生藝術(shù)認知經(jīng)驗，以專業(yè)化視角為學生構(gòu)建藝術(shù)審美標準；問題式教學則可以為學生搭建思維支架，牽引學生審美鑒賞思維由淺層向深層角度邁進；體驗式教學能深化學生審美體驗，豐富學生審美意趣；任務式教學則能鍛煉學生綜合學習能力。豐富的教學策略有助于學生藝術(shù)鑒賞力的發(fā)展，有助于學生藝術(shù)審美水平的提升。