摘? 要：師范專業(yè)是教師培養(yǎng)的搖籃，師范專業(yè)普通話課的教學(xué)質(zhì)量勢必會(huì)在將來產(chǎn)生更為廣泛的影響。本文在肯定地方本科高校師范專業(yè)普通話教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前廣西地方本科高校師范專業(yè)普通話教學(xué)面臨的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略。建議從提高學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話重要性的認(rèn)識、優(yōu)化課程設(shè)置與設(shè)計(jì)、實(shí)施分層次教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等五方面入手，全面提高地方本科高校師范專業(yè)的普通話教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；師范專業(yè)；普通話教學(xué)

中圖分類號：G648.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0147-04

一、地方本科高校師范專業(yè)普通話教學(xué)的重要性

學(xué)校是推廣普通話的重要陣地，學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師。1992年《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語委關(guān)于當(dāng)前語言文字工作請示的通知》明確要求：“用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件，應(yīng)當(dāng)成為評估教學(xué)質(zhì)量、評選優(yōu)秀教師、評聘教師職務(wù)的一個(gè)內(nèi)容?！保?］普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件。高校師范專業(yè)普通話教學(xué)的水平高低和教學(xué)質(zhì)量直接影響著未來教師隊(duì)伍的普通話水平，會(huì)進(jìn)一步影響到更多中小學(xué)生甚至更廣范圍。教師只有注重語言規(guī)范，以身作則地說好普通話，才能為學(xué)生起到良好的示范作用，可見，高校師范專業(yè)的普通話教學(xué)在整個(gè)國家的普通話推廣工作中起著重要作用。地方本科高校往往是為本地區(qū)輸送高學(xué)歷人才的主要源頭，地方本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必會(huì)對當(dāng)?shù)亟逃徒?jīng)濟(jì)的發(fā)展形成更為廣泛和長遠(yuǎn)的影響，地方本科高校師范專業(yè)的普通話教學(xué)也因此成為地方培養(yǎng)合格師資力量的基本保障和重要環(huán)節(jié)。

二、廣西地方本科高校師范專業(yè)普通話教學(xué)面臨的主要問題

廣西壯族自治區(qū)是一個(gè)多民族聚集區(qū)，“世代居住著漢、壯、苗、瑤、侗、仫佬、毛南、水、京、仡佬、回、彝等十二個(gè)民族”［2］，民族語言種類繁多，異彩紛呈。廣西的漢語方言也呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的格局，有西南官話、粵語、客家話、平話、湘語、閩語六種［3］。少數(shù)民族語言與漢語方言錯(cuò)雜分布，語言資源極為豐富，廣西也因此成為語言研究的“富礦區(qū)”。民族語言與漢語方言種類繁多的客觀情況，加之多民族語言與多種漢語方言的長期接觸和融合后產(chǎn)生的更為復(fù)雜的發(fā)音特點(diǎn)，也給廣西高校，尤其是以本地生源為主的地方本科高校的普通話教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前廣西地方本科高校的普通話教學(xué)主要面臨以下問題：

（一）方言與民族語言多樣，學(xué)生普通話水平差異大、發(fā)音種類復(fù)雜

高校生源地廣闊，學(xué)生的方言種類眾多，廣西地方本科高校地處少數(shù)民族聚集區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生比率明顯偏高。以廣西河池的地方本科高校為例，2022級新生生源范圍覆蓋了15個(gè)省、市、自治區(qū)，漢族學(xué)生占62.4%，少數(shù)民族學(xué)生占37.6%，分別來自壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、土家族、布依族、水族等20個(gè)不同民族。方言眾多、民族眾多，帶來的是漢語方言和民族語言對普通話學(xué)習(xí)的雙重影響和干擾，學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷類型明顯多于非民族地區(qū)，給普通話教學(xué)增加了難度和挑戰(zhàn)度。

（二）課時(shí)設(shè)置與學(xué)生的普通話水平及師范生普通話學(xué)習(xí)的重要性不夠匹配

普通話課程是高校師范專業(yè)必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課，需要通過大量的發(fā)音訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高學(xué)生說普通話的水平和能力。廣西語言環(huán)境復(fù)雜，種類繁多的漢語方言和多種民族語言與普通話在語音、詞匯、語法上都存有較大差異，普通話教學(xué)更應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)來加強(qiáng)訓(xùn)練，然而實(shí)際情況是，受總課時(shí)量所限，普通話課課時(shí)設(shè)置往往不夠充足。以河池學(xué)院為例，師范專業(yè)普通話課的總課時(shí)為16課時(shí)，以每周2課時(shí)的慣例計(jì)算，開課時(shí)間只有8周，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很有限，針對個(gè)體學(xué)生的糾正和訓(xùn)練更是難以全部滿足。廣西地方本科高校的普通話教學(xué)不僅要面對不同方言區(qū)的學(xué)生，還要面對不同民族的學(xué)生，要用這16個(gè)課時(shí)解決全班五十名左右學(xué)生諸多類型的發(fā)音問題，并使學(xué)生的普通話水平全部達(dá)到國家要求的二級乙等甚至二級甲等（漢語言文學(xué)等專業(yè)要求達(dá)到二級甲等），確實(shí)存在一定難度。況且語音水平的提高和進(jìn)步在短期內(nèi)難以真正見效，師范生的普通話水平要想在8周內(nèi)得到實(shí)質(zhì)性的提高，就需要投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)手段較為傳統(tǒng)單一，難以滿足教育發(fā)展的新需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了多種新興教學(xué)模式、教學(xué)手段的產(chǎn)生和運(yùn)用，高等教育也因此正經(jīng)歷著前所未有的劇變，教育技術(shù)的進(jìn)步使高校教師改變了教育模式、運(yùn)用了更多新的教學(xué)手段和教學(xué)方法帶來了機(jī)遇，也迎來了挑戰(zhàn)，各高校的教育教學(xué)創(chuàng)新改革也進(jìn)行得轟轟烈烈。據(jù)調(diào)查了解，廣西地方本科高校的普通話課教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)的講授式模式，對翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式運(yùn)用得較少甚至不曾嘗試。在教學(xué)方法上，一些教師依然習(xí)慣采用“示范—模仿”的普通話課常規(guī)教學(xué)法，即教師范讀，然后學(xué)生模仿跟讀，教師糾正，學(xué)生再讀，如此反復(fù)。教學(xué)手段也相對傳統(tǒng)和單一，最常用的就是靜態(tài)的文字版PPT展示，較少嘗試其他更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)模式，如使用雨課堂以及線上線下混合的教學(xué)模式等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）普通話教學(xué)師資隊(duì)伍的專業(yè)背景不夠理想

從事普通話教學(xué)的教師，一般來說最好同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是普通話等級須達(dá)到一級乙等以上，這也是擔(dān)任普通話教師的基本條件；二是具有漢語言文學(xué)專業(yè)背景，普通話教學(xué)要求教師要熟練掌握語音的專業(yè)知識，最好還能結(jié)合漢語方言和民族語言的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行理論上的講解和對比分析，如此才能在教學(xué)中迅速準(zhǔn)確地幫助學(xué)生分析出發(fā)音問題的癥結(jié)所在，并給出具有針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)意見。然而實(shí)際情況往往不夠理想，以河池學(xué)院為例，多數(shù)普通話教師并非漢語言文學(xué)專業(yè)或播音主持專業(yè)出身，普通話教師自身的專業(yè)不盡相同，但只要普通話水平達(dá)到一級乙等并取得了普通話水平測試員證書，即可從事普通話教學(xué)。這些教師雖然具備了普通話教師應(yīng)有的普通話水平等級，也完全能勝任普通話水平測試員工作，但在教學(xué)中，由于自身的專業(yè)領(lǐng)域不同，在普通話發(fā)音的理論知識、語言學(xué)的專業(yè)知識上尚有欠缺，這勢必會(huì)影響到普通話課的教學(xué)效果。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功利性強(qiáng)，未能真正重視普通話學(xué)習(xí)，缺乏持久的興趣與動(dòng)力

普通話的重要意義和作用無須贅言，但學(xué)生的認(rèn)識不夠深入。一方面，很多師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話的目的就是為了通過普通話水平測試、獲得普通話等級證書，普通話學(xué)習(xí)因此變成一種功利性很強(qiáng)的短期行為，一旦普通話水平成績達(dá)到專業(yè)崗位要求，就不再學(xué)習(xí)普通話，沒有把學(xué)習(xí)普通話作為一種長期的自覺自愿的行動(dòng)。另一方面，一些師范生對自身要求不高，得過且過，認(rèn)為所說的普通話只要將來的學(xué)生能“聽得懂”就足夠，考完后更加放松了對自己的要求，沒有真正認(rèn)識到不斷堅(jiān)持提高自己的普通話水平，提升自己“語言形象”的重要性。

三、廣西地方本科高校師范專業(yè)普通話教學(xué)應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)推廣普通話的宣傳力度，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話重要性的認(rèn)識

高校應(yīng)高度重視普通話教學(xué)工作和普通話的推廣工作，加大對語言文字法等法律法規(guī)的宣傳力度，積極引導(dǎo)全體師生在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、生活中使用普通話，使師生充分認(rèn)識到推廣普通話對國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的重要意義，認(rèn)識到提高普通話水平是教師職業(yè)的剛需， 關(guān)系到中小學(xué)生普通話整體水平， 甚至關(guān)系到全民語言素質(zhì)的提高。還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到推廣普通話的目的并不是要消滅少數(shù)民族語言和方言，而是最終使全國人民能夠?qū)崿F(xiàn)順暢交流，為和諧社會(huì)的構(gòu)建打好語言基礎(chǔ)［4］。高校可以在校園內(nèi)積極營造有利于普通話推廣的校園文化，如在校園中張貼和懸掛關(guān)于國家語言文字法規(guī)的宣傳畫、條幅，每年九月第三周的普通話推廣周會(huì)在校內(nèi)或者學(xué)校所在城市的市民文化廣場舉辦普通話推廣活動(dòng)，向大學(xué)生和廣大市民積極宣講普通話的基本知識、印刷和派發(fā)如“常見易讀錯(cuò)的字”“常見的輕聲詞、兒化詞”等普通話相關(guān)資料等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情和對學(xué)習(xí)普通話重要性的認(rèn)識。

（二）打破按專業(yè)分班的傳統(tǒng)模式，按照普通話水平層次組建教學(xué)班級

傳統(tǒng)的按專業(yè)設(shè)置的班級，一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生往往普通話水平差異較大。以筆者所帶的班級為例，由于所在學(xué)校為廣西地方本科高校，班級學(xué)生多為廣西籍，少數(shù)民族學(xué)生以壯族、瑤族、苗族居多，漢族學(xué)生的方言多為桂柳話（北方方言）、白話（粵語）、客家話等，學(xué)生的語言狀況較復(fù)雜，普通話水平高低不一。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只能以大多數(shù)中等水平的學(xué)生為參照，這勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不夠，差生啃不動(dòng)”的現(xiàn)象。由此本研究建議在普通話課教學(xué)班級的設(shè)置上，借鑒高校大學(xué)英語課的做法，在學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過初步的普通話水平摸底測試，根據(jù)普通話水平將學(xué)生大致分為三個(gè)層級的班級：提高班、中級班、基礎(chǔ)班。例如普通話水平大約在二級甲等以上、系統(tǒng)類發(fā)音問題較少的學(xué)生，可以編入提高班，主要講授考試中需要注意的一些發(fā)音細(xì)節(jié)問題，力爭使其經(jīng)過訓(xùn)練后能達(dá)到一乙水平；普通話水平大約在二級乙等以下、系統(tǒng)類發(fā)音問題多達(dá)四五種甚至更多的學(xué)生，可編入基礎(chǔ)班，力爭通過教學(xué)減少其兩三類系統(tǒng)性發(fā)音問題；其他學(xué)生則編入中級班。三類班級根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的普通話水平，制定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層級的學(xué)習(xí)要求，組織側(cè)重不同的發(fā)音訓(xùn)練，最大限度地使三類學(xué)生，都能在各自的起點(diǎn)上有所提高［5］。分層次教學(xué)既能快速提高教學(xué)效率，也能照顧到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能真正學(xué)有所獲。

（三）優(yōu)化普通話課課程設(shè)置或設(shè)計(jì)，使普通話學(xué)習(xí)成為持續(xù)性學(xué)習(xí)

廣西地方本科高?？梢钥紤]適當(dāng)增加普通話課的學(xué)時(shí)，以更充足的課堂教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)成效。如確實(shí)受客觀條件所限而無法增加課堂教學(xué)課時(shí)，則可以課外實(shí)踐的形式組織學(xué)生進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練。筆者在進(jìn)行普通話不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)發(fā)音存在的問題將學(xué)生先分為若干小組，例如在聲母的發(fā)音訓(xùn)練部分，將學(xué)生分為平翹舌不分的、鼻音邊音不分的等多個(gè)小組，在韻母的發(fā)音訓(xùn)練部分，又將前后鼻音韻母不分的列為一組，撮口呼與齊齒呼不分的列為一組等等，在課程結(jié)束后，通過QQ課程群或者SPOC課程的教學(xué)平臺(tái)給不同小組推送相對應(yīng)的重點(diǎn)發(fā)音訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成發(fā)音訓(xùn)練并將錄音文件上傳至教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生互評，教師抽檢學(xué)生的完成情況及發(fā)音訓(xùn)練成效，然后在第二次課堂上小結(jié)并現(xiàn)場再次抽檢學(xué)生的發(fā)音。如此以課外訓(xùn)練的方式延長普通話的學(xué)習(xí)時(shí)間，既能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)普通話的意識，也能使普通話學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

（四）積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

普通話課是技能課，這一課程性質(zhì)決定了普通話課在教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)甚至可以占到課堂時(shí)間的三分之二左右?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上慕課等優(yōu)質(zhì)資源的大量涌現(xiàn)，為教師進(jìn)行普通話教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了可行性和便利性，教師完全可以通過課前學(xué)習(xí)視頻的推送，讓學(xué)生在課前完成普通話理論知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成師生、生生互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、發(fā)音訓(xùn)練等。而翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、混合式教學(xué)等新興的教學(xué)模式也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生營造寬松、熱烈、有趣的課堂氛圍，使普通話的課堂教學(xué)更為高效。

在教學(xué)手段上，普通話教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用慕課以及普通話教學(xué)視頻、音頻等多媒體教學(xué)資源，積極掌握雨課堂等智慧教學(xué)工具的使用方法，甚至還可利用已有的線上慕課資源制作出本門課程的SPOC課程，搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如教師在課前可以先把線上教學(xué)資源（如視頻材料或課件）當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后在線下課堂回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，課堂時(shí)間主要用來組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)音操練或完成其他需要互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在SPOC課程里，教師可根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏以及評分系統(tǒng)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用，能夠使教學(xué)內(nèi)容以多感官的形式呈現(xiàn)出來，有聲音又有影像、有動(dòng)態(tài)又有靜態(tài)，也保證了教學(xué)內(nèi)容能夠多方位、多渠道、全天候地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充足、更自由，在線下、線上具有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和練習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）重視和加強(qiáng)普通話師資隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)，為提高普通話教學(xué)質(zhì)量提供有力保障

教師是決定教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。地方本科高校更應(yīng)重視普通話課師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支專業(yè)水平高、教學(xué)技能好的普通話教師隊(duì)伍。比如成立普通話教研室，更重要的是教研室要定期扎實(shí)開展教研活動(dòng)，進(jìn)行普通話教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流；為非漢語言文學(xué)專業(yè)、非播音主持專業(yè)的普通話教師舉辦與普通話相關(guān)的語言學(xué)基礎(chǔ)知識的專業(yè)培訓(xùn)；出臺(tái)政策，鼓勵(lì)和支持普通話教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等，從課題立項(xiàng)上支持教師進(jìn)行普通話教學(xué)研究和教學(xué)改革；培養(yǎng)和吸收年輕的漢語言文學(xué)專業(yè)背景的普通話教師，使其成為省級或國家級普通話水平測試員，安排他們到教學(xué)崗位上進(jìn)行普通話教學(xué)等。只有讓普通話教師不斷更新知識，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)手段，吸取其他高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高普通話教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

我國是一個(gè)多民族、多方言國家，大力推廣和普及普通話，有利于消弭語言隔閡，增進(jìn)各民族的交流融合，對增強(qiáng)中華民族凝聚力有著不可估量的重要意義。廣西地處我國華南經(jīng)濟(jì)圈、西南經(jīng)濟(jì)圈及東盟經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢、對外開放合作的深入發(fā)展以及國際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，都使人們深刻認(rèn)識到普通話在廣西當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活中正顯露出越來越重要的地位。師范生的普通話水平，直接影響著未來教師隊(duì)伍的普通話水平，還會(huì)對全民的普通話推廣和全民素質(zhì)提升具有很強(qiáng)的輻射和影響作用。廣西地方本科高校應(yīng)為師范生創(chuàng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，積極組織并實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的普通話水平，為地方培育出更多優(yōu)秀的教育人才。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科背景下民族地區(qū)中文專業(yè)師范生教育素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JGA305）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新時(shí)代本科教育質(zhì)量建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019JGA280）。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡介：楊靜（1975—），女，碩士，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語及教學(xué)改革。