摘? 要：基于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新思想，目前很多孵化器、眾創(chuàng)場所等創(chuàng)新形式開始集中出現(xiàn)，從企業(yè)的規(guī)模來看，公司的規(guī)模越來越大，對辦公場所和辦公條件的要求也越來越高。高校是創(chuàng)新人才的重要載體和搖籃，其發(fā)展離不開創(chuàng)新教育的支撐，高校要想提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，必須有相應的制度保證。基于此，文章首先簡述“辦公空間設計”教學改革背景，從五個方面總結教學過程中出現(xiàn)的問題，最后深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下課程教學改革方向與途徑，以期能為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“辦公空間設計”；課程教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0101-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的全面發(fā)展和應用，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念已經(jīng)深入各行各業(yè)。為了進一步提高高校綜合實力及其社會影響力，將這種理念運用到實際教學中，以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其在學習階段實現(xiàn)自身實踐能力的真正提高。在實踐教學中，高校辦公空間設計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應當是注重專業(yè)知識和創(chuàng)造精神。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學模式，構建全新“專業(yè)理論基礎+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下不僅能改變傳統(tǒng)教學方式，還能提高學生創(chuàng)新意識，順應時代發(fā)展趨勢，與時俱進地推動現(xiàn)代化建設。

一、課程教學改革背景

在高等院校教學改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育占據(jù)重要地位，應將創(chuàng)新精神融入整個教學活動之中，使其與教學內容緊密相連。目前，我國“雙創(chuàng)”工作的重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實用性的專門技術人才，并獲得較好成效。通過一系列措施，實施“高校自主創(chuàng)業(yè)計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等，為高校畢業(yè)生提供更多創(chuàng)業(yè)的空間和舞臺。在教學活動中，教師要有專業(yè)的理論和實際操作技能［1］。當前，國內高校開設的空間設計課多以理論化形式進行，缺少實踐環(huán)節(jié)指導，嚴重影響學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。在“辦公空間設計”課程教學過程中應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓教學，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為今后各學科的核心教學示范方案的制訂提供思路與依據(jù)。

二、“辦公空間設計”課程教學存在的問題

（一）注重空間形式設計，忽視內涵價值

在“辦公空間設計”的實際教學中，學生由于要在有限時間內將空間設計規(guī)劃方案轉化為設計方案，容易忽略空間設計規(guī)劃方案對空間設計方案的創(chuàng)造性表達。在對辦公空間形態(tài)的偏好問題上，缺乏對空間設計教學課程內涵和需求的思考?？臻g設計規(guī)劃方案在前期應該有的作用沒有得到充分的反饋，最終呈現(xiàn)的結果也沒有充分表現(xiàn)出整個空間設計方案的邏輯和價值。在“辦公空間設計”課程教學過程中，教師要突出教學內容的中心價值，培養(yǎng)學生的規(guī)劃與組織的能力，提升“辦公空間設計”課程的自我價值。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓方式融入“辦公空間設計”欄目中，更能促進學生對辦公空間設計的深度理解。

（二）教學手段單一

當前“辦公空間設計”課程的教學方式主要通過教材、課件等方式展示空間設計的相關知識和案例，缺乏對各種教學資源的利用和相應的教學方式的創(chuàng)新。教育手段落后，互動交流少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學方法上，仍然采用“課堂教學+設計方案提交”的教學模式，注重設計過程、方法，并輔以教學大綱等傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)的教學方法過分依賴書面材料，很難激發(fā)學生的主動性。這種教學方式讓學生在教師指導下，按照特定設計流程和方法進行教學，按部就班進行設計，無法充分掌握理論與實踐結合的方法［2］。單一的教學方式難以激發(fā)學生對邊界知識的探索，導致學生對跨學科知識的重要性意識不足，從而使其在跨專業(yè)學習中的積極性較低。

（三）教學內容脫離實際

首先，我國藝術設計教學受到部分歐美國家的影響。如今，部分高校藝術設計教學仍以西方藝術教育為主，其辦學思想與專業(yè)課程的建設缺乏個性與創(chuàng)造性，在同一模式下，“辦公空間設計”課程教學與培養(yǎng)個性化人才的要求也不相適應。其次，部分院校忽略了教學內容與本土藝術資源的結合，沒有系統(tǒng)性開設與地方特色文化相配套的課程，致使藝術與傳統(tǒng)文化的保護與繼承相分離。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下部分院校注重理論知識而忽視實際操作能力，培養(yǎng)出的學生很難適應企業(yè)的需求，阻礙了高校素質教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

（四）教學目標不明確

“辦公空間設計”課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、創(chuàng)意思維、設計實踐及其他社會實用的綜合能力。其課程內容包括建筑設計基礎、空間環(huán)境心理學、建筑物理原理等。近年來，各高校在實施辦公場所設計課程時，注重培養(yǎng)學生的技能與工作能力的統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標的確定、課程設置等方面，逐漸趨向理性和科學化。然而，有些高?！稗k公空間設計”課程教學在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、崗位能力的培養(yǎng)上，僅局限于軟件的熟練操作、建筑工藝的規(guī)范性、裝飾材料的認識等方面，往往忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、藝術修養(yǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)［3］。

三、“辦公空間設計”課程教學改革方向

第一，在制訂“辦公空間設計”課程教學方案時，要根據(jù)學校自身特點，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出教學重點。高等教育的本質與使命在于培育高等專業(yè)技術人員，不同高校辦學目的的差異，使之辦學層次、類型和專業(yè)的設置各有不同。比如學術型院校和應用型院校之間存在著一定的差別。在課程的設計上，要結合學科的特點和培養(yǎng)目的，確定學科的發(fā)展方向，使其與產(chǎn)業(yè)需要相適應。例如，針對目前高校轉型發(fā)展的現(xiàn)實條件，解放思想，拓寬實習渠道，充分發(fā)揮校企雙方作用、校地合作等優(yōu)勢，打開教學思路，彰顯“辦公空間設計”課程特色和亮點，幫助畢業(yè)生在就業(yè)以后盡早上崗，為實戰(zhàn)奠定理論基礎。

第二，教學內容多元化。在教學內容的安排上，注重以學生為中心，充分調動學生積極性，并在教師正確引導下進行教學。通過讓學生觀看已經(jīng)建成或新建的建筑，以及正在施工中的辦公空間裝修設計實例，設計體驗課程，讓學生親身了解真實的辦公空間建筑、空間設計以及外觀造型。在教師的講解與引導下，學生自身也能從中總結出辦公空間設計的重點，與“項目式”實踐活動相融合，從而避免“填鴨式”教學中出現(xiàn)不必要的問題。

第三，采用個案分析的教學方式，對學生進行引導、提問、解釋、概括、練習和交互式教育，重視學生獨立思考、自主學習和協(xié)作探索等多種技能的發(fā)展。對相關的教學內容從簡單到深入講解，就相關問題進行提問，主動引導學生用實踐去解決問題。針對課程特征，對教學內容進行相應調整，突出培養(yǎng)學生獨立探索精神。比如，“項目”的題目發(fā)布之后，在設計草圖方案階段可以讓學生對辦公空間進行自由設計。

第四，與設計課程交互，將實踐動手環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。實踐動手環(huán)節(jié)所占比例可提高至40%，即增加參觀和交流學時（人數(shù)越多，學習時間越長），可以分組對辦公空間進行參觀，然后由小組領導總結實習過程中出現(xiàn)的問題，將實習成績與實際工作有機結合起來，促進理論與實際操作的有機統(tǒng)一［4］。最后，實踐動手環(huán)節(jié)增加到28—30個學時，安排學生對辦公空間學習觀摩、測量以及進行課程設計等，亦可邀請公司設計人員參加，在講解互動中讓學生了解最新設計相關信息及先進設計理念。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“辦公空間設計”課程教學改革途徑

（一）確立教學目標，強化本土文化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)符合新時期發(fā)展需要的人才，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新精神和較高技能人才的新型教育模式和理念。目前，國內高?！稗k公空間設計”專業(yè)正處于生源不足、課程設置不合理、教學手段落后的窘境。針對目前教育中存在的問題，高校要盡快轉變教育方式，構建通識性應用型人才的新型教育模式，即將人才培養(yǎng)的知識、能力與素質的培養(yǎng)標準融匯在一起，在人才培養(yǎng)的基礎上將專業(yè)基礎能力、公共通用能力以及發(fā)展遷移能力三者有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課堂教學以及校園文化活動三大平臺有機融合，大幅度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“辦公空間設計”課程教學的市場適應性［5］。

“辦公空間設計”是一門綜合性較強的交叉性學科。教師應根據(jù)地域市場需要，對當前室內裝飾行業(yè)進行調查與剖析，提出未來行業(yè)發(fā)展方向，以確定該專業(yè)的教學目的，培養(yǎng)學生設計技能，構建相應教學系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，學生要聽取客戶、企業(yè)意見，仔細分析，總結歸納相關數(shù)據(jù)，使學科體系合理化，讓學生自身專業(yè)技術以及從業(yè)素質能夠隨當?shù)匚幕?、?jīng)濟的發(fā)展而進步。

（二）理論與實踐融合，提高教學改革質量

1. 教學目標的改革融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校應重新審視新時期“辦公空間設計”課程教學目的與當前時代發(fā)展需要，與技術變革保持一致。隨著大數(shù)據(jù)、AI、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、新科技和新材料等飛速發(fā)展，環(huán)保設計產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生巨大變化。結合科技發(fā)展和社會需要，確定“科技+藝術”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下學科間更加緊密的整合。新“辦公空間設計”課程教學設置要培養(yǎng)具有不同專業(yè)知識的交叉背景，適應新時代發(fā)展要求的綜合性專業(yè)技術人員。

2. 教學內容的改革融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，根據(jù)學生實際情況、教學目標和課程特點，構建融合教科書、課件、電子教案、線上開放課程、企業(yè)實際設計實例等課程的教學。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”構建新型教學方式，將微型課程資源和“翻轉式”教學方式融入“辦公空間設計”課程教學課堂中，提高學生積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下辦公空間設計課程教學的重點在于將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因融入課堂教學之中，將新時代的新材料及其他新技術發(fā)展（如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等），或是將相關的科研投入其中，以網(wǎng)絡為基礎建立多元化的交互教育環(huán)境，突破藝術與技術學科體系，以更加包容的思想追求“大設計”的專業(yè)視域［6］。

3. 教學方法的改革融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“辦公空間設計”課程教學分為兩個模塊：一是理論，二是實訓。在教學過程中，要以學生為本，促進各學科師生間的交流。理論部分主要包括室內設計師專業(yè)素質培訓，以及對室內設計的個案研究。在設計的基礎理論方面，主要由對設計美學知識熟知的辦公空間設計專業(yè)教師進行授課。教師安排學生利用課堂資料進行教學預習，并利用線上資源進行學習。采用互動交流、小組合作學習等形式，幫助學生加強對辦公空間設計課程的認識。實踐教學主要以對建筑物構造、裝飾材料、施工工藝等方面有一定了解的教師以及來自行業(yè)前沿的高級專家、工匠人才來授課，以實現(xiàn)對“外來”知識的學習，更好激發(fā)學生對各種設計知識的理解和應用。

4. 教師隊伍的改革融合

優(yōu)質的空間設計課程必須建立學科整合的教學隊伍，使藝術與科學相結合，以培育出具有交叉學科能力的優(yōu)秀設計人才。高校應組織教師到校企合作單位進行學習與培訓，使教師能夠及時掌握最新專業(yè)技術和相關知識，為我國的建筑設計專業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的專業(yè)技術人員。積極吸納相關專業(yè)教師、業(yè)內資深設計師、一線工匠人才加入“辦公空間設計”的教學隊伍，為師生授課，促進學生形成系統(tǒng)化的知識體系。實行工學交替，在“做中教，做中學”，培養(yǎng)一批跨學科、跨專業(yè)、高質量的教師隊伍。

（三）重視實習環(huán)節(jié)，課程教學開設與創(chuàng)業(yè)并行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)綜合素質的重要途徑。當前，高等院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著一定不足，必須從理論與實踐兩方面來探討如何建立符合我國實際的創(chuàng)業(yè)教育模式。在教學方式上，“辦公空間設計”課程教學可以引進辦公室型創(chuàng)業(yè)教育，并與市場緊密結合，把辦公空間設計的市場趨勢轉化為教學內容。要強化實習環(huán)節(jié)，使學生在實際工作中掌握必要的設計與制造工具，以增強他們的動手能力。學生可以根據(jù)個人需要進行個性化的設計，并在實踐中不斷提升自己的專業(yè)素質和動手能力。在辦公空間設計過程中，不同客戶會有不同需求，學生在面對不同的客戶群體時，需要根據(jù)具體情況應對不同的問題，這就需要具有公共通用能力、專業(yè)基礎能力、知識遷移能力。辦公空間可以相互交流和共享，并構建多層次、開放、有價值的教學系統(tǒng)。其核心理念是將組織系統(tǒng)內部的信息與信息、活動與信息、人員與信息聯(lián)系在一起，共享知識，彰顯集體智慧和創(chuàng)造力價值，從而成為組織內部的核心競爭優(yōu)勢。

在實習環(huán)節(jié)，辦公室為學員提供將設計的理論與實際相融合的活動場地，并在此基礎上充分激發(fā)學生積極性，使學生了解并掌握基本設計技巧。校企合作共建工作室制度，將學校的教育成果轉變?yōu)榫唧w生產(chǎn)活動，使教育質量得到改善，從而實現(xiàn)“教”和“學”共贏［7］。辦公空間設計相關項目來自社會，檢驗準則來自市場，辦公場所和當?shù)貎?yōu)質公司開展深度協(xié)作，讓企業(yè)積極投身于各類培訓的各個階段，拓展實習實訓的活動范圍，實現(xiàn)與就業(yè)崗位對接，課堂教學和實驗教學有機融合。企業(yè)與院校設計人員共同指導，使學生的實踐在項目中的各個環(huán)節(jié)都能順利進行，拓寬學生知識范圍。

五、結語

總而言之，“辦公空間設計”是一門集理論與實踐于一體的課程。隨著時代的變遷和對知識的要求日益多樣化，要求該課程的教學內容和教學模式必須與時俱進。通過“辦公空間設計”課程教學改革，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的室內設計專業(yè)人員是我國高等院校應盡的職責。高校要勇于開拓、勇于創(chuàng)新，構建多元、科學以及暢通的人才培養(yǎng)通道，促進我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 陳暢，胡孟婷，安澤明. 淺談以聯(lián)合辦公空間為代表的新型社群平臺建設及其在杭城應用前景［J］. 經(jīng)營管理者，2016（02）：220-221.

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［4］ 李若輝，宋倩. 新文科背景下設計類專業(yè)跨學科教學模式研究——以《服務設計》課程為例［J］. 設計，2021，34（07）：87-89.

［5］ 雷煥平. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家具專業(yè)復合型人才的跨界培養(yǎng)研究——以中職家具專業(yè)校企合作班為例［J］. 職業(yè)教育（中旬刊），2019，18（10）：16-18.

［6］ 王立闊，甘露. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的聯(lián)合辦公設計分析［J］. 美學技術，2021，12（01）：29-36.

［7］ 莊偉，徐銘杰. “辦公空間設計”實訓課程教學改革探索［J］. 課題展示，2014，8（08）：114-117.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：綿陽師范學院教學改革與研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下‘辦公空間設計課程教學改革研究”（項目編號：Mnu-YJ210140）。

作者簡介：王桂林（1972—），男，本科，綿陽師范學院副教授，研究方向為環(huán)境設計。