毛淑娟，王鈺嵐

（1.江西科技師范大學教育學院，江西南昌 330038；2.綿陽城市學院，四川 621000）

引言

幼兒園游戲環(huán)境是幼兒在進行游戲活動時所需要配備的一切條件，既包括游戲空間、物質(zhì)設施、玩教具、材料設備等物質(zhì)條件，也包括游戲過程中展現(xiàn)的師生、生生關系以及情感氛圍等心理條件[1]。幼兒參與指的是幼兒自主自愿全身心地投入到某種活動中，并在活動中主動積極地提出問題、表達自己的想法和需要，幼兒能夠真正享受到屬于自己的權利[2]。2021 年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》中“基本原則”部分提到：“堅持鼓勵兒童參與，尊重兒童主體地位，鼓勵兒童參與家庭、社會和文化生活，創(chuàng)造有利于兒童參與的社會環(huán)境?！薄皟和c環(huán)境”部分提到：“保障兒童參與和表達的權利，培養(yǎng)兒童參與意識和能力”[3]。環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。Kouniom ＆ Sherman 等人的研究結(jié)果表明，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的認知、社會性和情感發(fā)展、自我身份認同、建立歸屬感等具有重要價值[4]。幼兒在參與游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中與環(huán)境積極互動、獲得發(fā)展，這也是幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的主旨所在。

國內(nèi)外相關研究主要集中在探討參與游戲環(huán)境創(chuàng)設對幼兒成長的意義、幼兒在活動中參與方式、幼兒在特定活動中的參與狀況、影響幼兒參與的相關因素、揭示幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐中幼兒的參與現(xiàn)狀等方面[5][6][7]。其中影響幼兒參與的相關因素主要歸納為幼兒自身、幼兒老師、幼兒家長、教育環(huán)境質(zhì)量幾個方面[8][9][10]。Jason T Downer 等人的研究表明，幼兒自身的性格、個性、健康等因素都會影響其參與的積極性，而那些在活動中參與積極性很高的幼兒往往具有冒險精神[5]。Jeong-Meekim 指出：“幼兒父母方面，母親的交際風格會影響到幼兒在集體活動中的參與狀況”[6]。國內(nèi)外對于幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究大多是幼兒教師的實踐心得，多采用的是觀察法和訪談法；相關研究也較少單獨把幼兒教師作為一個獨立的研究對象，而幼兒教師作為幼兒的重要他人，其自身所擁有的兒童觀、教育觀都對幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設中的參與產(chǎn)生影響，進而影響幼兒健康成長[11][12]。

基于此，本研究通過訪談教師對于幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的觀點和看法，剖析當前幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與的現(xiàn)實樣態(tài)，建構幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的理論模型，一方面在一定程度上擴充幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設方面的相關研究，另一方面也有利于教師的專業(yè)發(fā)展的促進、幼兒發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，進而促進幼兒園教育生態(tài)真正適宜幼兒的發(fā)展。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用質(zhì)性研究中最常使用的“目的性抽樣”方式，選取了注重游戲環(huán)境創(chuàng)設、能提供最大信息量的江西省南昌市三所省級示范園的20 名幼兒教師作為訪談對象，圍繞“幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的觀點和看法”相關問題進行了半結(jié)構化訪談。為強化研究結(jié)果的典型性和科學性，在選取訪談對象時也考慮到幼兒教師學歷、年齡、教齡、職務、職稱等方面的差異。具體如表1 所示：

表1 訪談對象基本情況

（二）研究過程

1.訪談

本研究采用的是半結(jié)構式的深度訪談。研究者依據(jù)研究目的編制訪談提綱，并根據(jù)訪談的具體情況隨時對訪談的內(nèi)容和結(jié)構進行靈活調(diào)整。訪談主要內(nèi)容如下：（1）您認為什么是良好的游戲環(huán)境？（2）你認為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設有必要嗎？為什么？（3）您覺得影響幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設有哪些因素？能結(jié)合一些案例說明一下嗎？（4）您運用了哪些策略來支持幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設？遇到了什么問題和阻礙？你是如何解決的？

2.數(shù)據(jù)編碼過程

研究者將20 名訪談對象的錄音資料轉(zhuǎn)錄成文本信息保存，對訪談資料進行編號，以便于后續(xù)處理，并利用Nvivo11 軟件對轉(zhuǎn)錄的文本資料進行編碼分析。

第一步是開放編碼。開放編碼主要是對原始的訪談資料進行逐字逐句編碼、貼標簽，以從原始資料中產(chǎn)生初始概念，將內(nèi)涵相同或相近的概念歸納以發(fā)現(xiàn)初始范疇。研究者通過對獲取的訪談資料進行多次分析，最終生成出了教師關于幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設觀點的63 個范疇。（示例見表2）

表2 開放編碼分析過程示例

第二步是主軸編碼。主軸編碼主要是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關聯(lián)[13]?；陂_放編碼的初步結(jié)果，根據(jù)63 個范疇之間的關系，本研究歸納出幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的18 個主范疇（見表3）。

表3 主軸編碼系統(tǒng)

第三步是選擇編碼。選擇編碼是指在主軸編碼的基礎上，將核心范疇系統(tǒng)與其他范疇予以聯(lián)系，驗證之間的關系。本文最終將已經(jīng)建立起來的18 個主范疇概括為2 個核心范疇，即“基于幼兒”和“為了幼兒”，具體如表4 所示。

表4 選擇編碼系統(tǒng)

3.建構概念關系結(jié)構

為了更清晰地呈現(xiàn)研究結(jié)果，研究者針對“基于幼兒”和“為了幼兒”兩大維度從條件、內(nèi)涵、動力機制、策略和目的5 個方面進行深入的邏輯關系梳理與分析，并構建了幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的理論模型。具體見圖1。

圖1 幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的理論模型

4.理論飽和度檢驗

本研究預留2 份訪談的文本材料進行了飽和度檢驗。檢驗結(jié)果證明，未發(fā)現(xiàn)新概念和新范疇，編碼的標簽全部歸入到之前編碼的概念中，符合幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設理論模型，說明該模型已達到飽和狀態(tài)，能夠很好地說明問題。

二、現(xiàn)實樣態(tài)剖析

通過三級編碼分析發(fā)現(xiàn)，幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實樣態(tài)為“基于幼兒”和“為了幼兒”兩個維度，其中“基于幼兒”被編碼了474 次，占總節(jié)點的66.1%，“為了幼兒”被編碼了243 次，占總節(jié)點的33.9%。（具體見表5）

表5 主軸編碼統(tǒng)計

（一)“基于幼兒”

“基于幼兒”是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)實樣態(tài)的核心概念之一?！盎谟變骸比∠虻挠變航處熣驹谟變旱牧龊徒嵌?，把幼兒看作能獨立思考的人，以幼兒作為教育實踐活動的邏輯起點和最終歸宿，考慮幼兒的真實內(nèi)心感受和精神世界需要[14]。研究者從條件、內(nèi)涵、動力機制、策略、目的五個方面構建“基于幼兒”的現(xiàn)實樣態(tài)，具體如下：

1.條件——自主參與

條件揭示的是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中需要依存的具體環(huán)境條件。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于幼兒”取向的幼兒教師在訪談過程中多次提到“孩子自己選擇”“自主設計”“自己動手參與”等等，他們認為幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設需要依存的條件首先應該是幼兒自主的、主動的參與，教師或成人不應該對其有過多地干預和控制。

2.內(nèi)涵——過程體驗、開放性與多元化

環(huán)境創(chuàng)設的過程體驗強調(diào)的不僅是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的時間維度，也包括幼兒在整個參與過程中自己感受到的體驗和經(jīng)驗，如幼兒參與過程中的“成就感”“參與感”“投入”“享受”“開心快樂”。開放性與多元化是指幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設應該是多維度的、多領域的、多樣化的。正如教師說的那樣，注重“參與形式多樣化”“區(qū)域之間聯(lián)動”“材料互通”“區(qū)域串聯(lián)”，這樣才能更好地為幼兒的自主參與提供堅實的基礎。

3.動力機制——內(nèi)部生成、幼兒創(chuàng)造

“基于幼兒”取向的幼兒教師認為幼兒具有主觀能動性，他們自身的想象力和游戲經(jīng)驗是很豐富的，所以幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設是由幼兒的內(nèi)部生成和自我建構所驅(qū)動的。幼兒在參與創(chuàng)設的過程中會迸發(fā)出許多“創(chuàng)造性的玩法”“創(chuàng)造性的表現(xiàn)”，從而“產(chǎn)生好奇”去“積極探索與創(chuàng)造”。而內(nèi)部生成是指幼兒根據(jù)自己已有的社會經(jīng)驗、自身興趣和需要，在創(chuàng)設游戲環(huán)境過程中提出自己的一些想法和觀點。幼兒的內(nèi)部生成在某種程度上也是幼兒的自我創(chuàng)造過程，它更加注重幼兒本身的主觀能動性，主張幼兒在與游戲環(huán)境的互動中建構對自己、對他人及對外部世界的理解和認知。

4.策略——幼兒關注、同邊促進、區(qū)域留白

策略即幼兒教師為促進幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設所采取的方式。在幼兒參與的條件、內(nèi)涵和動力機制的影響下，幼兒教師認為幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略包括幼兒關注、同邊促進、區(qū)域留白三個方面。

幼兒關注是在游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師尊重幼兒的主體地位，一切以幼兒為基點，遵循幼兒的心理特點去啟發(fā)幼兒，并按不同幼兒的特點、需要、能力去正確地對待和引導幼兒。持有此觀點的教師認為在創(chuàng)設游戲環(huán)境時需要關注幼兒的興趣、幼兒年齡特點和發(fā)展水平、幼兒經(jīng)驗和需要以及幼兒的想法。

同邊促進意味著幼兒教師要站在幼兒的立場和視角處理與看待問題，在“與兒童處于共同的關系體中，對兒童進行啟發(fā)、指引、支持，最終實現(xiàn)每個兒童的充分發(fā)展?！盵15]主要包括欣賞與鼓勵、理解與支持、因材施教、溝通交流、合作參與、觀察與引導、尊重幼兒、平等參與。

留白是“留出空間，留出空地”，區(qū)域留白是指幼兒教師只對一些游戲環(huán)境區(qū)域進行簡單裝飾，讓區(qū)域“空一點”，給幼兒留下足夠發(fā)揮的空間，讓幼兒自主進行創(chuàng)造和設計。

5.目的——當下幼兒自身成長

“基于幼兒”取向的幼兒教師認為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的一系列過程，其根本目的是從幼兒本身出發(fā)，“讓幼兒在已有的基礎上獲得成長和收獲”，讓幼兒“有意義地游戲”。而這種目的更多的是關注幼兒當下獲得的體驗與成長，讓幼兒能夠建構自己的文化生活和文化體驗，從而讓幼兒度過一個快樂而有意義的幼兒園生活。

（二）“為了幼兒”

“為了幼兒”是幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)實樣態(tài)的另一個核心概念?！盀榱擞變骸比∠虻挠變航處熆紤]更多的是幼兒園教育目標的要求和規(guī)范，認為只要目標是指向幼兒發(fā)展，就是體現(xiàn)了幼兒的參與價值，忽視幼兒內(nèi)心的真實感受和情感需求[16]。研究者從條件、內(nèi)涵、動力機制、策略和目的五個方面構建“為了幼兒”的現(xiàn)實樣態(tài)，具體如下：

1.條件——形式參與

“為了幼兒”取向的幼兒教師認為，在游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒有很多的想法，但大多是“不切實際的”，是“天馬行空的”，“不能落地的”，對于這些想法，教師或者不予以采納，或者在規(guī)定好環(huán)創(chuàng)主題內(nèi)容后，形式化地征求一下幼兒的意見，但是只采納與之符合的建議；有的教師認為幼兒“能力不足”“幼兒發(fā)展水平低”，而教師在園“很忙”“工作繁多”，如果讓幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設不僅會加大其工作量，同時也不利于教師工作的推進，只讓幼兒少量參與，甚至不參與。

2.內(nèi)涵——結(jié)果取向、片面化與單一性

在對幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)涵的理解上，一部分老師把幼兒的參與看成是一種結(jié)果的變化，他們更多關注的是幼兒在參與游戲環(huán)境創(chuàng)設后最終呈現(xiàn)出的結(jié)果，比如 “獲取認識類的知識”“獲得很多技能”，“一定要得到經(jīng)驗的提升”“學會一些規(guī)則”等等。而片面化與單一性指的是教師多聚焦于幼兒參與的某一方面，幼兒的參與只是局部的、單一的參與，比如參與“材料的收集、收拾和整理”“參與規(guī)則的制定”“展示作品”等等。

3.動力機制——成人標準、外部推動

“為了幼兒”取向的幼兒教師大多認為幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的動力并不來自幼兒自身，而是來自教師本人或者園方的要求和規(guī)則，來自于成人標準和外部推動。成人標準是來自成人文化世界的幼兒教師或家長，面對幼兒作品或是幼兒參與的程度與頻率，通常是成人的標準來進行選擇和判斷。比如在選擇幼兒的作品時，教師會選擇“精致美觀”“線條流暢”“色彩很搭配”的作品擇優(yōu)展示。外部推動主要是以園方或上級部門從管理的角度確定評價標準和要求，在這種標準的引領下，教師會適應與之相同的評判標準和價值取向。如果園方或者上級注重的是游戲環(huán)境創(chuàng)設的美觀，那么在實際的創(chuàng)設過程中，教師也會隨之采取同樣的標準。

4.策略——教材為本、提前預設、以主題教學活動為主

“為了幼兒”取向的幼兒教師把促進幼兒參與的策略總結(jié)為三個方面：教材為本、提前預設、以主題教學活動為主，這些策略既受到過程的制約，同時也對幼兒參與的結(jié)果有著直接的影響。教材為本指的是幼兒教師在選擇游戲環(huán)境創(chuàng)設主題和內(nèi)容時，主要依據(jù)幼兒園已有的教材上的內(nèi)容，或是一些幼教文件中的相關論述。比如“五大領域”“幼兒園統(tǒng)一的教材”等等。提前預設是教師提前規(guī)劃好、提前布置好、提前預設好內(nèi)容。在對游戲環(huán)境進行提前預設時，教師更多的是按照自己的想法和設計來進行預設。以主題教學活動為主是指教師在選擇游戲環(huán)境主題和內(nèi)容時，主要依據(jù)的是當月或者當周的主題課程或者主題活動。

5.目的——延伸教學與規(guī)范行為

“為了幼兒”取向的幼兒教師認為游戲環(huán)境創(chuàng)設的目的與班級主題教學息息相關，認為環(huán)創(chuàng)的主要目的就是延伸教學和規(guī)范行為，讓幼兒通過參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的一些環(huán)節(jié)，去“了解社會的活動規(guī)則”，形成“規(guī)則意識”。又或者把游戲環(huán)境的創(chuàng)設看成是“教學活動的補充”“主題的延伸”，這個目的更多的是關注規(guī)則與秩序、關注教學目標與計劃的完成。

三、基于現(xiàn)實樣態(tài)的策略探討

“基于幼兒”和“為了幼兒”這兩種現(xiàn)實樣態(tài)，從節(jié)點的量化統(tǒng)計上看，“基于幼兒”編碼的權重明顯多于“為了幼兒”，足見幼兒教師越來越關注幼兒在教育實踐中的主體地位；從編碼內(nèi)容上看，大多觀點看似矛盾沖突、相對獨立，但實則有著互補和辯證統(tǒng)一的內(nèi)在關系。正如Berk 指出：“既非以成人為中心，亦非以兒童為中心，而是將兩者視為共同地積極參與兒童發(fā)展的不可分割的力量?！盵17]“基于幼兒”和“為了幼兒”共同存在于教師的教育觀念中，共同制約著教師的教育行為，進而影響幼兒的發(fā)展和成長。

（一）走向有機整合，促進兩種文化互補互哺

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“基于幼兒”彰顯的是“幼兒創(chuàng)造”“內(nèi)部生成”，強調(diào)的是“過程取向”，體現(xiàn)的是以兒童為主體，追隨兒童的興趣、經(jīng)驗和需要，充分呈現(xiàn)了“兒童文化”的意蘊；“為了幼兒”彰顯的是“成人標準”、“外部推動”，強調(diào)的是“結(jié)果取向”，體現(xiàn)的是幼兒園教育目標的要求和規(guī)范、以教師的教育意圖為先，充分呈現(xiàn)了“成人文化”的精髓。要真正實現(xiàn)適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)，勢必要融合“過程取向”與“結(jié)果取向”、滲透“內(nèi)部生成”和“外部推動”，有機整合“成人標準”與“幼兒創(chuàng)造”，實現(xiàn)“成人文化”和“兒童文化”的互補互哺。一方面“為了幼兒”需要以“基于幼兒”為核心基礎，關注“幼兒當下自身成長”，在教育實踐中多傾聽幼兒的興趣和需要，多關注幼兒的能力和想法，使幼兒的主體地位在幼兒園教育實踐中得以體現(xiàn)；另一方面“基于幼兒”需要以“為了幼兒”為價值導向，在關注幼兒主體地位的同時落實包括“延伸教學與規(guī)范行為”在內(nèi)的一系列教育目的，促使教育功能在幼兒園教育實踐中得以實現(xiàn)和落實，促進幼兒園教育生態(tài)真正適宜幼兒的發(fā)展。

教師作為“成人文化”的代表，要尊重和肯定兒童的價值，鼓勵幼兒在“兒童文化”中發(fā)揮無限想象和創(chuàng)造；而幼兒作為“兒童文化”的創(chuàng)造者，“兒童文化”無論是對他們的成長和教師的發(fā)展均有著獨特的、無法代替的價值。教師要有機整合相關因素，促進兩種文化的互補互哺。一方面，在創(chuàng)設游戲環(huán)境過程中，教師要以幼兒園教育目標的要求和規(guī)范為先導，引導和支持幼兒獲得更多的經(jīng)驗和發(fā)展；另一方面，幼兒身上有著許多屬于幼兒的專屬特征，幼兒單純的心靈、天真的想法，這些對成人來說都是寶貴的財富，教師應該逐漸走進“兒童文化”，并在游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中融入“兒童文化”，發(fā)揮“兒童文化”對幼兒、對成人的互補互哺作用。

（二）交還環(huán)創(chuàng)主權，尊重幼兒的詩性邏輯

創(chuàng)設游戲環(huán)境之初，幼兒教師可以利用“馬賽克方法”探尋幼兒對游戲環(huán)境創(chuàng)設的具體看法。例如在平時的生活中多觀察幼兒，邀請幼兒運用“自主繪畫、自主攝影、舉行會議”等方式表達自己的意愿，鼓勵幼兒主動地參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設中來，自主、多元化地表達自己的意愿和想法。

創(chuàng)設游戲環(huán)境之中，幼兒教師應該給予幼兒充分參與游戲環(huán)境創(chuàng)設的機會。例如讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要決定：是不是參與？參與什么？如何參與？和誰一起參與？讓幼兒自主選擇游戲環(huán)境創(chuàng)設的時間、游戲環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容、參與創(chuàng)設的伙伴以及游戲環(huán)境創(chuàng)設的材料等，將環(huán)創(chuàng)主權盡可能地交還給幼兒。

另外，幼兒在參與過程中可能會提出各種各樣的想法，體現(xiàn)出自由、幻想、浪漫的詩性邏輯特征，這與他們的認知發(fā)展階段息息相關。教師不要將幼兒的詩性邏輯當成是幼兒不成熟、幼稚的、沒有任何價值的表現(xiàn)，不要用成人的標準輕易地給幼兒下定義，在幼兒的世界里，任何想法都是有可能的、都是被允許的，甚至試誤對幼兒也是學習的機會。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，把握自由與規(guī)則平衡點

教師角色的轉(zhuǎn)換很大程度影響幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)實樣態(tài)。游戲是幼兒的天性，游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程對幼兒來說就是游戲的過程。教師應該換一個角度來看待幼兒，用欣賞的、鼓勵的、肯定的眼光去看待幼兒，讓“亂涂亂畫”成為幼兒藝術創(chuàng)作的過程，讓“雜亂無章”成為幼兒自主建構的過程，我們會發(fā)現(xiàn)在幼兒的世界里，一切都是五彩繽紛的，一切都那么美好、那么值得期待。

在創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程中，幼兒應該有充分的表達和參與的自由，但并不意味著幼兒是沒有目的，沒有計劃的“傻玩傻鬧”。環(huán)境作為幼兒園的隱性課程，本身就具有極大的教育價值，游戲環(huán)境創(chuàng)設既彰顯幼兒在參與創(chuàng)設過程中獲得多維度的發(fā)展，獲得豐富的認知經(jīng)驗，又不能局限于把游戲環(huán)境的創(chuàng)設是教學活動的補充和延伸、規(guī)范幼兒行為的工具，教師應把握好自由與規(guī)則之間的平衡，支持幼兒在理性而自由的心理狀態(tài)去參與和體驗。

（四）改變創(chuàng)設方式，從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)生成

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程應該是一個動態(tài)的、富有變化的過程。游戲環(huán)境創(chuàng)設如果是由教師全盤操作，那么這個過程只是對于教師來說是動態(tài)的，對幼兒來說就只是一個靜止的結(jié)果，幼兒沒有參與體驗感，教育的功能與價值也不能得到充分的發(fā)揮。

教師應本著促進幼兒發(fā)展的理念，在科學的課程觀引領下，既要適度“提前預設”，更重要的是靈活采用“幼兒關注”“同邊促進”“區(qū)域留白”等策略，鼓勵幼兒在師幼平等對話中慢慢完善環(huán)境，在不斷探索和學習中一點一滴地充實環(huán)境，在幼兒遇到問題和困難及時給予幼兒引導和支持，和幼兒共同感受從無到有的、動態(tài)的、充滿無限想象的創(chuàng)造過程[18]，記錄幼兒在與環(huán)境互動中的成長過程，促進幼兒在自主探索、實踐中實現(xiàn)健康成長。