胡 琰

（湖州職業(yè)技術學院，浙江湖州 313000）

一、背景與意義

自2016 年全國高校思政工作會議后，課程思政理念迅速成為高等教育領域廣泛關注的熱點及深化改革的聚焦點。2018 年以來，教育部先后多次開展“三全育人”綜合改革試點。在這一背景下，各地高校紛紛開展“大思政”一體化育人體系的理論研究與教育實踐，將各類課程與思政課程有機結合，形成一體化領導、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人的體制機制[1]，推動全員、全過程、全方位協(xié)同育人。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱領》，號召并引領全面推進高校課程思政建設。

伴隨著課程思政教學改革高質(zhì)量發(fā)展與大思政育人格局的不斷深化細化，對于課程教學重構與一體化建設的研究層出不窮，從宏觀層面研究課程思政教學體系構建延展到微觀角度結合專業(yè)特色與課程屬性，拓展課程廣度、深度、溫度，探討挖掘思政元素，融入教學過程的路徑，力求彰顯課程的人文性、知識性、時代性[2]。

二十大報告指出“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，明確了我國新時代生態(tài)文明建設的戰(zhàn)略任務。思政教育要結合黨的二十大對于綠色發(fā)展、文化傳播、大思政課科學蘊意與實踐理路的新要求，著眼于課程思政元素的時代品性與本土特色考量，這對研究一體化視域下開展課程思政教學做、知信行一體化的具體實施策略具有重要意義。

二、綠色文化嵌入專業(yè)課程教學的應然邏輯

充分融合地方特色，是發(fā)揮思政教育功能的有效手段[3]。本土思政教育資源對于使用者（教師）、受用者（學生）都具有便宜性和親和感，能更大程度地激發(fā)認同與接受度。

綠色文化是“兩山”理論的內(nèi)核與靈魂，也是新時代牢固樹立新發(fā)展理念、倡導綠色低碳生活方式和傳播社會主義先進文化的精神動力與源泉。湖州是“兩山”理論的誕生地，其最大的價值、責任與潛力就是生態(tài)文明與綠色發(fā)展。在湖州加快打造生態(tài)文明典范城市的進程中，區(qū)域高校責無旁貸需在人才供給側(cè)實現(xiàn)資源共建、價值共創(chuàng)。

（一）兩山理論背景下綠色文化內(nèi)涵

參考學界對于綠色文化內(nèi)涵的研究，張靜[4]認為綠色文化有廣義和狹義之分。廣義的綠色文化是指一切以促進人與自然和諧共生為目的精神生產(chǎn)活動及其成果，狹義的綠色文化特指面對工業(yè)污染對人類所造成的嚴重生存發(fā)展危機，人們自省自覺形成的一種以敬畏和尊重自然、保護環(huán)境為旨趣的新型文化。

聚焦大思政課程觀下融入?yún)^(qū)域特色的思政教育資源設計，深度剖析并關聯(lián)根植于本土特色的綠色文化，其內(nèi)涵包括：一為關聯(lián)人與自然和諧共處各種活動中產(chǎn)生的物質(zhì)與精神現(xiàn)象，偏向于綠色文化的廣義理解，如湖州山、水、林、田等自然資源，絲、茶、竹、瓷等及其衍生的典故、典藏、典籍等文化現(xiàn)象及綠色家居、紡織、農(nóng)林、能源等物質(zhì)產(chǎn)物；二為體現(xiàn)新時代特色，以環(huán)境保護為旨趣，以建設“美麗中國”、構建人類命運共同體為使命的新文化，是狹義層面上時代賦予的特定闡釋，如“雙碳戰(zhàn)略”、“鄉(xiāng)村振興”、“共富班車”、“生態(tài)文明”等逐漸成為新綠色文化的關鍵詞。

（二）綠色文化嵌入專業(yè)課程教學的觸點與表征

基于一體化視域的課程思政教學改革，以引入融知識性、人文性、時代性與地方性于一體的綠色文化元素作為邏輯起點，實質(zhì)是增強專業(yè)課程的時代屬性和社會生活內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的教育資源、教育場域、教育途徑和方法。

本研究選取商務英語專業(yè)課程作為教學研究對象。首先商務英語專業(yè)具有語言與商務的交叉學科性，其課程屬性與功能定位決定了語言與商務雙重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)定向，這與思政教育中的“工匠精神、雙創(chuàng)意識、文化使命、家國情懷”等同向同行。以綠色文化為載體，可以在低碳行為、可持續(xù)發(fā)展能力、生態(tài)價值觀方面加強學生對于區(qū)域、國家乃至全球綠色經(jīng)濟、綠色貿(mào)易等專業(yè)相關又具有時代屬性的知識面的系統(tǒng)理解，增強從產(chǎn)品到企業(yè)、從個人到國家綠色發(fā)展的使命感與責任感。其次商務英語課兼具工具性與人文性，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，還兼顧著目的語文化與本土文化雙文化意識與雙文化輸入能力的培養(yǎng)，讓學生更辯證地看待外國文化，更深刻地理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義當代先進文化，在跨文化商務交際中“講好中國故事，傳播中國聲音，塑造中國形象”。湖州地域性綠色文化中，無論是自然賦予的山水鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化，還是歷史鑄造的人文精神，亦或現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展帶來的獨特的物質(zhì)文明與精神文明成果，形成了獨具一格的特色文化資源。當前湖州正處于高水平建設綠色智造城市、生態(tài)樣板城市、濱湖旅游城市、現(xiàn)代智慧城市、樞紐門戶城市、美麗宜居城市，加快推動高質(zhì)量趕超發(fā)展的關鍵時期，新的發(fā)展形勢與任務敦促商務英語專業(yè)人才從低端向高端進行置換，從單一技能向復合技術技能進行轉(zhuǎn)變。本研究以生態(tài)文明發(fā)展戰(zhàn)略為導向，將綠色發(fā)展理念與綠色文化元素與思政教育體系融合，打造適配商務英語課程的內(nèi)容與載體。

三、一體化視域下綠色文化融入課程思政教學策略

當前“一體化視域”宏觀視角的研究較多，多數(shù)集中在課程體系、專業(yè)（群）人才培養(yǎng)及校政企多元協(xié)同共同體建設等方面，但論證如何結合地方綠色文化特色資源與二十大精神，即突出思政資源的地域性、時代性，將其轉(zhuǎn)化為貫通一門專業(yè)課程“一體化、整合化、系統(tǒng)化”的思政育人策略研究較少。本研究選取商務英語專業(yè)核心課程《業(yè)務員英語》為個例，研究綠色文化為思政育人主題元素融入專業(yè)課程，打造一體化課程育人體系的教學策略。

（一）對接綠色外貿(mào)技能需求，重構課程教學內(nèi)容

1.確立課程定位

《業(yè)務員英語》為商務英語專業(yè)核心課程，開設于第五學期。作為職業(yè)院校學生校內(nèi)階段的高階課程，其功能在于將先修專業(yè)課知識融合內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為完成復雜項目的綜合能力與素養(yǎng)，綜合提升學生崗位勝任力，解決從課堂向?qū)嶋H工作過渡的“最后一公里”問題。2021 年11 月出臺的《“十四五”對外貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃》指向了發(fā)展綠色貿(mào)易。在企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、品牌綠色出海的全球化進程中，綠色技能成為外貿(mào)業(yè)務員崗位勝任力的必備素養(yǎng)。商務英語專業(yè)課程如何培養(yǎng)適配綠色貿(mào)易的綠色技能人才，首先應當完成綠色課程新定位。教學設計及教學實施全方位融入綠色思維、綠色技能、綠色行為，強化學生的低碳環(huán)保意識與綠色發(fā)展價值觀，并以帶有職業(yè)前瞻的教學素材與場景引導學生形成自我探究、自我反思、自我督促的內(nèi)在動力，最終使學生獲得自我提升與完善的可持續(xù)發(fā)展綠色技能。

2.重構教學內(nèi)容

基于綠色課程定位，本課程對應小微企業(yè)外貿(mào)業(yè)務員“調(diào)研客戶”、“吸引客戶”、“贏得客戶”、“留住客戶”四大工作目標及課程標準，通過校企合作引入本地符合綠色生產(chǎn)標準的企業(yè)其真實工作項目，梳理典型工作內(nèi)容并重組、序化為“業(yè)務準備”、“商機開拓”、“交易促成”、“售后跟進”四大教學項目，架設具有典型地域特色的綠色產(chǎn)品（白茶、絲綢文創(chuàng)產(chǎn)品、竹纖維紡織品、新能源產(chǎn)品等）及典型外貿(mào)業(yè)務員工作場景（市場調(diào)研、參展拓客、談判磋商、售后客服）為綠色載體，針對性培養(yǎng)綠色壁壘應對突破、綠色品牌國際表達、綠色碳標聚智啟新、綠色營銷提升服務的綠色技能（表1）。

表1 《業(yè)務員英語》基于綠色課程定位的課程內(nèi)容重構

（二）融通“1+N+e”學習場域，賦能課程教學生態(tài)

1.融通多元學習場域

通過數(shù)智化教學平臺，如中國大學MOOC 課程共享平臺、超星學習通平臺、訊飛FIF 智慧學習平臺、VETS 綜合實訓平臺等，以及信息化教學工具，如騰訊會議、金山文檔、思維導圖、批改網(wǎng)等，課程教學實現(xiàn)了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)下1 個課堂教學、N 維第二課堂實踐與e 網(wǎng)絡課堂相互融通跨場域、跨時空的泛在學習、深度學習，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”課程資源的共建共享、教學互動的多元立體、教學數(shù)據(jù)的可視可查，活化了課堂生態(tài)。此外，依托產(chǎn)教聯(lián)盟平臺，校企共建綠色產(chǎn)品信息庫、校本教學資源庫、校內(nèi)外實訓場地用于課堂教學與實踐，充分發(fā)揮線下“1 個課堂”育人主渠道、線上“e 課堂”專業(yè)知識+思政拓展的前驅(qū)與后補，以及“N 維第二課堂”思政滲透+專業(yè)實踐多平臺的協(xié)同增效作用。

2.創(chuàng)設教學新生態(tài)

借助信息技術，教學生態(tài)不但可以呈現(xiàn)集中授課、遠程互動及直播錄播等多種課堂組織形式，也可用于云推介、云商洽、云導賞等多種場景仿真實訓及工廠、園區(qū)參觀時虛實結合的沉浸式體驗，作為疫情后期外貿(mào)業(yè)務員必須具備的數(shù)字素質(zhì)新技能訓練需要；它還便于創(chuàng)設過程沉浸、語言沉浸、情境沉浸的學習環(huán)境，適用于課前自主學習、課中探究學習以及課后小組協(xié)作學習，提高深度學習的體驗感悟，最終培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)出導向教學方法，助學習能力梯度階進

1.綠色理念引領教學設計

綠色教育理念可以理解為以培養(yǎng)煥發(fā)活力并可持續(xù)發(fā)展的人才為旨，教學過程的活力與創(chuàng)造是其行動指南，而追求個體與整體的和諧共生、均衡發(fā)展是其發(fā)展綱領。基于此，《業(yè)務員英語》課程圍繞“學習”中心，以教師為主導、學生為主體開展課堂活動。教學流程緊扣“產(chǎn)出目標”即學習所獲，編排的“學”（聽、說、讀、寫、譯單項或復合技能訓練）均無縫對應外貿(mào)業(yè)務員崗位典型任務的“用”（取材于真實工作任務的多場景應用）。情境設置、任務設計側(cè)重跨文化國際營銷及業(yè)務能力培養(yǎng)，同時指向綠色理念指導下的人才可持續(xù)發(fā)展能力提升。

2.創(chuàng)新產(chǎn)出導向教學模式

產(chǎn)出導向法（POA）是我國外語界著名學者文秋芳教授團隊針對中國大學外語教學構建的本土化教學理論[5]。與工程學領域所倡導的教學理論成果導向法（OBE）相比，POA 理論強調(diào)語言產(chǎn)出而非囊括非語言產(chǎn)出的一切成果，但在以產(chǎn)出為驅(qū)動的教學目標和以輸入促成產(chǎn)出達到“學用一體”的微觀課堂教學設計上，與OBE 理念極為相似。以綠色創(chuàng)新為主導，《業(yè)務員英語》課程教學探索產(chǎn)出導向教學與支架式教學模式的融合疊加（圖1）。教師通過“雜務—事務—商務”的職場具象情境與梯度任務設定，以綠色技能為導向，引導學生有效使用輸入的語言、內(nèi)容、結構、思維支架，小步漸進、逐步達成教學目標。課前驅(qū)動與支架預設有機融合，課中通過內(nèi)容、語言、結構、思維支架搭建，組織小組協(xié)作學習、探究學習、同伴學習等課堂活動，適時點撥教學重難點，確保有效產(chǎn)出。課后采取個性化輔導策略指導學生實現(xiàn)支架撤除下的技能拓展提升。支架幫扶有助于學生實現(xiàn)對語言知識與綠色外貿(mào)技能的整合、評析、內(nèi)化、遷移乃至創(chuàng)造。

圖1 《業(yè)務員英語》基于產(chǎn)出導向法的支架式教學模式

（四）設計思政三線并進路徑，創(chuàng)新課程評價體系

1.構建思政教育主線

以綠色文化為主題，提煉與課程教學模塊相關的價值意蘊，設計課程思政元素三線并行、隱性滲透的思政教育路徑（圖2），并貫穿課程教學始終，從認知、思維、情感三方面保證專業(yè)學習與意識形態(tài)教育的效果，喚起學生對綠色意識、勞動精神、職業(yè)理想與情懷使命的感知、感言與感悟——深度感知綠色產(chǎn)品和企業(yè)文化，有感而言綠色產(chǎn)品營銷與綠色貿(mào)易服務，學思踐悟個人、企業(yè)、國家命運共同體與綠色發(fā)展使命。

圖2 《業(yè)務員英語》綠色文化融入思政教育三線并進路徑設計圖

教學需充分考慮“崗、課、賽、證”技能點融通，結合任務主題編排融入各個場景，通過品牌、企業(yè)、產(chǎn)品、活動等典型案例讓課程思政賦能課堂教學。如在講授“國際展會調(diào)研”一節(jié)中，設計以調(diào)研特定綠色產(chǎn)品展會為任務主題，引導學生感知文博會、廣交會等會展品牌影響力及中國激發(fā)世界貿(mào)易新動能的“大國擔當”；“海外客戶邀約”一節(jié)中，以個性化展會邀約撰寫為任務主題，引入不同國家、地區(qū)企業(yè)客戶資料包作為場景鋪設，充分考量學生應對綠色貿(mào)易下不同國家地區(qū)相關規(guī)定與文化差異的跨文化交際能力；“參展客戶接洽”任務設計則強調(diào)綠色產(chǎn)品特定且典型的談判要點（綠色品牌價值與碳成本）與談判禮貌策略的應用，讓學生有感而言“綠色營銷”；“售后客戶跟進”任務應用多元信息化工具開展郵件撰寫、動畫配音、擬劇表演等活動，從單一技能訓練推進到綜合仿真演練，還原真實工作復合情境。

2.創(chuàng)新課程評價體系

針對產(chǎn)出導向法教學模式的三個階段——產(chǎn)出驅(qū)動、產(chǎn)出促成、產(chǎn)出評價[5]，分別設置三個評價環(huán)節(jié)：課前診斷評價（便于以學定教）、課中即時評價（便于逐步檢驗小步化產(chǎn)出促成成果，達成課堂教學成效最大化）、課后延時評價（便于學生作品打磨，教師多元考量知識、能力、素質(zhì)（含思政點）達成情況）。在英語課程思政教學體系建設中，應將思政功能貫穿于評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的構建中，保證評價體系實效性[6]。鑒于本課程創(chuàng)新性引入綠色文化作為思政教育主題，評價環(huán)節(jié)與依據(jù)方面也需要酌情設計綠色意識、綠色技能、綠色思維的達成度，分別對應知識、能力、素質(zhì)三維教學目標（表2）。

表2 《業(yè)務員英語》綠色文化思政功能對應三維教學目標評價體系

結語

為更充分發(fā)揮課程思政的教育功能，思政教育體系既要糅合專業(yè)知識技能，注重產(chǎn)業(yè)-職業(yè)-專業(yè)間的內(nèi)涵闡析與顯性培育，也要在現(xiàn)實關照、人文探索方面隱性滲透價值導向，引導學生探照歷史、關注當下、思考未來。應用地方文化作為思政教育的特色視角與策略，從可行性而言，便于教師課程設計、教學中因地制宜、就地取材，學生加深理解、產(chǎn)生共情，是地方高校提升課程思政親和力的應然之路；從方法論而言，以綠色文化中的“綠色發(fā)展”、“生態(tài)文明”、“和諧共生”等理念倡導教育教學思路創(chuàng)新、內(nèi)容更新、教法革新，也是全面推進課程思政建設，不斷激活課程思政生命力的實然之為。