謝元海，范晶花，葛紫涵

（江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院，江西南昌 330013）

晚清以降，中國鄉(xiāng)村發(fā)生了深刻的社會變革，尤其是隨著自然經(jīng)濟的解體，中國鄉(xiāng)村走向衰敗。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村社會秩序的重建，一批有識之士開始積極地探索鄉(xiāng)村建設(shè)的方案，其中生計教育尤受注重。20 世紀二三十年代，中國共產(chǎn)黨在贛南大地開展了“創(chuàng)造中國新社會的序幕”[1]的蘇維埃運動，在當時鄉(xiāng)村社會改造中，中國共產(chǎn)黨將發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村改造的主要途徑。興國縣作為當時的中央蘇區(qū)運動的模范縣，在鄉(xiāng)村建設(shè)運動中，對鄉(xiāng)村職業(yè)教育進行了積極的探索實踐?！皻v史總是要不斷地回溯，以追尋因果?！盵2]適逢“兩個百年”的歷史交匯點，對一百年前中國共產(chǎn)黨在興國縣開展的鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村職業(yè)教育實踐活動的回顧與省思，可為當下鄉(xiāng)村職業(yè)教育的改革發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供歷史鏡鑒。

一、興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的歷史背景

贛南地區(qū)多為低山丘陵地帶，經(jīng)濟社會發(fā)展緩慢，職業(yè)教育起步比較晚；而興國地處贛南腹地，其職業(yè)教育的萌芽與勃興更為滯后。1927 年國民革命失敗后，中國共產(chǎn)黨開辟了“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路；1931 年中國共產(chǎn)黨在贛南建立蘇維埃政權(quán)，通過武裝斗爭，依托土地革命，摧毀了傳統(tǒng)農(nóng)村社會的舊制度，使廣大貧雇農(nóng)在政治上“翻身做了主人”。與此同時，為深入推行“工農(nóng)武裝割據(jù)”，將中央蘇區(qū)打造成“一個自由光明的新天地”[3]，黨和中央蘇維埃政府結(jié)合馬克思主義基本原理與根據(jù)地教育實際，領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)群眾開創(chuàng)了自主獨立且特色鮮明的教育事業(yè)。其中，又尤以蘇區(qū)職業(yè)教育最為重要且突出。這是因為，一方面在當時復(fù)雜殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境下，政權(quán)鞏固與反“圍剿”迫切需要大量軍事領(lǐng)導(dǎo)干部、軍工技術(shù)、衛(wèi)生醫(yī)療護理等人才；而且由于薄弱的經(jīng)濟基礎(chǔ)制約了革命根據(jù)地的持續(xù)發(fā)展，所以“立即開展經(jīng)濟戰(zhàn)線上的運動，進行各項必要和可能的經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)”[4]119也亟需大量專業(yè)人才。另一方面，受制于半殖民半封建社會所奉行的愚民政策，蘇區(qū)民眾在生產(chǎn)生活中表現(xiàn)出較強的受動性，蘇區(qū)政府所推行的土地改革雖是破除了行動的“條框”，但封建殘余思想的慣性仍使得大部分蘇區(qū)民眾的政治思想覺悟不高，且小農(nóng)意識根深蒂固。故而實行職業(yè)教育建設(shè)，以革命思想武裝工農(nóng)群眾的頭腦，以職業(yè)技術(shù)提高勞動群眾的本領(lǐng)，使農(nóng)民成為主宰自我的“新民”，是新民主主義革命的一項重要政策?？傃灾?，正是在黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍“造成革命根據(jù)地”，建立工農(nóng)政權(quán)、創(chuàng)建發(fā)展工農(nóng)自身事業(yè)的過程中，蘇區(qū)興國的職業(yè)教育逐漸萌生與發(fā)展。

二、中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育的探索實踐

興國作為當時著名的中央蘇區(qū)模范縣，其各項工作都成為全蘇區(qū)的典范。1934 年1 月27 日，毛主席在中華蘇維埃共和國第二次全國人民代表大會所作的“結(jié)論”講話中，表彰“興國的同志們創(chuàng)造了第一等的工作”，并號召“要造成幾千個長岡鄉(xiāng)，幾十個興國縣”，把革命發(fā)展到全國去[5]。其中最為矚目的屬蘇區(qū)興國的教育工作，尤其是與蘇區(qū)鄉(xiāng)村社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育工作。興國縣蘇維埃政府成立后，建立了各類職業(yè)學(xué)校（見表1），將發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育作為推動鄉(xiāng)村社會改造的主要路徑，先后開展了一系列的鄉(xiāng)村職業(yè)教育改革探索，并取得了一定的成就。1934 年1 月10 日，中央教育人民委員會授予了興國“教育工作的模范”稱號。

表1 中央蘇區(qū)時期建立的興國職業(yè)教育學(xué)校一覽表

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展

在中國共產(chǎn)黨建立蘇維埃政權(quán)前，贛南山區(qū)的農(nóng)業(yè)一直是一種“靠天吃飯”式的粗放發(fā)展模式。為扭轉(zhuǎn)局面，中國共產(chǎn)黨于1929 年4 月頒布《興國土地法》，明確規(guī)定了“沒收一切公共土地和地主階級土地”和“分配農(nóng)民共同耕種”，力圖通過推翻中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的封建土地制度，解放農(nóng)村社會生產(chǎn)力。而農(nóng)業(yè)的高效發(fā)展無法僅依靠生產(chǎn)關(guān)系的變革，還需要科學(xué)技術(shù)要素的有效投入。為此，蘇維埃政府積極建立農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，一是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)干部，明確要廣泛建設(shè)“農(nóng)場學(xué)?！保荚谟?xùn)練農(nóng)村少年積累實習(xí)經(jīng)驗的同時，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論，綜合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才[6]58，其主要教育內(nèi)容包括“氣候常識植物生理和病理常識，簡易測量；各種重要作物栽培法、育種法；蟲害、病害的預(yù)防和消滅的方法?！盵7]234-235二是推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)和搜集農(nóng)事經(jīng)驗等，如以中央農(nóng)業(yè)大學(xué)為中心，推廣農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育[7]233。除此之外，蘇區(qū)中央政府還先后創(chuàng)辦了中央農(nóng)業(yè)試驗場、中央農(nóng)產(chǎn)品展覽所等科研單位，用實驗來培育優(yōu)良品種[8]。1933 年興國縣城新李家祠建立列寧農(nóng)業(yè)中學(xué)，春秋各招一班，學(xué)生近百人；1934 年春夏之交，興國等縣開辦了一些短期的棉業(yè)中學(xué)、紡織中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)等。在舉辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的過程中，將“實踐第一，技術(shù)為重”作為其基本的辦學(xué)原則和辦學(xué)思想，培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

（二）衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展

中央蘇區(qū)時期，為給紅軍輸送醫(yī)護人員，診治群眾疾病，普及蘇區(qū)衛(wèi)生工作，蘇區(qū)政府大力發(fā)展醫(yī)療、護理類技術(shù)教育。1931 年2 月江西省蘇維埃政府在興國縣城崗贛西南總醫(yī)院舉辦了女子看護學(xué)校，招收15 至25 歲女子100 名入校學(xué)習(xí)。1932 年1 月，中華蘇維埃共和國臨時中央政府內(nèi)務(wù)人民委員會決定在汀洲開辦一所看護學(xué)校，選拔江西、閩西各三十名學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)外科診治和治療及繃帶、急救、看護常識與衛(wèi)生常識等[9]。1932 年2 月，中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學(xué)校由于都遷到興國茶嶺，全校分為軍醫(yī)、看護、藥劑等5 個班，有學(xué)生266名；1933 年3 月軍醫(yī)學(xué)校在茶嶺招收第三期學(xué)員80 名，學(xué)習(xí)期限1 年，學(xué)校實行軍事化管理，學(xué)員不僅需要學(xué)習(xí)技術(shù)知識、參與軍政訓(xùn)練，還要參加建校勞動與助民勞動[10]98。在戰(zhàn)爭態(tài)勢愈演愈烈的情形下，衛(wèi)生職業(yè)教育為紅軍培養(yǎng)了大批急需的醫(yī)護人才，他們?yōu)橥炀燃t軍戰(zhàn)士的生命、撫慰傷者的心靈、診治群眾疾病、普及醫(yī)理而忘我地工作，為保障蘇區(qū)廣大軍民的身心健康做出了不可磨滅的貢獻。

（三）女子職業(yè)教育的發(fā)展

中央蘇區(qū)時期，在多數(shù)青壯年男性參加紅軍的情形下，女性擔(dān)負起了蘇區(qū)興國建設(shè)的“大半邊天”。為了充分發(fā)揮婦女在革命根據(jù)地經(jīng)濟生產(chǎn)和蘇維埃革命政權(quán)建設(shè)中的積極作用，以“造就女子職業(yè)人才，使每一個女子都有職業(yè)，達到女子的經(jīng)濟與職業(yè)獨立”[11]，蘇維埃各級政府竭盡所能利用各種渠道開展各類女子職業(yè)技術(shù)教育。江西省蘇維埃政府于1931 年2 月設(shè)立在興國城崗贛西南總醫(yī)院的女子看護學(xué)校是蘇區(qū)女子職業(yè)教育的開端。同年，閩浙贛省蘇區(qū)政府設(shè)立女子職業(yè)學(xué)校，招收勞動女子和紅軍家屬，設(shè)有針織、縫紉、傷病護理等專業(yè)，學(xué)校實行半工半讀制度，所培養(yǎng)的學(xué)生既有高度的政治覺悟，又有扎實的職業(yè)技術(shù)，在革命戰(zhàn)爭中貢獻突出[12]。1932 年3 月，湘贛省婦女第一次代表大會通過了《社會文化與衛(wèi)生運動決案》，作出“開辦女子工廠、女子職業(yè)學(xué)校、女子半日學(xué)?！盵13]238的決定，標志著中央蘇區(qū)時期女子職業(yè)教育的規(guī)模性展開。在這一時期興國鄉(xiāng)村婦女對受教育有著較高的積極性，如《興國調(diào)查》里記載：“平民夜學(xué)校村村都有…老的壯的少的都有，多數(shù)夜學(xué)有女子參加?！盵7]10《長岡鄉(xiāng)調(diào)查》一文記載：全鄉(xiāng)9 所夜校約300 學(xué)生中，婦女學(xué)生占總數(shù)的70%。在興國縣1000 多個夜校的15740 名學(xué)生中，婦女竟達10752 人。識字組員22519 人中，婦女達13519 人，占總體的60%[13]173。

（四）鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展

職業(yè)培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村職業(yè)教育的一種重要形式，主要以廣大民眾為教育對象，旨在通過開展各類急需的技能培訓(xùn)，提高民眾的文化水平和生產(chǎn)技能。中央蘇區(qū)時期，興國鄉(xiāng)村社會職業(yè)培訓(xùn)主要是穿插在干部培訓(xùn)、農(nóng)民識字教育等各種形式的社會教育中，包括短期的職業(yè)技能培訓(xùn)和干部技能培訓(xùn)等形式。一方面，由于職業(yè)學(xué)校教育難以適應(yīng)鄉(xiāng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實需要以及農(nóng)民農(nóng)事安排的時間調(diào)度，因此各類短期的職業(yè)技能培訓(xùn)紛紛開設(shè)，這類職業(yè)培訓(xùn)主要包括以校辦為組織形式的短期職業(yè)中學(xué)、女子職業(yè)中學(xué)以及以社會辦學(xué)為主要組織形式的工農(nóng)夜校、工人實習(xí)學(xué)校、女子半日學(xué)校等。如1934 年中央教育部制定《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》要求以興國為首的各辦學(xué)基礎(chǔ)較好的縣著手試辦短期職業(yè)中學(xué)[6]141，其以培養(yǎng)13 至16 歲之間的工農(nóng)子女以及成年群眾為主，辦學(xué)目的在于使青年和成年群眾掌握一定的生活常識和勞動操作技術(shù)，普及工農(nóng)的識字、算術(shù)等文化知識；另一方面，蘇區(qū)政府積極開展干部培訓(xùn)，并將相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)穿插在干部培訓(xùn)中。如毛澤東就曾提出要在紅軍中開展軍事技術(shù)教育培訓(xùn)以及舉辦教導(dǎo)隊等問題[7]13。并且毛澤東還多次為各類黨政干部培訓(xùn)，1929 年4 月，他在贛南興國縣主辦土地革命干部訓(xùn)練班，并詳細地講解了《興國土地法》等。訓(xùn)練班結(jié)束后，學(xué)員們返回工作崗位，發(fā)動和組織農(nóng)民開展了土地革命斗爭[14]。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立．

此外，在一系列的教育實踐中，中國共產(chǎn)黨認識到專門教育組織機構(gòu)對教育的重要引領(lǐng)作用，1930 年在興國縣革命委員會成立教育部，1931 年頒發(fā)《中華蘇維埃共和國地方蘇維埃暫行組織法（草案）》，提出“中央蘇區(qū)所轄各省、縣、區(qū)、鄉(xiāng)，應(yīng)成立與中央教育部相對應(yīng)的各級教育組織機構(gòu)，如省、縣、區(qū)蘇維埃政府下設(shè)教育部，鄉(xiāng)蘇維埃政府設(shè)立教育委員會等”[15]。其中，中央蘇區(qū)鄉(xiāng)村教育隸屬鄉(xiāng)教育委員會管理，為蘇區(qū)教育的發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了組織保證。1934 年1 月10 日，教育人民委員部頒發(fā)“興國鄉(xiāng)村的教育”，專文介紹了興國鄉(xiāng)村教育行政的組織架構(gòu)以及興國教育工作的特點等經(jīng)驗，以樹立旗幟[16]。鄉(xiāng)教育行政系統(tǒng)如圖1[10]48。

圖1 鄉(xiāng)教育行政系統(tǒng)

三、中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的主要特征

中央蘇區(qū)時期，贛南蘇維埃所推行的“工農(nóng)武裝割據(jù)”是一場聲勢浩大的鄉(xiāng)村社會改革，而發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育則是其改革的重要的具體化路徑。作為中央的蘇區(qū)縣、改革的“主戰(zhàn)場”，興國的鄉(xiāng)村職業(yè)教育是改造其鄉(xiāng)土社會不可或缺的動力。就其總體特征而言，中央蘇區(qū)時期興國的鄉(xiāng)村職業(yè)教育開展得比較系統(tǒng)，它不僅提供了多樣化的職業(yè)教育，并且貫徹了因地制宜的辦學(xué)原則，在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等諸方面進行了積極的探索實踐，具有較強的針對性和實用性，為興國的革命戰(zhàn)爭與階級斗爭以及蘇維埃建設(shè)培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才、孕育了強大的內(nèi)生動力。

（一）人民性與參與性

蘇維埃政權(quán)建立后，其力量滲透至農(nóng)村社會的最基層，從組織層面將每個民眾都納入國家政權(quán)制度體系，“蘇維埃政府親密的與工農(nóng)群眾聯(lián)成一片，群眾認蘇維埃是自己的”[17]。工農(nóng)群眾掌握了包括教育事業(yè)在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并享有了受教育的權(quán)利。工農(nóng)大眾接受職業(yè)教育的權(quán)利得到了充分保障。不僅如此，當時的職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村社會大眾，堅持“按照群眾的需求和自愿”[4]913的原則，針對不同的群體提供了不同層次和類型的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，因而其受教育群體最為廣泛，幾乎達到了與鄉(xiāng)村社會“人人有關(guān)、事事相關(guān)”，充分彰顯了蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育的人民性特征。

與此同時，中央蘇區(qū)時期興國的鄉(xiāng)村職業(yè)教育還高度重視鄉(xiāng)村群眾的參與，在教育事業(yè)中同樣堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法。在辦學(xué)實踐中，興國的鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校大多是依靠工農(nóng)群眾的力量創(chuàng)辦和發(fā)展的。換言之，工農(nóng)群眾不僅是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的受益者，更是鄉(xiāng)村職業(yè)教育的參與者、建設(shè)者。各種業(yè)余學(xué)校的人力、物力、財力都是工農(nóng)群眾以自給自足的方式解決。工農(nóng)群眾在辦教育方面，發(fā)揮了高度的積極性和創(chuàng)造性，在課程設(shè)置、教學(xué)組織實施、師資等各個方面皆呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村群眾自主辦學(xué)的智慧。如在師資方面，職業(yè)學(xué)校“密切聯(lián)系群眾”，一是從“工農(nóng)中有一技之長”的能人中遴選教師；二是積極改造利用舊知識分子擔(dān)任教師。鄉(xiāng)村職業(yè)教育適應(yīng)了蘇區(qū)革命的需要和鄉(xiāng)村社會發(fā)展的需求，有效地動員了各類資源，極大提高了工農(nóng)群眾參與職業(yè)教育的積極性。而正是有了廣大鄉(xiāng)村民眾的積極參與，當時的鄉(xiāng)村職業(yè)教育才能出現(xiàn)蓬勃發(fā)展局面。

（二）多元化與開放性

中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展另有一顯著的特點，就是根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要和鄉(xiāng)村民眾的教育需求，針對性地提供多元開放的職業(yè)教育。首先，興國開設(shè)了各種類型的職業(yè)學(xué)校，如農(nóng)業(yè)、醫(yī)護、工商等專門的職業(yè)學(xué)校等，為鄉(xiāng)村民眾提供了多元化的職業(yè)教育，同時實行多元主體辦學(xué)、開放辦學(xué)，積極吸納民間團體舉辦職業(yè)教育；二是從職業(yè)教育的組織形式來看，當時的蘇維埃政府根據(jù)蘇區(qū)實際狀況和群眾的不同需求，從經(jīng)濟實用方面考慮，采用靈活的、多樣化的職業(yè)教育形式，如夜校、半日制學(xué)校、露天學(xué)校、星期天學(xué)校等，充分調(diào)動農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，為廣大農(nóng)民提供各類實用生產(chǎn)技術(shù)。值得強調(diào)的是，雖然蘇區(qū)興國的職業(yè)教育在辦學(xué)形式與培養(yǎng)目標等方面呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的表征，但其實質(zhì)又具備了高度的統(tǒng)一性，這也充分體現(xiàn)了蘇區(qū)興國職業(yè)教育的階級性與歷史性特征。

（三）實踐性與生產(chǎn)性

職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合賦予了職業(yè)教育新的內(nèi)容和生命力。從教學(xué)形式看，中央蘇區(qū)時期興國的鄉(xiāng)村職業(yè)教育堅持因地制宜、因人施教，堅持實踐性與生產(chǎn)性，強調(diào)了教育與勞動相統(tǒng)一的教育方針。中央蘇區(qū)時期，興國的鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的實踐，一方面持之以恒地強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生參加社會勞動實踐，通過勞動增長知識和技能，使學(xué)生能在短期內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)技能；另一方面，強調(diào)專業(yè)教學(xué)與專業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，在服務(wù)生產(chǎn)的同時促進學(xué)生感性認識與理性認識的貫通。如在空間布局上，要求職業(yè)學(xué)?？拷r(nóng)場、棉田等生產(chǎn)一線；在師資隊伍上，強調(diào)教師需做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、課堂與現(xiàn)場皆熟絡(luò)，承擔(dān)教職的同時不脫離生產(chǎn)活動。這不僅契合了職業(yè)教育的辦學(xué)特質(zhì)，優(yōu)化了教學(xué)效益，更使得師生“所學(xué)有所用”，提高了生產(chǎn)效益。興國作為當時合作社運動的模范縣，開辦工農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)班以適應(yīng)各類合作社發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐的相統(tǒng)一，其職業(yè)教育也因而凸顯了鮮明的實踐性與生產(chǎn)性特征。

四、中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展的思想啟蒙與傳承

中央蘇區(qū)時期，贛南鄉(xiāng)村社會存在思想守舊、文化匱乏、經(jīng)濟凋敝等頑疾，而中國共產(chǎn)黨在贛南鄉(xiāng)村開展的蘇維埃運動“是中央蘇區(qū)時期以來中國社會變革運動的繼續(xù)和深入，是中共在變革半殖民地半封建社會的奮斗中促成中國社會發(fā)展的一次革命性飛躍”[18]。這個飛躍為鄉(xiāng)村建設(shè)做出了積極的探索，具有開創(chuàng)性的意義和價值。尤其是中國共產(chǎn)黨在興國通過發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育改造鄉(xiāng)村社會的思想和實踐，具有重要的思想啟蒙和傳承價值。

（一）堅持以人為本的價值取向

在二十世紀二三十年代的鄉(xiāng)村建設(shè)運動中，不同的鄉(xiāng)村建設(shè)團體在發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育過程中，有著共同的價值追求，即關(guān)注底層民眾生計，致力于提高平民生活水平。尤其是中央蘇區(qū)時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展更是堅持以人為本的價值取向，注重人的價值，關(guān)注人的生存和發(fā)展。所謂“以人為本”，就是以人民的幸福為根本，即鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展以人民的幸福為目標價值取向。在此價值取向指導(dǎo)下，中央蘇區(qū)時期中國共產(chǎn)黨發(fā)展職業(yè)教育始終堅持以最廣大人民群眾的利益為根本追求，充分體現(xiàn)了黨的性質(zhì)和宗旨。在當前鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村社會發(fā)展呈現(xiàn)多樣化和全面性的新特點，鄉(xiāng)村民眾的價值訴求亦發(fā)生了許多新變化，因此鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展更應(yīng)該堅持以人為本的價值取向。

其一，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅持以人為本，就是要著眼于鄉(xiāng)村民眾的全面發(fā)展，即不僅要關(guān)注服務(wù)于鄉(xiāng)村居民基本生計生存發(fā)展，更應(yīng)該服務(wù)于個體的生活質(zhì)量的提升和可持續(xù)的發(fā)展，尤其是要服務(wù)于鄉(xiāng)村民眾的精神文化生活，提高鄉(xiāng)村民眾的文化自信、塑造鄉(xiāng)村民眾的平等意識和追求美好生活的遠大理想，從而發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村社會發(fā)展中解放人、塑造人、尊重人，促進人的全面發(fā)展的作用。

其二，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅持以人為本，就應(yīng)該堅持鄉(xiāng)村職業(yè)教育的普惠性和公益性價值，讓鄉(xiāng)村職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村地區(qū)普及高中階段教育和延長鄉(xiāng)村民眾受教育年限的主要途徑，成為面向人人、面向鄉(xiāng)村的惠及最廣泛群體的教育類型；同時，要從“為民做主”轉(zhuǎn)變到“與民做主”，即在發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育時，應(yīng)尊重和支持鄉(xiāng)村民眾的積極性和首創(chuàng)精神，要尊重鄉(xiāng)村民眾的意愿，注重鄉(xiāng)村民眾的參與式發(fā)展，而不是“教魚游泳”，從而提供高質(zhì)量的、有針對性的職業(yè)教育。

其三，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展堅持以人為本，就應(yīng)有底層關(guān)懷和現(xiàn)實觀照，即要關(guān)注鄉(xiāng)村貧困群體、殘疾人群體、鄉(xiāng)村女性等特殊群體的職業(yè)教育問題，為這些群體提供所需的高質(zhì)量的職業(yè)教育。如中央蘇區(qū)時期，自興國女子看護學(xué)校開始，女子職業(yè)教育成為了中國共產(chǎn)黨一項卓有成效的開拓性事業(yè)，具有重要的思想解放意義和教育啟蒙價值。鄉(xiāng)村振興中，對鄉(xiāng)村社會底層群體的關(guān)注和關(guān)懷實際上是當前國家所面臨的一個現(xiàn)實問題。鄉(xiāng)村職業(yè)教育具有普惠性和公益性，與鄉(xiāng)村社會底層群體有著天然的聯(lián)系，應(yīng)當關(guān)注鄉(xiāng)村社會中的弱勢群體，補償利益受損者，通過教育公平推動社會公平。

（二）樹立適應(yīng)需求的辦學(xué)理念

中央蘇區(qū)時期，在興國鄉(xiāng)村社會建設(shè)中，中國共產(chǎn)黨認識到鄉(xiāng)村社會的發(fā)展、民眾思想觀念的更新和技能素質(zhì)的提高等都離不開職業(yè)教育。而在鄉(xiāng)村職業(yè)教育辦學(xué)的探索實踐中，中國共產(chǎn)黨深刻認識到辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵是要堅持適應(yīng)需求的辦學(xué)理念，即當下強調(diào)的增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

當下鄉(xiāng)村振興中，發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育首先需要解決和回答鄉(xiāng)村職業(yè)教育的供需問題。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)乎個體和社會，“一方為人計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業(yè)之所需也”[19]。即鄉(xiāng)村職業(yè)教育要增強適應(yīng)性：一則要適應(yīng)鄉(xiāng)村個體發(fā)展的需求，二則需適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展對各類技術(shù)技能人才的需求。從適應(yīng)鄉(xiāng)村居民個體發(fā)展層面出發(fā)，鄉(xiāng)村職業(yè)教育不僅要著眼于鄉(xiāng)村民眾的基本生計發(fā)展，而且要著眼于其精神文化生活，職業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)與鄉(xiāng)村文化建設(shè)結(jié)合起來；同時建立開放多元的鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系，提供學(xué)校職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等形式的職業(yè)教育，滿足鄉(xiāng)村民眾個體的不同需求，提供有差別的多元的符合需要的職業(yè)教育。從鄉(xiāng)村社會發(fā)展的層面看，需要在適應(yīng)需求的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，讓職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，實現(xiàn)教育供給與經(jīng)濟社會需求的有效對接。其辦學(xué)目標、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)與鄉(xiāng)村社會發(fā)展實際需求相一致。

（三）貫徹實事求是的辦學(xué)精神

中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展一直堅持實事求是的辦學(xué)精神，中央蘇區(qū)時期職業(yè)教育發(fā)展都是建立在深入基層調(diào)查的基礎(chǔ)上的，尤其是毛澤東將實事求是作為發(fā)展中央蘇區(qū)職業(yè)技術(shù)教育思想的精髓，先后做了大量的社會調(diào)查，如先后撰寫了《興國調(diào)查》《長岡鄉(xiāng)調(diào)查》等專門的鄉(xiāng)村社會調(diào)查報告。

社會調(diào)查是“研究試驗的指南針”[20]。職業(yè)教育要適應(yīng)鄉(xiāng)村社會發(fā)展需求，就應(yīng)該以科學(xué)調(diào)查了解鄉(xiāng)村實際情況為前提，這就需要我們發(fā)展職業(yè)教育之前深入鄉(xiāng)村，實事求是的開展調(diào)查研究；同時，要堅持實事求是，因地制宜地發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育。我國幅員遼闊，各地地理位置、自然條件、資源稟賦、歷史文化等因素千差萬別。尤其是當下中國鄉(xiāng)村社會發(fā)展的非均衡性非常明顯，因而在推行鄉(xiāng)村職業(yè)教育過程中，應(yīng)該注重因地制宜，突出特色，區(qū)分不同地區(qū)的特殊情況開展教育實驗，進而推廣，切不可脫離區(qū)域?qū)嶋H。

（四）堅持扎根鄉(xiāng)土的辦學(xué)實踐

鄉(xiāng)村職業(yè)教育是與鄉(xiāng)村社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，中央蘇區(qū)時期鄉(xiāng)村職業(yè)教育的辦學(xué)與鄉(xiāng)村社會發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是在鄉(xiāng)村辦職業(yè)教育、為了鄉(xiāng)村發(fā)展辦職業(yè)教育。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的辦學(xué)實踐應(yīng)該傳承和發(fā)展中央蘇區(qū)時期的扎根鄉(xiāng)土辦職業(yè)教育的精神，積極嵌入鄉(xiāng)村社會，辦成一種“在鄉(xiāng)”和“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育。

“在鄉(xiāng)”的職業(yè)教育首先應(yīng)該是“為鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，即服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展的職業(yè)教育，其各類技術(shù)人才是按照鄉(xiāng)村社會發(fā)展的實際需求培養(yǎng)的。其辦學(xué)立足鄉(xiāng)村實際，專業(yè)和課程的設(shè)置立足于鄉(xiāng)村社會的發(fā)展需求，具體教學(xué)真正做到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，辦學(xué)場所分散于農(nóng)場、林場、墾殖場，將鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教學(xué)搬到田間地頭，真正嵌入鄉(xiāng)村社會，切合鄉(xiāng)村社會的實際和鄉(xiāng)村居民個體需求，實現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村社會發(fā)展的融合?！皬幕鶎由峡矗袊鐣青l(xiāng)土性的。”[21]扎根鄉(xiāng)土辦職業(yè)教育：從職業(yè)教育辦學(xué)本身來看，在辦學(xué)目標上，應(yīng)該是為推動鄉(xiāng)村發(fā)展而辦的職業(yè)教育；在辦學(xué)內(nèi)容方面，要彰顯“鄉(xiāng)土性”，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)專業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展育人。同時，扎根鄉(xiāng)土的職業(yè)教育應(yīng)該是“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，所謂“留鄉(xiāng)”的職業(yè)教育，強調(diào)人才培養(yǎng)的去向，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才大多數(shù)是定向分配，從鄉(xiāng)村中來，學(xué)成后投身于鄉(xiāng)村社會發(fā)展中，留在鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村扎根。這樣的鄉(xiāng)村職業(yè)教育既傳授了鄉(xiāng)村發(fā)展所需的實用技術(shù)又留住了人才，使得鄉(xiāng)村的發(fā)展良性循環(huán)。

結(jié)語

站在百年歷史的交匯點，回眸百年來路，中央蘇區(qū)時期的興國職業(yè)教育發(fā)展是中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)人民辦職業(yè)教育的偉大實踐，而當下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中央蘇區(qū)時期以來連綿不絕的鄉(xiāng)村建設(shè)實踐在新時代條件下的延伸和接續(xù)。因此，中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育探索實踐，對于當下的鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重要借鑒傳承價值。傳承是對過去一切優(yōu)良要素的傳播和繼承，中央蘇區(qū)時期興國鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展中的一切積極因素都屬于傳承的范疇。這其中教育先行是鄉(xiāng)村社會發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在當下鄉(xiāng)村振興的背景下，發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育為先，通過發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)技能人才支撐和智力支持。而真正有生命力的鄉(xiāng)村職業(yè)教育，應(yīng)以鄉(xiāng)村民眾為重，堅持教育為民、以人為本的價值取向，是契合鄉(xiāng)村居民個體發(fā)展的需要和鄉(xiāng)村社會發(fā)展的需求，實事求是、扎根鄉(xiāng)土大地辦的職業(yè)教育。