摘 要：道德與法治作為綜合性學(xué)科，要求教師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)以日常教學(xué)為契機(jī)，以活動(dòng)為媒介，結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容，融入其他學(xué)科、社會(huì)生活等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，便于解決問題，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展多種能力。鑒于此，文章以

“堅(jiān)守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時(shí)尚”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，先論述案例背景，再具體闡述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨學(xué)科主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0059-03

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、方法、技能、觀念及思維，緊扣特定主題，或?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。從此定義可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種綜合性的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向在多學(xué)科關(guān)聯(lián)中進(jìn)行融合性理解[2]。道德與法治課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)綜合應(yīng)用不同學(xué)科內(nèi)容解決問題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有利于學(xué)生建構(gòu)較為完善的知識(shí)體系，同時(shí)順其自然地提升道德素質(zhì)，建立健全人格，樹立法治觀念，形成政治認(rèn)同，鍛煉問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在以道德與法治學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題進(jìn)行探究。

一、案例背景

“堅(jiān)守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時(shí)尚”是本學(xué)科在國家“拒絕浪費(fèi)，學(xué)會(huì)節(jié)約”號(hào)召下提出的一個(gè)主題。此主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合了統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材四年級(jí)中的多個(gè)單元內(nèi)容，如“讓生活多一些綠色”“做聰明的消費(fèi)者”“美好生活哪里來”，打破了單元壁壘。同時(shí)，該主題學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了信息技術(shù)、語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，有利于學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中進(jìn)行綜合思維，靈活應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等，不斷解決問題，認(rèn)識(shí)到勤儉節(jié)約是中華民族傳統(tǒng)美德，掌握多種變廢為寶的方法，內(nèi)化“節(jié)約”這一主題思想，自覺踐行良好行為，逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家庭責(zé)任。

二、實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生建立科學(xué)思維和理解的學(xué)習(xí)，講求以真實(shí)情境為載體[3]。真實(shí)情境是貼近學(xué)生生活的情境。面對(duì)真實(shí)情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參與興趣。在真實(shí)情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究，有利于走到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)深處。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)主題和學(xué)生的生活經(jīng)歷，利用適宜的手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

例如，在“堅(jiān)守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時(shí)尚”學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，教師可以利用電子白板播放視頻，呈現(xiàn)各種美食。大部分學(xué)生對(duì)美食比較感興趣，會(huì)集中注意力認(rèn)真觀看視頻。在視頻播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡吃的食物及家庭外出就餐情況。在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生會(huì)浮想聯(lián)翩，暢所欲言。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在享受豐盛的宴席后，總會(huì)有剩菜剩飯。一般情況下，大家是怎樣做的？大家的父母是怎樣做的？”學(xué)生提到了不同的方法：直接倒掉或打包帶走。教師可以繼續(xù)利用電子白板播放視頻，展現(xiàn)我國巨量的食物浪費(fèi)情況。學(xué)生在觀看時(shí)，會(huì)受到心靈沖擊，自覺進(jìn)行反思，審視自己及家人的日常行為。此時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“我覺得要將剩菜剩飯打包，回家繼續(xù)吃。但是父母卻覺得沒必要。到底要怎么做呢？”一石激起千層浪，其他學(xué)生也想要知道正確的做法。于是，教師可以引出學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，和學(xué)生一起探究正確做法。

（二）結(jié)合教材，引發(fā)思考

道德與法治教材是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐。當(dāng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離教材時(shí)，會(huì)成為脫韁野馬，出現(xiàn)顧此失彼的問題，直接影響活動(dòng)效果。思考是學(xué)生全面參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障，問題是思考的起點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和活動(dòng)主題，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，借此使學(xué)生積極參與活動(dòng)。

例如，紀(jì)錄片《中國紀(jì)錄片發(fā)展史》再現(xiàn)了中華人民共和國成立后社會(huì)方方面面的發(fā)展情況。教師可以選取相關(guān)內(nèi)容，制作歷史讀本，并利用電子白板進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)遷移語文認(rèn)知，使用不同的閱讀方法，獲取關(guān)鍵信息，借此了解在中華人民共和國成立后，我國人民生活物資從匱乏到豐富多樣，由此從心底產(chǎn)生民族自豪感。基于歷史讀本內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)中的食物浪費(fèi)情況。學(xué)生會(huì)聯(lián)系閱讀內(nèi)容，意識(shí)到不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)糧食。為了使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱道德與法治教材，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容。

之后，學(xué)生自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀教材每一章節(jié)的標(biāo)題，確定有關(guān)內(nèi)容，繼而閱讀具體內(nèi)容，主動(dòng)思索“是什么”“為什么”“怎么做”等問題，建立一定的認(rèn)知。

在學(xué)生閱讀后，教師可以組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們呈現(xiàn)教材中的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述時(shí)，教師可以操作電子白板，建立表格，呈現(xiàn)具體內(nèi)容，并耐心補(bǔ)充遺漏內(nèi)容。由此，學(xué)生能夠初步地整體認(rèn)知教材內(nèi)容。教師可以發(fā)問：“面對(duì)巨量的浪費(fèi)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”在提出問題后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)道德與法治教材中，邊閱讀邊思考，建立個(gè)性認(rèn)知。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生與小組成員交流，介紹彼此的發(fā)現(xiàn)。之后，讓小組發(fā)言員介紹不同的應(yīng)對(duì)浪費(fèi)的方法。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充其他方法。

如此活動(dòng)融合了道德與法治、現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式解決問題，切實(shí)地認(rèn)知了學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們順其自然地鍛煉了閱讀能力、交流能力、表達(dá)能力等，形成了節(jié)約意識(shí)，可謂一舉兩得。

（三）明晰主題，合作探究

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)由不同的子主題活動(dòng)構(gòu)成。不同的子主題活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知的助力[4]。學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體，有權(quán)力確定子主題。但是，在班級(jí)授課制及學(xué)生個(gè)性差異的影響下，

每個(gè)學(xué)生設(shè)想的子主題會(huì)不盡相同。由于教學(xué)時(shí)間的局限，學(xué)生無法探究每一個(gè)子主題。面對(duì)此情況，教師應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各組確定一個(gè)主題，并就此開展合作探究活動(dòng)。

教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，先將他們劃分為不同的層級(jí)，再將不同層級(jí)學(xué)生納入一個(gè)小組中，由此建構(gòu)出異質(zhì)小組。之后，教師可以提出任務(wù)：“請各組成員認(rèn)真討論，圍繞浪費(fèi)這一社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)想子主題。”在任務(wù)的指引下，各組成員會(huì)發(fā)散思維，設(shè)想不同的子主題，就此與他人進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)，明晰主題。

經(jīng)過一番合作探究，全體小組共確定了六個(gè)子主題，即一粒種子的成長歷程（生物：植物的生長）、變廢為寶（美術(shù)：將廢物“加工”為各種實(shí)用物品）、變“殘羹冷炙”為“美味佳肴”（勞動(dòng)教育：烹飪殘羹冷炙）、一滴水的訴說（道德與法治：節(jié)約用水）、勤儉節(jié)約我來宣傳（綜合語文、道德與法治等學(xué)科，用不同的學(xué)科內(nèi)容、方式進(jìn)行宣傳）?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考“自己要做什么”。各組成員積極交流，確定探究方向。有的小組制訂研究報(bào)告，展現(xiàn)研究成果；有的小組確定利用手機(jī)進(jìn)行微訪談，共享研究成果。各組確定的成果展示形式不一，教師給予尊重。為了使學(xué)生順利地完成子主題，教師為他們呈現(xiàn)計(jì)劃書（見表1），引導(dǎo)他們明確研究目標(biāo)、方法、步驟、工具等，繼而踐行良好行為。

此活動(dòng)緊密結(jié)合道德與法治內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷。學(xué)生與小組成員通力合作，遷移已有認(rèn)知，積極探究，理清活動(dòng)計(jì)劃。有的小組直接填寫計(jì)劃表，有的小組則利用Word文檔完成計(jì)劃表。如此一來，學(xué)生不但明確了后續(xù)活動(dòng)方向，還切實(shí)地鍛煉了探究能力、合作能力，有利于提高自身發(fā)展水平。

（四）拓展課堂，生活實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的活動(dòng)，連接了課堂和現(xiàn)實(shí)生活[5]。在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，建構(gòu)了理論認(rèn)知。理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，遷移理論認(rèn)知，踐行良好行為，做到知與行的緊密結(jié)合，借此進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行生活實(shí)踐。

例如，一個(gè)小組圍繞“變廢為寶”的子主題，收集各種廢舊物品，遷移美術(shù)認(rèn)知，發(fā)揮藝術(shù)素養(yǎng)的作用，認(rèn)真設(shè)計(jì)、加工，制作出各種各樣的物品，如用快遞箱制作收納箱，用一次性餐盒、紙箱、木棍等制作天平，用食品袋制作服裝等。

總之，在生活實(shí)踐過程中，全體學(xué)生彰顯個(gè)性，綜合應(yīng)用學(xué)科所得，探究任務(wù)，展現(xiàn)任務(wù)成果，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)“節(jié)約”的認(rèn)知，尤其鍛煉了綜合思維能力、手工制作能力、書面表達(dá)能力等。

（五）成果展示，融入評(píng)價(jià)

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以助推學(xué)生查漏補(bǔ)缺，獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)組織成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境晒⒊脵C(jī)融入不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，“變廢為寶”小組代表展示成果，并介紹我國當(dāng)前紙箱浪費(fèi)量，以及制作一個(gè)紙箱所需的材料等。其他學(xué)生邊看邊聽，進(jìn)一步拓寬視野，感受到資源浪費(fèi)量之大，深受心靈沖擊，增強(qiáng)節(jié)約資源的意識(shí)。同時(shí)，其他學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取極具可行性的節(jié)約資源的方法，為在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師始終關(guān)注小組代表的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)良好之處，就此進(jìn)行贊賞。在教師的贊賞下，小組代表興致高昂，繼續(xù)展示其他任務(wù)成果。同時(shí)，其他小組深受激勵(lì)，增強(qiáng)任務(wù)成果展示欲望，自覺投身展示活動(dòng)中。

在每個(gè)小組展示所有的成果后，教師站在整體角度，贊賞他們的良好表現(xiàn)，并用委婉的方式指明他們的表現(xiàn)不足，提出完善的建議。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)各組將此次活動(dòng)記錄于成長學(xué)習(xí)檔案袋。在記錄時(shí)，各組遷移語文、美術(shù)等學(xué)科認(rèn)知，圖文結(jié)合地展現(xiàn)活動(dòng)過程、結(jié)果和感悟。在展示活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮語言能力作用，積極表達(dá)，進(jìn)一步地提高了語用水平。

三、活動(dòng)總結(jié)

在整個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)中，教師結(jié)合道德與法治學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題，確定了主題。之后，教師圍繞主題，先后組織情境活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、合作探究活動(dòng)、生活實(shí)踐活動(dòng)、成果展示活動(dòng)。在體驗(yàn)不同活動(dòng)的過程中，學(xué)生根據(jù)具體問題或任務(wù)，遷移應(yīng)用語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)習(xí)所得，獲得了活動(dòng)成果，一步步內(nèi)化了主題，建構(gòu)了深刻的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)道德與法治教師要緊扣跨學(xué)科的價(jià)值，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為媒介，聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，確定活動(dòng)主題，繼而組織多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，促使學(xué)生在應(yīng)用不同學(xué)科學(xué)習(xí)所得的同時(shí)，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，鍛煉思維能力、語言能力、探究能力、合作能力等，提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

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作者簡介：楊鐘志（1983.8-），男，福建廈門人，

任教于廈門市康樂第二小學(xué)，高級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，廈門市優(yōu)秀教師。