摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動(dòng)向，是教師教學(xué)的有效依據(jù)。文章結(jié)合相關(guān)內(nèi)容解析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，有針對(duì)性地提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0038-03

在“立德樹(shù)人”“雙減”等新教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全方位、多角度、有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和更新，加大教學(xué)創(chuàng)新力度。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的深入開(kāi)展和“雙減”政策的逐步推進(jìn)，部分教師擺脫了以往“灌輸式”教學(xué)模式，開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)策略，應(yīng)用多元教學(xué)手段，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不匹配的現(xiàn)狀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要完成“知識(shí)輸出”任務(wù)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中融合學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

（一）時(shí)代性

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師結(jié)合時(shí)代特征和課程改革要求，加入能力培養(yǎng)元素和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并合理運(yùn)用新時(shí)代信息技術(shù)如電子白板、多媒體設(shè)備等，引導(dǎo)學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。

（二）合理性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)“生本教育”“因材施教”“以生為本”等理念。新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）生活化

數(shù)學(xué)本身就屬于帶有“計(jì)算性”“邏輯性”“理論性”的生活知識(shí)總結(jié)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、思維能力將數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、場(chǎng)景化是新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)思維能力、認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將生活化的教學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以以一種生活實(shí)例的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，小學(xué)生就能輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的過(guò)程中，教師可以將生活中一些與“除法”“余數(shù)”等概念相聯(lián)系的

生活場(chǎng)景引入課堂。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生演示“分蘋(píng)果”“分糖果”“分蛋糕”的過(guò)程，讓學(xué)生沉浸到“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境中。教師還可以依托視頻播放、圖片播放等，將有余數(shù)的除法在生活中的應(yīng)用案例引入課堂，如“學(xué)校食堂買(mǎi)來(lái)了26棵大白菜，每筐可裝4棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？”，幫助學(xué)生直觀了解“除法的算法”“除法和余數(shù)的關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極融入生活化的課堂教學(xué)環(huán)境中，帶著興趣進(jìn)行“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)巧開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育中的“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)模式是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路構(gòu)建的重要教學(xué)策略。因此，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用這一模式。

以“3，9，（ ），81中括號(hào)中的數(shù)字是多少？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“3和9之間的關(guān)系”“數(shù)字3的倍數(shù)有哪些”等展開(kāi)探究，同時(shí)將“3和9”“9和（ ）”“（ ）和81”分別展現(xiàn)，讓學(xué)生了解“3，9，（ ），81中括號(hào)中的數(shù)字是多少？”這一推理題的規(guī)律在于每組數(shù)字之間是“倍數(shù)關(guān)系”。隨后，教師在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生判斷分析“3和9”之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系引入“9和（ ）”和“（ ）和81”中，再進(jìn)行分析和證明。這樣，依托小組合作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能有效進(jìn)行分析、判斷，推理得出數(shù)字與數(shù)字之間的規(guī)律是“3的倍數(shù)”，且間隔的數(shù)字之間的倍數(shù)是3倍，即9是3的3倍。所以3，9，（ ），81中括號(hào)中的數(shù)字是“9的3倍”和“81的”即27。

（三）融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，提高學(xué)生綜合能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式滯后等問(wèn)題的影響，部分教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、推理能力和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。大部分小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成較強(qiáng)的思維能力，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，且立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)也要求教師凸顯學(xué)科育人特征。自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布和實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些應(yīng)用性和工具性的教學(xué)元素逐步開(kāi)始發(fā)揮教育功能，且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容也在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的加持之下逐步顯現(xiàn)出來(lái)。因此，

教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素進(jìn)行篩選、歸納，并滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施之前，教師需要挖掘教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容中與數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、推理意識(shí)、空間觀念等相關(guān)培養(yǎng)元素“拆分重組”，并應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高相關(guān)核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深度思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的計(jì)算，然后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、PPT課件等素材，將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算步驟”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題”相關(guān)算法要求、知識(shí)應(yīng)用等內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)算法的歸納整理和交流表達(dá)，在自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的方法，以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)有哪些相同和不同。學(xué)生通過(guò)推理和思考總結(jié)出一位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：（1）都是從個(gè)位算起；（2）都是分別去乘被乘數(shù)的每一位；（3）都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。

不同點(diǎn)：（1）一位數(shù)乘兩位數(shù)乘完就得出結(jié)果，兩位數(shù)乘兩位數(shù)要乘兩次，再把兩個(gè)部分的積相加才能得到結(jié)果；（2）兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)，得數(shù)的個(gè)位要與被乘數(shù)的十位對(duì)齊而不是與被乘數(shù)的個(gè)位對(duì)齊。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，還能通過(guò)推理鍛煉思維能力，增強(qiáng)推理意識(shí)，推動(dòng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程需要充分凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特色，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程中推動(dòng)思維能力發(fā)展[5]。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與生活化元素結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

例如，“公頃和平方千米”這一課包括“公頃和平方千米的比例”“公頃和平方米的比例”“平方米和平方千米的比例”等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，將“足球場(chǎng)的面積計(jì)算”“足球場(chǎng)面積的公頃表示和平方米表示”“我國(guó)國(guó)土面積是多少”等極具生活化的元素挖掘出來(lái)，然后利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生進(jìn)行平方米、公頃和平方千米之間的換算，感受公頃和平方千米在生活中的應(yīng)用。由于學(xué)生很難體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，教師可組織學(xué)生到學(xué)校足球場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量、寬度測(cè)量及面積計(jì)算，將教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直觀地了解“1平方分千米”“1公頃”的大小，通過(guò)推算、想象，深刻體會(huì)推測(cè)更大物體面積的方法。

這樣，在生活感知和實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生不僅能深度理解“公頃和平方千米”的知識(shí)要點(diǎn)，還能進(jìn)行“公頃和平方千米”的知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（五）應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力

教師借助相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，還能讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[7]。具體來(lái)說(shuō)，教師可依托問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[8]。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用還能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式和應(yīng)用情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為方向，規(guī)劃初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的創(chuàng)新方案[9]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更高的要求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和具體要求，著眼于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，開(kāi)展小組合作教學(xué)，融入核心素養(yǎng)元素，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：蔡銀環(huán)（1986.5-），女，福建石獅人，

任教于福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校附屬小學(xué)，教務(wù)處副主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。