［摘要］? 有鑒于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)思考并不一定成功、高成本學(xué)習(xí)投入并不一定高效、高流暢教學(xué)引導(dǎo)并不一定學(xué)會的實踐困境，強(qiáng)力教學(xué)法旨在讓學(xué)習(xí)變得更為努力、持久與強(qiáng)大。強(qiáng)力教學(xué)法的內(nèi)涵可歸納為六大原則，即示范有榜樣、解釋促理解、練習(xí)保流暢、提問做評估、測驗呈長久與評價為改進(jìn)。以小學(xué)語文教學(xué)為例，研究闡釋運用策略：設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、追求通俗化的教學(xué)解釋、提供范導(dǎo)式的學(xué)習(xí)支架，以及注重循證化的教學(xué)評價。

［關(guān)鍵詞］ 強(qiáng)力教學(xué)法；教學(xué)原則；小學(xué)語文教學(xué)；評估任務(wù)；教學(xué)解釋

一、強(qiáng)力教學(xué)法的提出及其價值意義

1.高強(qiáng)度學(xué)習(xí)思考并不一定成功

有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要經(jīng)歷四個階段：（1）對信息進(jìn)行接收和輸入；（2）理解信息后，將其轉(zhuǎn)換成自己的語言；（3）將這些語言組織起來，進(jìn)行語言輸出；（4）根據(jù)反饋信息對自身知識體系進(jìn)行修正和調(diào)整。這四個階段相互獨立又相互影響，在此過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷若干個節(jié)點。首先，當(dāng)接收到的信息與大腦中的信息存在差異時，需要及時進(jìn)行輸入和轉(zhuǎn)換；其次，當(dāng)大腦中的信息與自身已有的知識體系存在差異時，需要對其進(jìn)行反思和總結(jié)；再次，當(dāng)大腦中的信息與已有的知識體系存在差異時，需要對其進(jìn)行修正和調(diào)整。最后，才能形成自己對新知識、新信息的理解和運用。在上述四個階段中，每一個節(jié)點都是學(xué)習(xí)和思考不可或缺的過程。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)效率很高，但由于學(xué)習(xí)過程中缺乏反思與總結(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)知識體系不完善、能力素質(zhì)不高、對學(xué)科理解不深刻等問題。

2.高成本學(xué)習(xí)投入并不一定高效

在對學(xué)習(xí)效能感的認(rèn)識上，人們往往把注意力放在學(xué)習(xí)投入上，即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的付出，而較少考慮其學(xué)習(xí)成效。雖然教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)投入越多，學(xué)習(xí)效果越好，但在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入往往難以得到保障。人們往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的科學(xué)管理。就學(xué)生個人而言，很多人雖然愿意支付高額的學(xué)費，或者買來各種教輔書籍資料，但由于缺乏有效管理和指導(dǎo)，往往學(xué)得很辛苦但收效甚微。對教師而言，也存在類似情況。很多人認(rèn)為，學(xué)生只要愿意花時間、花精力、花心思學(xué)習(xí)就可以了。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入包括時間、精力、情感等多個方面。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的無效性問題也不容忽視。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)當(dāng)為他們終身發(fā)展服務(wù)。但從現(xiàn)實來看，學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)可能較為有限。

3.高流暢教學(xué)引導(dǎo)并不一定學(xué)會

一般而言，教師會為學(xué)生提供高效流暢的教學(xué)引導(dǎo)，即通過多種方式、多種渠道為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生能夠輕松地理解、掌握和運用知識。這種教學(xué)引導(dǎo)給學(xué)生帶來了一種錯覺，即學(xué)生認(rèn)為教師會一直幫助他們解決問題，而且他們也有信心學(xué)會所需要的知識和技能。事實并非如此，這種高流暢的教學(xué)引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并非總能發(fā)揮作用。很多時候，教師所提供的高流暢教學(xué)引導(dǎo)也可能是無效的或者低效的。如果學(xué)生在課堂上僅僅是機(jī)械地思考了一遍教師所給的問題或者目標(biāo)的話，那么他可能就不會理解這個目標(biāo)，也難以想出達(dá)成這個目標(biāo)所需要采取的具體步驟和方法。

4.尋求讓學(xué)習(xí)變得更為努力、持久與強(qiáng)大

按照露絲·波洛維《強(qiáng)力教學(xué)法——教得更好、更快》（以下簡稱“強(qiáng)力教學(xué)”）中的界定，我們可以把它理解為：學(xué)生通過高流暢的教學(xué)引導(dǎo)（主要是教師的引導(dǎo)），在理解與掌握了一定的學(xué)習(xí)資料、基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，通過教師的再教或再學(xué)，能夠完成對知識與技能的識記或理解，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等），然后再通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，最終形成學(xué)科能力的過程。換言之，這一教學(xué)法可以是這樣一個過程：教師高流暢引導(dǎo)→學(xué)生識記→學(xué)生自己再教或再學(xué)→學(xué)生形成一定的學(xué)科能力。這個過程是一個漸進(jìn)發(fā)展、不斷積累、不斷優(yōu)化、不斷強(qiáng)化的過程。強(qiáng)力教學(xué)法為何能讓學(xué)習(xí)變得更為努力、持久與強(qiáng)大？這是因為，它在教學(xué)中不是講，而是讓學(xué)生自學(xué)、自教。它以學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙為節(jié)點，以教師的有效教學(xué)引導(dǎo)為手段，以學(xué)生對知識與技能的識記或理解為結(jié)果，以再教或再學(xué)為手段，以再教或再學(xué)中遇到問題的及時有效解決為結(jié)果，通過對上述過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的解決，從而不斷地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加努力、持久與強(qiáng)大。

二、強(qiáng)力教學(xué)法的內(nèi)涵實質(zhì)

1.示范有榜樣，促進(jìn)學(xué)生看見

學(xué)生的行為習(xí)慣是逐步形成的，而教師的教學(xué)行為則成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新的榜樣。因此，教師的榜樣作用至關(guān)重要，學(xué)生會把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣，并產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)期待和要求。同時，教師需要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)進(jìn)步后的喜悅，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一種快樂。為了引導(dǎo)學(xué)生向期望的方向努力，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境問題，并以自身為示范，讓學(xué)生看到探究實踐的過程和方法?？傊處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)起到指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，并給予他們必要的支持和指導(dǎo)。

2.解釋促理解，推動誤解消除

在強(qiáng)力教學(xué)法中，教師要通過對探究現(xiàn)象的解釋來促使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)已有知識，并在解釋的過程中加深他們的理解。這個過程中，教師可以運用一些巧妙的策略，幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙和誤解。一種巧妙的策略是教師自身采用形象化、關(guān)聯(lián)化的教學(xué)語言進(jìn)行解釋。通過生動形象的語言描述，教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的具體形象，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解?；蛘呖梢蕴岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考并找出解決方案，并鼓勵他們與同伴進(jìn)行討論和交流。這種交流和合作的方式有助于學(xué)生在互動中深化對知識的理解。通過提出挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的情境聯(lián)系起來，從而增加學(xué)習(xí)的意義和實用性，提升學(xué)習(xí)效果。

3.練習(xí)保流暢，自動熟練實踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂練習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)、及時的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為長期記憶，并鞏固他們的知識理解和技能掌握。在練習(xí)過程中，教師需要重視對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時、有效的反饋。練習(xí)的過程需要經(jīng)歷一系列步驟，包括刻意練習(xí)、專注練習(xí)、努力練習(xí)、知識練習(xí)、成功練習(xí)和有序練習(xí)。在刻意練習(xí)中，學(xué)生有目的地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，精確掌握知識和技能。專注練習(xí)則要求學(xué)生集中注意力，追求高質(zhì)量的練習(xí)效果。努力練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要付出努力，克服困難，并持續(xù)保持練習(xí)的動力。知識練習(xí)是指將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的練習(xí)。成功練習(xí)鼓勵學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。最后，有序練習(xí)要求學(xué)生按照一定的順序逐步深化練習(xí)內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

4.提問做評估，貼上準(zhǔn)確標(biāo)簽

在教學(xué)過程中，教師需要通過提問的方式幫助學(xué)生鞏固知識和技能。具體包括如下方面：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了初始學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二，學(xué)生是否通過練習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為長期記憶；第三，學(xué)生是否建立了檢索方式，能夠及時回憶所學(xué)內(nèi)容。通過及時進(jìn)行評估反饋，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。評估的過程應(yīng)該經(jīng)歷初步理解評估、任務(wù)完成性評估、過程流暢性評估、深層結(jié)構(gòu)評估和永久性學(xué)習(xí)評估等階段。初步理解評估是指教師通過提問或其他方式，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解程度。任務(wù)完成性評估則是評估學(xué)生在完成任務(wù)時的準(zhǔn)確性和完成度。過程流暢性評估關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠流暢地運用所學(xué)知識和技能。深層結(jié)構(gòu)評估側(cè)重于評估學(xué)生對知識的理解深度和應(yīng)用能力。永久性學(xué)習(xí)評估旨在評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的長期記憶和持久性掌握程度。多元化的評估方式，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)貼上準(zhǔn)確的標(biāo)簽，從而更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.測驗呈長久，強(qiáng)化認(rèn)知監(jiān)控

在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，通常使用測驗來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種做法往往不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在強(qiáng)力教學(xué)法中，測驗以學(xué)生為主體進(jìn)行，可以客觀地測量和評估學(xué)生學(xué)到了什么。同時，它還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。強(qiáng)力教學(xué)法的一個重點是在評估中使用多次重復(fù)和間隔安排的測驗。通過多次重復(fù)測驗，學(xué)生可以持續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解和記憶。而通過間隔安排測驗，學(xué)生將有機(jī)會在不同的時間間隔內(nèi)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶的穩(wěn)定性和持久性。此外，教師還依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以反饋。通過觀察學(xué)生的參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和完成任務(wù)的質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，并有針對性地提供指導(dǎo)和支持。通過此種方式加強(qiáng)認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，主動采取行動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果；教師也可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)評估結(jié)果采取針對性措施。

6.評價為改進(jìn)，反饋自我調(diào)節(jié)

評價是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，而不是附加選項。多元化的評價方式需要安排在適合學(xué)習(xí)的順序階段，并匹配適當(dāng)?shù)姆答侇愋?。在學(xué)習(xí)的初期階段，教師可以使用形成性評價方法，如課堂觀察、小組討論和反思日記等。這些評價方式可以幫助教師了解學(xué)生對新知識的理解和掌握情況。同時，教師還可以通過實時反饋來及時糾正學(xué)生的錯誤和誤解，以促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以采用更具挑戰(zhàn)性的評價方式，如項目作業(yè)、實驗報告和口頭演講等。這些評價方式能夠考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能的能力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。針對這些評價方式，教師需要給予詳細(xì)的評價和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并提供指導(dǎo)來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，以培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。這種評價的核心就是一種“反饋改進(jìn)”。在進(jìn)行反饋時，教師要將學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的真實水平告訴他們，并讓他們對自己的水平作出準(zhǔn)確判斷。然后，根據(jù)學(xué)生的判斷，對其所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的建議，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地完善自己。

三、強(qiáng)力教學(xué)法的學(xué)科教學(xué)實踐運用

1.設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以從三個維度考慮：一是認(rèn)知維度，即設(shè)計學(xué)生需要掌握的內(nèi)容及其能力要求，如學(xué)生要掌握字詞、語句和段落等；二是能力維度，即設(shè)計學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在教授生字詞時，要讓學(xué)生對這一詞的概念、含義和用法等有一定了解；三是情感維度，即設(shè)計讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極情感體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點及語文學(xué)科特點等因素，設(shè)計出具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《秋天的雨》課堂上，可以讓學(xué)生感受秋天的美麗景色和雨后萬物清新的變化。這樣做能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在課堂互動方面，教師可以設(shè)計“說說你喜歡秋天什么”的問題讓學(xué)生回答，并隨著學(xué)生的作答讓他們完善自己的表述，生成一篇作文。此外，教師也可以根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解程度，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等因素進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)考慮到不同年級段學(xué)生的能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等因素。比如，低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時需要掌握一定字義、詞義及常用詞語和詞組等內(nèi)容；中年級段學(xué)生可以在掌握一定字義、詞義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞語和句法結(jié)構(gòu)；高年級段學(xué)生則可以在掌握一定字義、詞義和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運用能力等方面的學(xué)習(xí)。

2.追求通俗化的教學(xué)解釋

強(qiáng)力教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言解釋的通俗化，教學(xué)解釋不是指“為學(xué)生提供了什么知識”，而是指“教師在課堂上通過什么樣的方式幫助學(xué)生理解知識”。強(qiáng)力教學(xué)法本質(zhì)上是一種循序漸進(jìn)的、對教學(xué)語言要求更為細(xì)致的教學(xué)方式，這就要求教師在課堂上不僅要給學(xué)生提供知識，還要給學(xué)生提供更多的幫助，而這種幫助主要是以生動形象的語言來呈現(xiàn)的。比如《小猴子下山》一課，教師可以將課文中小猴子下山的故事講得通俗易懂，讓學(xué)生能夠聽懂故事背后所蘊含的道理?？梢詫ⅰ靶『镒酉律健边@一故事情節(jié)按照時間順序講述：首先，小猴子在山上看到了三只小猴；接著，小猴子順著山路往上爬；最后，小猴子爬到山頂后看到了三只小猴。這一故事情節(jié)講得淺顯易懂，但是“看圖猜故事”環(huán)節(jié)卻需要學(xué)生根據(jù)文字信息來猜測小猴子是怎么下山的。如果學(xué)生不能充分理解故事情節(jié)的話，就無法準(zhǔn)確地完成“看圖猜故事”環(huán)節(jié)。因此，教師將“看圖猜故事”這個環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在課前搜集一些關(guān)于“小猴子下山”的圖片資料。有了這些資料，學(xué)生就能對這些圖片信息進(jìn)行歸納整理。在這一過程中，只需要讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的信息來對這些圖片進(jìn)行分類即可。如此，既鍛煉了學(xué)生語言組織能力，又發(fā)展了學(xué)生思維能力。

3.提供范導(dǎo)式的學(xué)習(xí)支架

在強(qiáng)力教學(xué)法的實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)支架的作用，提供范導(dǎo)式的學(xué)習(xí)支架。具體操作表現(xiàn)為：首先，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，為他們設(shè)計不同層次與難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供不同難度層次的學(xué)習(xí)支架；其次，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，針對不同程度與層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度層次的問題，并為他們提供相應(yīng)難度層次的學(xué)習(xí)支架；最后，適時地進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)與點撥。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，教師可采用如下做法：第一，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)難度層次的問題（如《我是什么》《植物媽媽有辦法》等）；第二，根據(jù)學(xué)生在理解課文時出現(xiàn)的困難（如《燕子》中的“燕子”與“麻雀”）來設(shè)置相應(yīng)難度層次的問題（如《燕子》中難以理解“它們把天空當(dāng)成了它們的家”這句話）；第三，根據(jù)學(xué)生理解課文內(nèi)容所需時間來設(shè)置相應(yīng)難度層次的問題（如《走一步、再走一步》中的“我”不同階段的心理活動）。

4.注重循證化的教學(xué)評價

評價的目的是幫助教師更好地理解自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以不斷改進(jìn)教學(xué)。在小學(xué)語文循證化評價中，具體評價思路如下：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過課堂教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識?，F(xiàn)在，教師可以將評價從課堂延伸到課外，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)和反思。二是需要以測試、作業(yè)的形式出現(xiàn)，通過測試和作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢查和反饋。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的一些日常行為來評價他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過自我評價能夠幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否具有合作學(xué)習(xí)的意識和行為。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中分享自己的想法，相互交流與補(bǔ)充，從而在合作中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。四是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。五是記錄學(xué)生的成長日志。教師可以讓學(xué)生將自己一周內(nèi)、一個月內(nèi)學(xué)到的知識內(nèi)容寫下來，或者將一些成功的做法和失敗的教訓(xùn)寫下來，這些都可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。以上這些評價方法都是以證據(jù)為基礎(chǔ)的評價，而不是僅僅依靠記憶和做題。因此，我們要將評價與教學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)力教學(xué)法的教學(xué)中不斷地收集證據(jù)、分析證據(jù)、使用證據(jù)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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陳紅霞? ?新疆和田地區(qū)洛浦縣第二小學(xué)。