韓銘

【摘要】要想加快學(xué)前教育的發(fā)展，就要推進學(xué)前教育課程的不斷創(chuàng)新，而借鑒創(chuàng)生理念建構(gòu)融合課程，可以實現(xiàn)幼兒園課程從單一性向多樣化的轉(zhuǎn)變。文章簡要分析了幼兒園課程創(chuàng)生的含義與價值，從強化教師創(chuàng)生課程意識、設(shè)立融合課程研學(xué)共同體、建構(gòu)創(chuàng)生融合教育課程、優(yōu)化幼兒園創(chuàng)生課程融合環(huán)境和創(chuàng)生理念融入生活化課程五個方面入手，論述了幼兒園融合課程的實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)生理念；融合課程；幼兒園；實現(xiàn)路徑

借鑒創(chuàng)生理念對幼兒園課程進行融合建構(gòu)是教師為幼兒教育可持續(xù)發(fā)展做出的一種嘗試。不管是創(chuàng)生理念還是融合課程，都是互動化、創(chuàng)造性、動態(tài)感、多元化、綜合性極強的理念。在創(chuàng)生課程中，互動化體現(xiàn)在教師、幼兒、環(huán)境與課程四者之間的互動；創(chuàng)造性體現(xiàn)在課程不再是固定不變的，而是不斷變化與可探索的；動態(tài)感與互動、創(chuàng)造密切關(guān)聯(lián)；融合課程則表達的是多元化、綜合化的概念。創(chuàng)生理念下的幼兒園融合課程建構(gòu)，在一定程度上增強了幼兒對課程的認同感，提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，以及教師的課程建構(gòu)與開發(fā)實施能力。為了實現(xiàn)幼兒園課程從創(chuàng)生理念到融合課程的轉(zhuǎn)變，教師要注意轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘課程創(chuàng)生的內(nèi)涵，為幼兒創(chuàng)設(shè)融合化的學(xué)習(xí)情境，從理論與實踐兩方面進行一些有益的探索。

一、幼兒園課程創(chuàng)生的含義

“課程創(chuàng)生”這一術(shù)語由美國學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。課程創(chuàng)生實質(zhì)上就是教師和幼兒通過共同努力，在課程實施中產(chǎn)生的積極互動、創(chuàng)造與體驗［1］。近年來，課程創(chuàng)生在我國基礎(chǔ)學(xué)科的研究實踐中屢見不鮮。在新的課程實踐和課程理念的不斷影響下，許多幼兒教師逐漸認識到，幼兒園課程不是一成不變的靜態(tài)方案，而是應(yīng)該通過不斷地加工、創(chuàng)生以獲得新知識和新體驗。幼兒園真正的課程創(chuàng)生，應(yīng)當(dāng)是在符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實情況和園所特色，依據(jù)本園幼兒的發(fā)展實際及興趣需要，優(yōu)化幼兒園課程的各個基本要素，創(chuàng)造并生成符合幼兒園實際的、能更好地推動幼兒健康發(fā)展的課程。

從總體上講，幼兒園的課程創(chuàng)生具有三點基本內(nèi)涵。一是幼兒園課程的創(chuàng)生應(yīng)該是以幼兒園和教師為主體，系統(tǒng)地、計劃性地規(guī)劃課程的各個基礎(chǔ)元素，包括課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、課程實施、課程評價乃至課程資源等方面的積極革新和構(gòu)建。通過這一系列活動，幼兒園與教師可以清晰地認識到，開展課程創(chuàng)生的最終目標(biāo)是要使整個幼兒園的課程系統(tǒng)得到不斷的改善，從而推動幼兒實現(xiàn)更加理想、全面、和諧的發(fā)展。二是幼兒園課程創(chuàng)生指的是對現(xiàn)有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評估等方面的缺陷進行持續(xù)的反思，以促進幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，幼兒園和教師不能一味地照搬專業(yè)人士所提供的課程資料，而是要對已有的課程內(nèi)容與實施方式進行反思。三是課程創(chuàng)生必須與實踐活動密切結(jié)合、持續(xù)不斷地進行。課程環(huán)境也并不只是單指個體班級的課堂環(huán)境，還涵蓋幼兒園、社區(qū)乃至中觀、宏觀的社會發(fā)展環(huán)境。

二、幼兒園課程創(chuàng)生的價值

幼兒園課程創(chuàng)生是對教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行重新思考和創(chuàng)新，讓幼兒收獲更加全面、多元化的學(xué)習(xí)體驗。這種創(chuàng)新不僅僅是為了改進傳統(tǒng)課程模式，更是積極回應(yīng)社會變革和教育需求的表現(xiàn)。幼兒園課程創(chuàng)生的價值在于滿足幼兒發(fā)展多樣性的需要。每個孩子都有自己獨特的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛能。在幼兒園實施課程創(chuàng)生，能將幼兒園的課程變得更加開放、多樣化，促使教師成為反思式課程的構(gòu)建者，而課程實施也會從技術(shù)上的理性轉(zhuǎn)向現(xiàn)實中的理性和形式上的多樣性。

（一）課程注重開放多元

在傳統(tǒng)課程設(shè)計中，幼兒所感受與體驗的課程，都是教師提前設(shè)計好并按照方案有序推進的。幼兒園課程創(chuàng)生意在構(gòu)建開放多元的課程，這些課程不再是單純地按照預(yù)先計劃好的、正式的文本形式進行，而是在教學(xué)互動中自然生成，由此能使課程從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

（二）教師重視課程反思

在幼兒園傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師通常都是使用幼兒園園本課程和指定教材進行教學(xué)，針對所有幼兒所教學(xué)的課程內(nèi)容和進度都是一樣的，并且很少有教師會自發(fā)地設(shè)計新的課程計劃。而實施幼兒園的課程創(chuàng)生，需要教師充分挖掘和運用已有的課程資源和素材。這就要求教師從具體的教學(xué)環(huán)境和幼兒視角出發(fā)，考慮如何在已有的課程資源中去選擇、去改變、去重構(gòu)；在開放的基礎(chǔ)上，打破封閉的幼兒園園內(nèi)活動，將幼兒的生活和社會事件聯(lián)系起來。在幼兒園課程創(chuàng)生實施中，教師的反思與建構(gòu)不應(yīng)局限于課程內(nèi)容，還應(yīng)包含課程理念、課程目標(biāo)、課程實施和課程評估等方面。

（三）課程體現(xiàn)實踐探索

目前，大多數(shù)幼兒園制訂的園本課程適用于全園各年齡段幼兒。課程創(chuàng)生追求幼兒園、教師和幼兒對課程的主動創(chuàng)造。實施課程創(chuàng)生，需要幼兒園和教師認識和重視園所、班級和課程的實際情況。幼兒園、教師通過對課程實施的獨特性、多樣性和復(fù)雜性進行反思、改造、重組或重構(gòu)，可以將其所創(chuàng)生的課程與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，從而反映出課程實施的真實趨向和對實踐的理性探索［2］。

三、幼兒園融合課程的實現(xiàn)路徑

（一）強化教師課程創(chuàng)生意識

創(chuàng)生意識不足，是幼兒園教師課程創(chuàng)生中存在的主要問題。造成這種現(xiàn)象的原因有三個：一是幼兒園長期使用某些固定的指導(dǎo)用書，阻礙了教師對課程創(chuàng)生的認識；二是教師對幼兒教育觀念和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不足，僅根據(jù)園內(nèi)所制訂的課程及自己所作的計劃開展課程教學(xué)，卻很少去思考在課程計劃中可能會出現(xiàn)的問題與對策；三是教師與幼兒之間的溝通不足。教師尊重幼兒、了解幼兒是師生共同參與課程創(chuàng)生的必要基礎(chǔ)，在課程創(chuàng)生實施過程中，教師要與幼兒形成一種亦師亦友的新型師生關(guān)系。首先，教師在游戲中要蹲下身來與幼兒進行平等的交流，聽取幼兒的問題與建議，了解幼兒的所思所想。幼兒有機會在教師面前表達自己的觀點，才能更好地發(fā)揮自主性和能動性。其次，教師要學(xué)會觀察和記錄幼兒的行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒需要并予以積極的回應(yīng)。最后，教師要重視幼兒提出的意見、建議、問題、線索等，理解、支持、包容幼兒，促進幼兒的語言及非言語交流技能提升，關(guān)注幼兒的各種游戲探索與操作，通過啟發(fā)式、開放式的提問激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)立融合課程研學(xué)共同體

幼兒園應(yīng)當(dāng)搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺，設(shè)立融合課程研學(xué)共同體，通過讓教師分享經(jīng)驗、資源等方式，加強教師之間的溝通交流，進而使教師的課程思路更清晰，課程規(guī)劃更具體，課程實施更到位［3］。幼兒園還應(yīng)發(fā)揮園所師資力量，促進園與園之間的溝通與互動，通過舉辦多種形式的專題研討、現(xiàn)場觀摩、分享教育經(jīng)驗交流會等，為教師提供一個開放性、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師們可以相互對照學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，助力教師的持續(xù)發(fā)展。

在融合課程研學(xué)的過程中，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮融合課程研學(xué)共同體相互學(xué)習(xí)的促進作用，創(chuàng)建良好的課程研學(xué)環(huán)境，促進課程開放和實施的開展。在課程研學(xué)共同體的督促下，學(xué)習(xí)研究從“被迫”走向“自覺”，研學(xué)共同體內(nèi)的教師也能夠主動地進行合作，相互學(xué)習(xí)、相互促進，進而有效地提升融合課程開發(fā)的質(zhì)量。

（三）開展創(chuàng)生融合課程建構(gòu)

融合課程的理念在于教師、幼兒、家庭、社會是課程的共同開發(fā)者［4］。教師和幼兒是課程實施的主要參與者，其建構(gòu)的應(yīng)是主動的課程體驗。教師應(yīng)注重與幼兒進行積極而全面的情感溝通，通過肯定、支持和指導(dǎo)幼兒，促使幼兒自主地進行課程活動，最終構(gòu)建適宜的融合課程。幼兒園教師應(yīng)依據(jù)園所特色，結(jié)合班級具體情況，關(guān)注幼兒身心發(fā)展需要，進行有針對性的課程預(yù)設(shè)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，運用問題導(dǎo)向與思維導(dǎo)讀等方式整體構(gòu)思、設(shè)計融合課程。

當(dāng)然，在課程建構(gòu)的過程中，教師既要關(guān)注園內(nèi)資源，又要著眼于園外資源，充分利用家長資源和社區(qū)資源，促進幼兒園的課程創(chuàng)生資源開發(fā)。在挖掘家長資源時，要根據(jù)家長的職業(yè)特點、教育理念和教育方法，在充分尊重家長意愿的前提下，從多個角度對家長資源進行合理的使用；在社區(qū)資源開發(fā)中，要充分利用社區(qū)的課程資源優(yōu)勢，為幼兒園的課程創(chuàng)生活動提供支持。比如，教師可以安排幼兒到附近的公園、動物園和植物園進行游覽；到科技館、圖書館、博物館、電視臺、餐廳、郵局、超市、食品加工廠、消防隊等單位參觀學(xué)習(xí)，由有關(guān)部門的專業(yè)人員向幼兒們進行講解、演示。在課程實施中，教師要具備發(fā)掘各種資源的技能，如生態(tài)資源、自然資源、文化資源等。

（四）優(yōu)化創(chuàng)生融合課程環(huán)境

幼兒園融合課程的環(huán)境要符合幼兒的身心特征和發(fā)展需求。比如，在充分激發(fā)幼兒好奇心和探索精神的基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的課程思維和實踐興趣。幼兒的知識視野是有限的，因此教師在創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境時，要給予幼兒更多的實物和實景的展示。例如，在開展閱讀課程時，教師既要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，還要體現(xiàn)創(chuàng)生的觀念，注重閱讀的多元化和生長性，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。教師可以在班級活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個閱讀角，讓幼兒按照自己喜歡的方式進行布置，并為幼兒提供必要的指導(dǎo)與幫助，比如提供造型別致的小凳子、舒適柔軟的長沙發(fā)、彩筆、卡紙、安全剪刀等；告訴幼兒：書柜不能太高、書籍的插袋應(yīng)放置在容易看得見的位置。此外，在閱讀角，教師還可以設(shè)置“每日推介”“我最喜愛的繪本”等多種活動的評選，在優(yōu)化環(huán)境的同時豐富課程內(nèi)容。

另外，在其他主題課程創(chuàng)生中，教師還可以設(shè)置各種風(fēng)格的特色課程通道，比如在走廊上擺放關(guān)于自我認識、運動、自律等方面的繪本和資料；在活動室里創(chuàng)設(shè)“生活小劇場”“美好超市”等多種不同的課程環(huán)境；在公共區(qū)域設(shè)置“智慧天地”“探索小站”“親子工藝室”等手工實踐類區(qū)域。這些基于幼兒年齡特征的幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒與家庭、幼兒與幼兒之間的聯(lián)系更為緊密，也為幼兒主動參與融合課程創(chuàng)生打下了必要的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)生理念融入生活化課程

生活化是實現(xiàn)融合課程的關(guān)鍵所在［5］。要想對幼兒進行知識、情感、意志、個性與行為的培養(yǎng)，并使之產(chǎn)生深遠的影響，就需要把融合課程與一日生活、活動相結(jié)合。因此，幼兒園的融合課程應(yīng)順應(yīng)幼兒的本性，充分反映生活本質(zhì)，采用活潑的課程實施方式，通過教師的積極引導(dǎo)來增強幼兒對生活的感知能力。

比如，在幼兒園戶外活動課程中，教師要針對班級的具體狀況，合理地創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，讓幼兒能夠運用生活經(jīng)驗盡情地展示自己；在自然課程中，教師可以開辟“一米”菜園，讓幼兒種植喜歡的植物，通過給植物澆水施肥，觀察記錄植物的成長特征，了解植物的生長習(xí)性。課程創(chuàng)生的過程不僅能夠發(fā)展幼兒的觀察能力，也能激發(fā)他們對大自然的探究熱情。

再如，在幼兒一日生活、游戲與學(xué)習(xí)的過程中，如何處理日常瑣碎的小事、如何關(guān)愛身邊的人與物是重要的課程內(nèi)容。以融合課程“你是我的好朋友”為例，教師可以在課程中開設(shè)“朋友的馬甲”“朋友的秘密”“給朋友的書函”等幾個板塊，讓幼兒認識到交往與分享的重要性；教師還可以開展“給好朋友的禮物”的手工活動，讓幼兒自己動手給好朋友做一份生日禮品，表達自己對朋友的關(guān)心和感謝；音樂游戲“拉拉勾”、美工區(qū)的手工創(chuàng)作游戲“朋友樹”，都能增進幼兒之間的互動交流與溝通協(xié)作。

結(jié)語

當(dāng)前，幼兒園課程建構(gòu)從創(chuàng)生理念向融合課程的方向發(fā)展，切實推動了幼兒園融合課程的發(fā)展。同時，這也能促進教師在學(xué)習(xí)、實踐、探索中思考，讓幼兒在自主探究中發(fā)展，實現(xiàn)教師與幼兒的多元成長。

【參考文獻】

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