洪詩(shī)鷺

【摘要】2022年版新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”板塊倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)內(nèi)容、組織教學(xué)，并提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。這為從審美創(chuàng)造的角度來(lái)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了全新的視角和路徑，據(jù)此提出“精準(zhǔn)拓展審美創(chuàng)造的多維資源”“積極創(chuàng)設(shè)審美創(chuàng)造的外圍情境”“逐步設(shè)置審美創(chuàng)造的層級(jí)任務(wù)”三個(gè)實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】審美創(chuàng)造；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）積極倡導(dǎo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的語(yǔ)文課程定位，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個(gè)不同的維度［1］。語(yǔ)文課程蘊(yùn)藏著豐富、多維且富有美感的資源。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美的感知與體悟，既需要從語(yǔ)文課程內(nèi)部展開，也需要借助語(yǔ)文與其他課程之間的聯(lián)系，通過(guò)跨界整合的方式展開。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)，分析如何從審美創(chuàng)造的角度來(lái)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、內(nèi)涵解讀與實(shí)施可行性分析

（一）內(nèi)涵解讀

1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，主要指的是融合語(yǔ)文和其他學(xué)科的知識(shí)、方法，從而形成全新的理解。這是跨界整合思維模式下的課程觀，同時(shí)也是具有綜合性與探究性的深度學(xué)習(xí)方式，豐富了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合了語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的活動(dòng)，便于教師立足更廣闊的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，也便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的研究、探索等實(shí)踐活動(dòng)。

2.審美創(chuàng)造

《新課標(biāo)》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！庇纱瞬浑y看出，審美創(chuàng)造主要包括審美感受、審美理解、審美鑒賞、審美表現(xiàn)等方面。審美過(guò)程一般包括準(zhǔn)備、觀照、效應(yīng)和外化四個(gè)階段。

（二）實(shí)施可行性分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開對(duì)語(yǔ)文課程之美的觀照和體悟。如果學(xué)生始終局限于所學(xué)習(xí)的課程，那么他們內(nèi)在的思維往往就無(wú)法得到發(fā)散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度也難以得到拓展。因此，借助《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供與語(yǔ)文課程相關(guān)的美學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于富有美感的資源的感受、理解、鑒賞、創(chuàng)造，都要借助與之相匹配的載體。而開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生感受語(yǔ)文之美提供了載體，而且為學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造提供了多個(gè)維度和視角。

二、“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位

（一）“立德樹人”—打造全科育人的多維體系

語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)在于“立德樹人”，要求教師借助豐富的語(yǔ)文課程內(nèi)容，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)策略，將學(xué)生培養(yǎng)成心智健全的人。在這一過(guò)程中，審美創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，具有不可或缺的教學(xué)價(jià)值。

從語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性“工具性與人文性的統(tǒng)一”來(lái)看，教師所培養(yǎng)出的人，應(yīng)該具備以下四個(gè)特點(diǎn)。首先，擁有真正的文化自信，能夠積極繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同革命文化，接納社會(huì)主義先進(jìn)文化。其次，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠正確理解和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)確、通順、流暢地表達(dá)。再次，具有較強(qiáng)的思維意識(shí)，學(xué)會(huì)思考和發(fā)揮自身價(jià)值。最后，有豐富的審美創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，能夠做出是非、美丑的價(jià)值判斷，形成敏銳的洞察力［2］。

由此來(lái)看，為了達(dá)成語(yǔ)文課程“立德樹人”這一核心目標(biāo)，教師不應(yīng)該采用直接告知和機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，也不?yīng)該將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用理解成“為學(xué)生一味地提供大量知識(shí)信息”，而應(yīng)該借助富有美感的資源及其中的感性元素，借助多維度、立體化的育人體系，將所補(bǔ)充的美學(xué)材料轉(zhuǎn)化成更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的育人資源。

（二）“融合統(tǒng)整”—選用彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及的范圍廣、維度多，尤其是審美創(chuàng)造素養(yǎng)，需要教師深度關(guān)聯(lián)多門學(xué)科、多種資源，為學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造提供助力?；诖耍诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)美學(xué)資源的選擇、運(yùn)用，應(yīng)該遵循以下基本原則：1.找準(zhǔn)不同學(xué)科資源之間的融合點(diǎn)；2.基于課堂教學(xué)的主題定位、審美需要和真實(shí)情境，推動(dòng)審美創(chuàng)造的進(jìn)行。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《海濱小城》描繪了海濱小城的優(yōu)美風(fēng)景和城市風(fēng)貌。因?yàn)檫@個(gè)單元所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，所以教師需要在讓學(xué)生把握關(guān)鍵句、感知語(yǔ)段大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本所展現(xiàn)的畫面，感受其中獨(dú)特的美。為了更好地運(yùn)用文本中的美學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)審美的方式品析文本表達(dá)精準(zhǔn)、形象的特點(diǎn)，教師可以充分關(guān)聯(lián)其他領(lǐng)域的資源，如旅游領(lǐng)域的照片資源、美術(shù)領(lǐng)域的構(gòu)圖方法和色彩搭配技巧等。需要注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展不能缺乏靈活性，否則不利于達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，還可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒。為此，教師需要通過(guò)明確主題、設(shè)置活動(dòng)的方式，巧妙地將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)相融合，如將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“我為海濱小城代言”，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及相關(guān)的拓展材料展開想象，感受其中的美，并以導(dǎo)游的身份，將這座城市的美展現(xiàn)給其他扮演游客的學(xué)生。

由此來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也可以讓學(xué)生在主題情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受文本的語(yǔ)言之美和文本所描繪的城市之美。

（三）“教學(xué)評(píng)一致”—搭建實(shí)用高效的評(píng)價(jià)平臺(tái)

《新課標(biāo)》提出了“教學(xué)評(píng)一致”的理念，需要語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)來(lái)檢測(cè)教與學(xué)的效果。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在授課的層面，缺少對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，這不利于落實(shí)審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。而借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槁鋵?shí)核心素養(yǎng)提供操作空間。

比如，對(duì)于統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩(shī)三首》中編排的唐代著名詩(shī)人劉禹錫的《望洞庭》，教師讓學(xué)生在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探尋洞庭湖風(fēng)景的美以及古詩(shī)的音律美。而為了對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，教師借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，以開放性、多元性的策略，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，將教學(xué)與繪畫進(jìn)行融合，組織學(xué)生在想象畫面的基礎(chǔ)上，將洞庭湖的美景描繪出來(lái)。如對(duì)于古詩(shī)的最后兩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，有的學(xué)生創(chuàng)作的畫中洞庭湖如同盤子，湖中的君山如同裝在盤子里的青螺，同時(shí)運(yùn)用多樣化的手法展現(xiàn)了山水之翠、湖面之白、君山之青。這樣，學(xué)生創(chuàng)作的作品就能夠體現(xiàn)出景色之美。

由此來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成了評(píng)價(jià)學(xué)生感受語(yǔ)文之美、發(fā)展審美意識(shí)和創(chuàng)造美的情況的媒介，為教師精準(zhǔn)了解學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生自我反思提供了有效的抓手。

三、“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)拓展審美創(chuàng)造的多維資源

上海師范大學(xué)教授王榮生認(rèn)為，教什么比怎么教更重要。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，不能局限于語(yǔ)文課程或是教材的有限資源，而需要借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)及相關(guān)任務(wù)，從審美目標(biāo)出發(fā)，精準(zhǔn)拓展審美創(chuàng)造所需要的其他資源［3］。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》一文中，作者借助圓明園原本的輝煌，反襯侵略者燒殺搶掠的惡劣行徑。結(jié)合題目中的關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感知、理解，感受圓明園昔日的輝煌，就顯得尤為必要。但僅僅從文本有限的資源出發(fā)，學(xué)生往往只能獲得比較表層的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)于其中蘊(yùn)藏的藝術(shù)之美無(wú)法形成深刻的感受，創(chuàng)造更是無(wú)從談起。鑒于此，教師可以借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，按照以下順序?yàn)閷W(xué)生提供不同領(lǐng)域的多維審美資源：首先，從建筑學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)圓明園的建筑布局特點(diǎn)，感受圓明園作為一座皇家園林的建筑風(fēng)格和結(jié)構(gòu)之美，找出殿堂、亭臺(tái)樓閣的差異；其次，從考古學(xué)的角度，拓展先秦時(shí)代青銅禮器等方面的資料，感受名人書畫以及其他奇珍異寶的藝術(shù)價(jià)值；最后，從歷史學(xué)領(lǐng)域，列舉某些歷史學(xué)家對(duì)于圓明園的評(píng)價(jià)，了解其作為“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”的原因。

學(xué)生閱讀了這些跨界的拓展資料后，便能將圓明園的輝煌之處深深地印在腦海中，由此激發(fā)自豪之情，為后續(xù)體會(huì)侵略者行徑的惡劣奠定情感基礎(chǔ)，這也充分發(fā)揮了借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)的作用，為全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了支撐。

（二）積極創(chuàng)設(shè)審美創(chuàng)造的外圍情境

任何一門語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)，都離不開真實(shí)可感的情境?！扒榫场笔恰缎抡n標(biāo)》中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞。真正的美，需要依附于具體的事物，而如果沒(méi)有情境的支撐，美將不復(fù)存在，審美創(chuàng)造自然就成了空談。跨學(xué)科學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)存在關(guān)聯(lián)，而始終停留于表層的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)無(wú)法順利達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。要想不拘一格地打破不同學(xué)科、領(lǐng)域之間的邊界，推動(dòng)語(yǔ)文與其他課程的統(tǒng)整和融合，就需要教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，為不同知識(shí)信息的融合提供廣闊的場(chǎng)域和空間。

比如，教材編者為統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元設(shè)定的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。這一單元編排了著名作家巴金的經(jīng)典作品《鳥的天堂》。作者先后兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，目睹了繁茂的大榕樹以及群鳥歡騰的不同景象。由于作者構(gòu)思合理、表達(dá)的層次清晰、語(yǔ)言生動(dòng)形象，文章內(nèi)容很有畫面感，因此對(duì)這篇文章的教學(xué)就為涉及攝影領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將作者運(yùn)用的表達(dá)手法與攝影的技巧融合起來(lái)。如對(duì)于作者依照從遠(yuǎn)到近的順序描寫大榕樹的內(nèi)容，教師若單純從語(yǔ)文的角度要求學(xué)生提煉作者的寫作方法，則容易使教學(xué)變得機(jī)械化。對(duì)此，教師可以設(shè)置主題情境“我用鏡頭來(lái)代言”及相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在情境的支撐下，結(jié)合作者所運(yùn)用的寫作方法，嘗試選擇不同的拍攝位置和視角來(lái)展現(xiàn)大榕樹的特點(diǎn)。

這種基于外圍情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以助力學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和審美意識(shí)的共同發(fā)展。

（三）逐步設(shè)置審美創(chuàng)造的層級(jí)任務(wù)

《新課標(biāo)》中提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求教師不應(yīng)依靠單一的任務(wù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用層級(jí)性、進(jìn)階性的方式，為達(dá)成關(guān)于審美創(chuàng)造的關(guān)鍵目標(biāo)提供支架。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門豹治鄴》這篇課文為例，對(duì)于這個(gè)歷史故事蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化之美，有的學(xué)生通過(guò)文字可能無(wú)法獲得直觀的感受。對(duì)此，教師可以借助多媒體手段，將這篇課文的教學(xué)與皮影戲進(jìn)行跨界整合，設(shè)置以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：創(chuàng)作劇本。在理解文本內(nèi)容、梳理情節(jié)、感受人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)復(fù)述等不同的方式，內(nèi)化與故事相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并創(chuàng)作出皮影戲的劇本。

任務(wù)二：制作皮影。在閱讀課文、創(chuàng)作劇本之后，了解故事發(fā)生的年代，通過(guò)資料收集，了解這一時(shí)期百姓和官員的衣著特征，在美術(shù)教師的幫助下，以手工制作文中的人物皮影。

任務(wù)三：進(jìn)行表演。以小組合作的方式，嘗試結(jié)合劇本設(shè)計(jì)人物皮影的動(dòng)作，為人物進(jìn)行配音，最終完成皮影戲的表演。

教師依照三個(gè)不同層級(jí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，將其他領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)融入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于民俗文化、歷史故事的美感體驗(yàn)，并在創(chuàng)作劇本、制作皮影、進(jìn)行表演的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，離不開對(duì)審美創(chuàng)造的關(guān)注，也離不開跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。指向“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活情境、設(shè)置真實(shí)任務(wù)、搭建有力平臺(tái)，讓學(xué)生在積極參與、實(shí)踐操作中，提升審美意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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