文|謝寬平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)和節(jié)奏等。語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在將語音教學(xué)簡(jiǎn)化為拼讀規(guī)則的教學(xué)，語音淪為輔助學(xué)生記憶詞匯的工具，導(dǎo)致語音教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)本位、情境缺失、地位邊緣和教學(xué)隨意性大等實(shí)踐問題。為此，筆者在小學(xué)低年級(jí)英語課堂開展了“十分鐘”語音教學(xué)實(shí)踐（見下表），即每節(jié)英語課抽十分鐘開展語音教學(xué)，按語音學(xué)習(xí)的進(jìn)階規(guī)律將音素意識(shí)、拼讀能力和朗讀能力細(xì)分到一至三年級(jí)，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語音知識(shí)。

一、善用語音歌曲培育學(xué)生的語音意識(shí)

兒童對(duì)語音的感知是從大單元發(fā)展到小單元的，即先掌握音節(jié)、韻律，再掌握更小的語音單位（如音素）。語音歌曲作為歌曲的其中一種，節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)，朗朗上口，并賦予一定的語境和情景。通過吟唱語音歌曲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母大小寫；辨識(shí)音素，形成音素意識(shí)；感知字母在單詞中的發(fā)音，感受自然、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。同時(shí)，在吟誦中不斷習(xí)得和積累有意義的詞匯、句型以及地道的表達(dá)方式，為有效的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）在語音歌曲中感知音素

音素是最小的語音單位。為了避免與漢語拼音的沖突和混淆，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先利用語音歌曲進(jìn)行音素識(shí)別，讓學(xué)生在輕松愉悅的歌曲和歌謠中感知音素的多樣性，辨別26 個(gè)字母的Letter name （字母名）和Letter sound（字母音），感受單詞的重讀和重音，句子與句子之間的節(jié)奏，為后期進(jìn)行音素切割和替換等練習(xí)做好準(zhǔn)備。語音歌曲歌謠的種類有很多，有Phonics Kids、Alphabet、Jolly phonics、English & ABC 等。每個(gè)字母一首，每首歌曲大概四到六個(gè)句子，有一定的故事情節(jié)，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合一年級(jí)學(xué)生。26首語音歌曲的旋律一致，學(xué)生只要學(xué)會(huì)前面3～4 個(gè)字母的歌曲，后面的歌曲基本能自己哼唱，無需花費(fèi)太多時(shí)間。

“十分鐘”語音教學(xué)設(shè)計(jì)表

以字母H 為例，第一個(gè)“十分鐘” 語音教學(xué)實(shí)施過程如下：首先，整體視聽語音歌曲，在熟悉的旋律中借助視頻，讓學(xué)生初步理解歌曲內(nèi)容，感知字母H 的Letter name 和Letter sound，體驗(yàn)自然流暢的語音和語調(diào)。其次，讓學(xué)生學(xué)著跟唱語音歌曲。教師可以邊唱邊做動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)/h/音素的印象，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)音，理解歌曲內(nèi)容。教師可以通過設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，提煉含有目標(biāo)音素的單詞（如右圖所示），引導(dǎo)學(xué)生歸納字母H 在單詞中的發(fā)音，借助圖片、歌曲內(nèi)容架接起單詞音、形、義三者之間的聯(lián)結(jié)，增加有意義的語言輸入。

（二）在歌曲歌謠中建立音素意識(shí)

音素意識(shí)是指對(duì)單詞中的音素進(jìn)行切分和組合的能力。王薔、陳則航兩位教授在《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書中指出，音素意識(shí)分為七個(gè)能力：音素識(shí)別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。學(xué)生已有音素概念，能夠辨識(shí)不同的音素和識(shí)別26 個(gè)字母的音形后，在一年級(jí)下學(xué)期可以進(jìn)行單詞中的音素切分和組合訓(xùn)練。音素意識(shí)決定著學(xué)生拼讀和拼寫能力的發(fā)展。音素意識(shí)訓(xùn)練可借助漢語拼音聲母的正遷移從輔音字母開始，慢慢過渡到元音字母和字母組合，遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則。

仍以字母H 為例，第二個(gè)“十分鐘” 語音教學(xué)進(jìn)行音素意識(shí)能力的訓(xùn)練。在第一個(gè)“十分鐘”語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生模仿歌曲節(jié)奏、旋律唱歌曲，歸納歌曲中的含有目標(biāo)音素/h/的單詞Henna、hen、has、hat，給每個(gè)單詞匹配對(duì)應(yīng)的圖片，檢測(cè)學(xué)生的音素辨析能力，鞏固學(xué)生對(duì)詞義的理解。而后開展音素混合、音素分割、音素替換等音素意識(shí)能力的訓(xùn)練。如學(xué)生能夠?qū)?h/-/Λ/-/t/三個(gè)音素拼讀成為hut，學(xué)生能解碼單詞，分辨出單詞由哪幾個(gè)音素構(gòu)成，為“見詞能讀”和“聽音能寫”做好鋪墊。由于低年級(jí)的詞匯量比較少，教師可用虛假詞進(jìn)行各類音素意識(shí)能力訓(xùn)練，以達(dá)成訓(xùn)練目的和效果。

二、運(yùn)用語音繪本強(qiáng)化學(xué)生的拼讀能力

拼讀能力是指掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則，意即指學(xué)生對(duì)單詞的音、形匹配能力，而真正掌握單詞，除了會(huì)讀會(huì)寫單詞外，還要能理解詞義?！霸诶L本故事中融入語音知識(shí)，補(bǔ)充拼讀教學(xué)與意義的鏈接，將符合發(fā)音規(guī)律的單詞進(jìn)行語義上的建構(gòu)，使拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)更加飽滿，最終實(shí)現(xiàn)‘拼讀助讀’和‘讀以致學(xué)’的初衷”。語音繪本是功能性讀物，故事內(nèi)容中運(yùn)用的詞匯會(huì)關(guān)注某一個(gè)字母或字母組合的發(fā)音。借助語音繪本中的圖片和語境能串起特定詞匯音、形、義的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生積累可理解的詞匯和句子。拼讀訓(xùn)練可以與語音歌曲結(jié)合，當(dāng)學(xué)生通過歌曲感知某一音素后，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理解和體會(huì)拼讀規(guī)則，將拼讀知識(shí)內(nèi)化成拼讀技能，形成拼讀能力。

語音繪本教學(xué)要遵循意義先行的原則，將拼讀訓(xùn)練自然地融入繪本內(nèi)容，才能避免“兩張皮”的現(xiàn)象。以《攀登英語語音繪本》“A Photo of an Elephant Family”為例。故事講述的是大象Phili 請(qǐng)一位攝影師給全家拍全家福，攝影師嘗試了很多方法，最后才拍攝成功。故事中滲透了包含字母組合ph 的發(fā)音的四個(gè)單詞。

第一個(gè)“十分鐘”語音教學(xué)的重點(diǎn)是整體理解故事大意，感知字母組合ph 在單詞中的發(fā)音。教學(xué)流程：第一步是引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面（Cover Reading），培養(yǎng)學(xué)生的文本概念和觀察能力。第二步是聽讀故事，依托圖片初步了解故事內(nèi)容，建立文本內(nèi)容和圖片之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能。第三步是模仿講故事，體會(huì)不同情境、不同角色語氣、語調(diào)的變化，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師在講故事的過程中要有意識(shí)地定位含有目標(biāo)音素的四個(gè)單詞Phili、photo、elephant、photographer，通過聽、讀、看滲透字母組合ph 在單詞中的發(fā)音。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事中借助故事情境和觀察圖片理解詞義。第四步是總結(jié)發(fā)音，學(xué)生自主歸納字母組合ph 的發(fā)音，嘗試運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀新單詞，如phone、dolphin、alphabet 等。

第二個(gè)“十分鐘”語音教學(xué)側(cè)重于情感升華和拼讀練習(xí)。首先，借助上一節(jié)課的板書復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在語境中鞏固發(fā)音以及拼讀規(guī)則。其次，以問題推動(dòng)學(xué)生深度思考，如“Why does Elephant Phili want a family photo? How do the photographer take the photo?” 培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，促進(jìn)主題意義的生成，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。最后，采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生說出已學(xué)或已知含有目標(biāo)音素的單詞，加深學(xué)生的語音辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則，自主拼讀新單詞，提高拼讀的速度和反應(yīng)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成能力。拼讀練習(xí)要從易到難，循序漸進(jìn)，從“單詞解碼—見詞能讀”到“單詞編碼—聽音能寫”，促進(jìn)學(xué)生拼讀速度和閱讀流利度的提高。

三、巧用解碼故事書提升學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)學(xué)生已建立語音意識(shí)并掌握拼讀規(guī)則后，需要在閱讀中不斷運(yùn)用拼讀規(guī)則來發(fā)展快速識(shí)別單詞的能力，在學(xué)以致用的過程中體驗(yàn)獨(dú)立閱讀的成功感。解碼故事書（Decodable Books）指的是為閱讀入門者編寫的簡(jiǎn)單讀物，語言包含了學(xué)生所學(xué)的能運(yùn)用拼讀規(guī)則解碼的單詞。國(guó)外有不少研究表明，學(xué)生在連接文本中應(yīng)用語音技能是必要的，而可解碼文本對(duì)學(xué)生的早期閱讀進(jìn)度有著積極影響。解碼故事書語言符合拼讀規(guī)則，學(xué)生能自行解碼識(shí)別單詞和自主拼讀朗讀，故事內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圖像簡(jiǎn)潔明了，一般一句話配一幅圖，學(xué)生可以通過故事情節(jié)、圖片、上下文等理解詞義和故事內(nèi)容。劉寶胤老師認(rèn)為，“孩子越能在閱讀中實(shí)踐和體會(huì)拼讀規(guī)則，對(duì)拼讀規(guī)則的印象就越深刻，也就會(huì)越自信，更容易走向深層閱讀”。

（一）在解碼故事書中發(fā)展拼讀與朗讀能力

拼讀朗讀能力是指學(xué)生能運(yùn)用拼讀規(guī)則解碼單詞，自主朗讀句子或語篇。拼讀朗讀是學(xué)生進(jìn)入流暢閱讀和獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵階段。語音繪本的故事內(nèi)容雖然圍繞某一特定的語音知識(shí)展開，但語言并不都是學(xué)生已學(xué)和符合拼讀規(guī)律的單詞，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。解碼故事書故事情節(jié)簡(jiǎn)單，句子由符合拼讀規(guī)則的CVCE、CVC單詞和高頻詞組成，為學(xué)生提供了運(yùn)用已學(xué)語音知識(shí)自主朗讀和閱讀故事機(jī)會(huì)。通過解碼故事書能提升學(xué)生的拼讀朗讀能力和閱讀流暢度，更好地理解閱讀內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)了元音字母在CVC單詞中的發(fā)音以及字母組合ck的發(fā)音后，可用解碼故事書“Jack and Mick” 訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力和解碼速度，讓學(xué)生體驗(yàn)自主朗讀的樂趣和成就感。故事內(nèi)容有八句話“Jack has a big raft.Mick has a big pack.Jack and Mick dip and tip.The raft dips and tips.Mick kicks the pack.Will the pack sink? Will Mick get it back? Mick picks it up.”，包含學(xué)生已學(xué)的三個(gè)高頻詞get、the、up和其他可解碼的單詞。

第一個(gè)“十分鐘”語音教學(xué)步驟如下：

Step 1.Cover reading （封面閱讀）。通過觀測(cè)封面建立文本概念和預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

Step 2.看圖了解故事內(nèi)容。學(xué)生翻讀解碼故事書，借助圖像、情境、上下文理解故事大意。

Step 3.自行拼讀朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)律解碼單詞的形和音，建立單詞形和音聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主拼讀朗讀解碼故事書，逐漸提升朗讀的準(zhǔn)確性和速度。

解碼故事書是給學(xué)生自主解碼朗讀和閱讀的讀物，教學(xué)中要留給學(xué)生充足的嘗試和練習(xí)的時(shí)間，忌過多的干擾和干預(yù)。

（二）在解碼故事書中提升閱讀理解能力

學(xué)習(xí)語音知識(shí)，掌握拼讀規(guī)則的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)CCSS（美國(guó)共同核心州課程標(biāo)準(zhǔn)） 提出閱讀金字塔中顯示拼讀是學(xué)生進(jìn)入閱讀的啟蒙環(huán)節(jié)。第二個(gè)“十分鐘”的語音教學(xué)重點(diǎn)是將拼讀和閱讀進(jìn)行嫁接，步驟如下：

Step 1.同伴合作朗讀故事，互幫互助檢查拼讀的正誤，提高朗讀的準(zhǔn)確度。

Step 2.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀故事，指導(dǎo)其使用正確的語音、語調(diào)，提升朗讀的流利度。

Step 3.引導(dǎo)學(xué)生通過圖像、已有知識(shí)儲(chǔ)備和上下文猜測(cè)等理解故事大意，可設(shè)計(jì)問題檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解力。如：Who has a big raft? Who has a big pack?Will Mick get the pack back?Why?

Step 4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事內(nèi)容和人物的情緒變化，按意群、語調(diào)和節(jié)奏，流利地、富有韻律地朗讀故事，養(yǎng)成自然、流暢的語感和地道的表達(dá)能力，從淺層朗讀走向深層閱讀。

解碼故事書內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，語言重復(fù)率高，不會(huì)給學(xué)生造成閱讀障礙和負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的拼讀遷移能力，引導(dǎo)其從拼讀發(fā)展到閱讀，為閱讀之路打開一扇門。

多年的實(shí)踐證明，“十分鐘”語音教學(xué)能減輕教師對(duì)時(shí)間不夠的顧慮，避免教學(xué)的隨意性、碎片式學(xué)習(xí)和機(jī)械性操練，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語音知識(shí)，達(dá)成語音教學(xué)的目標(biāo)。