文|萬 琰

一、教育戲劇的概念厘清

近幾年，教育戲劇逐漸走進(jìn)課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科課程建設(shè)以及課堂教學(xué)改革等方面提供了新的思路。2022 年4 月頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，正式將戲劇教學(xué)納入課程體系，對(duì)“教育戲劇”提出具體學(xué)業(yè)要求。

教育戲劇，簡稱為DIE（Drama in Education），是一種將戲劇方法和元素融入教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)的教育方式，旨在通過戲劇實(shí)踐幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到教育目標(biāo)和目的。這一概念起源于20 世紀(jì)初的西方國家，在我國也已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷程。

與傳統(tǒng)的戲劇教育（Educational Drama）不同，教育戲劇不是依托于舞臺(tái)表演性的戲劇教育，而是強(qiáng)調(diào)將戲劇元素應(yīng)用于教育，注重戲劇在教育中的實(shí)施過程，而不是重舞臺(tái)表演和作品賞析。劇作家李嬰寧老師認(rèn)為，教育戲劇是把戲劇元素融入課堂教學(xué)的方法，幫助學(xué)生通過共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王薔教授等則認(rèn)為教育戲劇是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動(dòng)進(jìn)行的教育模式，重點(diǎn)在“教育”而非“戲劇”。

因此，教育戲劇的目標(biāo)并非在于藝術(shù)性的戲劇展示，而是提供一種從“過程中學(xué)習(xí)”的教育體驗(yàn)。通過戲劇學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生得以思考和體驗(yàn)角色、社會(huì)行為以及各種沖突的關(guān)聯(lián)。在參與戲劇的過程中，他們能更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自我，并通過探索和討論，培養(yǎng)正確的道德和價(jià)值觀，學(xué)生在經(jīng)歷中探索自我與社會(huì)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、教育戲劇融入英語教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.體現(xiàn)具身參與

教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過身體的參與，參加角色扮演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)。這種身體參與不僅能讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度運(yùn)用英語，提升語言實(shí)際應(yīng)用能力，還能加深他們對(duì)情節(jié)、情感和角色的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，使學(xué)習(xí)更具沉浸感、深度和意義。

2.體現(xiàn)同理心和共情力

教育戲劇專家尼蘭德斯（Jonathan Neelands）指出，戲劇及劇場的核心就是讓我們借代入角色的過程，進(jìn)行“自我他人”的想象。把自己想象成他人，嘗試著在他人身上尋找自我，從而在自我身上發(fā)現(xiàn)他人。

學(xué)生在扮演不同的角色時(shí)，需要站在不同的角度，理解并感受不同的情感和經(jīng)歷。同時(shí)，通過觀察他人的表演和情感變化，分析角色的動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)他人感受的敏感度和理解能力。這種經(jīng)驗(yàn)不僅有助于發(fā)展社交技能和建立人際關(guān)系，還能夠讓學(xué)生更好地理解他人，提高情感表達(dá)能力，更好地融入社會(huì)。

3．體現(xiàn)合作互動(dòng)

在教育戲劇中，至少需要兩個(gè)或更多角色在情境中互動(dòng)探索。這種“互動(dòng)交往關(guān)系”蘊(yùn)含著強(qiáng)大的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都以某種角色身份思考，角色扮演不僅僅是模仿，更包含角色的創(chuàng)造。學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn)融合在角色塑造中，通過與其他角色的對(duì)話和互動(dòng)，構(gòu)建出自己的獨(dú)特形象和角色。在合作互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以交流和表達(dá)自己的想法，還能夠傾聽、理解和尊重他人的觀點(diǎn)。這種合作互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和多元思維，使學(xué)習(xí)過程變得更加充實(shí)和豐富。

三、教育戲劇范式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.經(jīng)典故事的戲劇化演繹

將教育戲劇融入教材中的經(jīng)典故事，不僅可以幫助學(xué)生更加直觀地理解故事的背景、情節(jié)和角色關(guān)系，還能引導(dǎo)他們深入探究故事背后的主題意義，進(jìn)而塑造積極的價(jià)值觀和情感態(tài)度。以譯林版《英語》六（上）寓言故事“愚公移山（Yu Gong Removed the Mountains）”教學(xué)為例。

Still Image（畫面定格）：學(xué)生在特定的瞬間“凍結(jié)” 成一幅靜態(tài)畫面，以此來展現(xiàn)故事中的某一情境、情感或角色之間的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)通過肢體語言、面部表情和姿勢來傳達(dá)角色的情感和故事情節(jié)。

具體應(yīng)用：教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇或被分配“愚公移山”故事中的一個(gè)關(guān)鍵場景。如愚公決定挖山的場景、愚公與家人一同勞作的場景、村民們嘲笑愚公的場景等。學(xué)生們通過身體動(dòng)作和表情再現(xiàn)場景，無需語言描述。每組輪流上臺(tái)展示他們的靜態(tài)畫面，其余的同學(xué)嘗試猜測這個(gè)畫面展現(xiàn)的是故事的哪個(gè)片段。

Thought Tracking （思維追蹤）：學(xué)生在表演的某一瞬間“暫?！?，并直接分享他們所扮演角色此時(shí)的內(nèi)心想法，以此加強(qiáng)其他同學(xué)對(duì)角色內(nèi)心世界的理解。

具體應(yīng)用：當(dāng)每組學(xué)生展示靜止畫面時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇一名或兩名學(xué)生，邀請他們分享此刻角色的內(nèi)心獨(dú)白。例如：

愚公決定挖山的場景

Yu Gong：I can’t let these two mountains keep blocking our way.I must do something.

Yu Gong： I have to move the two mountains away.

愚公與家人一同勞作的場景

Yu Gong’s family: We know it’s tough,but we believe we can do it.

Yu Gong： I have children and grandchildren.One day,we can move the mountains away.

村民們嘲笑愚公的場景

Villager 1: Does he really think he can move these two mountains? What a fool.

Villager 2: Why is he doing such a foolish thing?

Villager 3: He’s dreaming if he thinks he can achieve this.

畫面定格要求學(xué)生將抽象的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可視化的故事情境，從而加深他們對(duì)故事核心要義的理解。通過思維追蹤，學(xué)生被引導(dǎo)探究角色的心靈深處，能夠更加真切地感受到角色的情感與動(dòng)機(jī)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是故事的旁觀者，也是其參與者，這有助于他們更為深入地領(lǐng)悟和體驗(yàn)故事傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。

2.文化故事的戲劇化呈現(xiàn)

教育戲劇的應(yīng)用，給文化的傳承賦予了生命。學(xué)生能夠更為直觀地感知和體驗(yàn)各種文化元素。以譯林版《英語》 五（下）Chinese festivals “年”的起源故事教學(xué)為例。

Teacher-in-Role（教師入戲）：教師扮演特定的角色，參與到戲劇活動(dòng)中，與學(xué)生一同探索戲劇中的情境、問題和角色關(guān)系。

具體應(yīng)用：教師先引導(dǎo)學(xué)生了解The legend of Nian 的故事，然后教師戴上頭飾，扮演“年”怪，邀請學(xué)生扮演村民參與到情境中，教師隨機(jī)走近學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)表演。

T: Hello,I’m Nian.I’m a beast.Oh,I’m hungry.Ah,I’m going to find some food.

S: Run！ Run！ Nian is coming.

T: Stop！ I’m going to eat you.

S: Ah,ah...

Hot-seating（坐針氈）：一個(gè)或多個(gè)參與者坐在hot seat 上，以某個(gè)角色的身份回答其他參與者或觀眾的提問。

具體應(yīng)用：教師扮演“年”怪，坐在“熱座”上。學(xué)生輪流提問，了解關(guān)于“年”怪角色的背景信息。

S1: Where do you come from?

S2: Where do you live?

S3: What do you like to eat?

S4: Why do you come to this village every year?

S5: What are you most afraid of and why?

S6：Why is the Spring Festival so special to you?

...

Role Play（角色扮演）：參與者扮演特定的角色，在特定的情境中，模擬和表現(xiàn)角色在不同情況下的行為、言語和情感。

具體應(yīng)用：學(xué)生扮演村民，嘗試與“年”怪做斗爭，用紅色物品、火（如手電筒或紅色紙片等）和鑼鼓聲（或其他噪音）來嚇跑它。

People: We have red.So go away.Nian：Oh，no.

People: We have fire.So go away.Nian：Oh，no.

People: We make noise.So go away.Nian：Oh，no.

以教育戲劇的方式將傳統(tǒng)文化故事融入課堂，既激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，也加強(qiáng)了情感共鳴。這種方法不僅幫助學(xué)生深入理解文化故事的價(jià)值和內(nèi)涵，也通過情境體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3.繪本故事的戲劇化體驗(yàn)

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，融入教育戲劇的元素為學(xué)生提供了真正的沉浸式體驗(yàn)。這不僅讓學(xué)生多感官多角度地 “看”“讀”和“體驗(yàn)”繪本，還幫助他們在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，獲得更深層次的體會(huì)和感悟。以《黑布林英語閱讀》啟思號(hào)系列B 級(jí)繪本“A Test for Jess”教學(xué)為例。故事講述了兩位愛好迥異的好友Ben 和Jess，在一次科學(xué)考試中由于Ben “協(xié)助” Jess 作弊被老師發(fā)現(xiàn)，他們的友誼隨之破裂。但最后，Jess 承認(rèn)錯(cuò)誤，兩人在父母引導(dǎo)下重歸于好。

Conscience Alley (良心巷) ：學(xué)生兩兩面對(duì)面站成兩行，代表不同的觀點(diǎn)。主角走在中間，每當(dāng)走過一對(duì)學(xué)生，他們就為主角提供一些建議或意見，嘗試說服主角做出判斷和選擇。

具體應(yīng)用：先引導(dǎo)學(xué)生思考“What would you do if you were Ben during the science test?”，然后讓學(xué)生面對(duì)面排成兩隊(duì)，一隊(duì)給出支持考試時(shí)幫助Jess 的理由，另一隊(duì)給出反對(duì)的理由。一名學(xué)生扮演Ben，在兩隊(duì)學(xué)生中間走過，每對(duì)學(xué)生都給“Ben”提供他們的建議。

支持幫助Jess 的理由：

Ss: You are Jess’s friend./Friends should help each other./It’s a good thing to help each other./ You should support Jess when she needs help./ It shows friendship./ If Jess does well,the whole class can do better together./...

不支持幫助Jess 的理由：

Ss: Tests should be fair for everyone./ Jess should try to learn by herself./ Learning from challenges is important./ Jess should solve problems on her own./ You are not responsible for Jess’s learning,she should do her own work./ Everyone should do his own work...

通過“良心巷”活動(dòng)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度探討友誼與誠信之間的關(guān)系，理解不同觀點(diǎn)的合理性，并從中獲得對(duì)友情深層次的認(rèn)識(shí)。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們正確的判斷力和人際關(guān)系處理能力。

總之，教育戲劇為小學(xué)英語課堂注入了新的活力。通過對(duì)課內(nèi)外的教學(xué)素材戲劇化的應(yīng)用，學(xué)生在參與角色扮演和情境體驗(yàn)的過程中，核心素養(yǎng)和合作互動(dòng)能力得到發(fā)展。然而，教育戲劇“范式”的使用需要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)配。如果盲目生搬硬套，可能無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的預(yù)期效果，反而可能導(dǎo)致課堂秩序混亂、學(xué)習(xí)效率下降等問題的產(chǎn)生。因此，在教育戲劇的應(yīng)用中，需要充分考慮課堂和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用合適的范式，以確保英語教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。