文|韓圓圓

通過(guò)大量課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前教師實(shí)施閱讀教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)仍存在諸多問題，低效甚至無(wú)效的即時(shí)評(píng)價(jià)充斥整個(gè)課堂，阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，甚至降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合具體案例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行分析，并嘗試探索對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、常見問題及分析

1.讀后活動(dòng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一空洞

在學(xué)習(xí)有關(guān)生日主題的語(yǔ)篇后，讀后環(huán)節(jié)教師A 引導(dǎo)學(xué)生就生日的內(nèi)涵進(jìn)行談?wù)摚務(wù)勆諏?duì)于自己的意義是什么。

【案例1】

師生對(duì)話：

T: What does birthday mean to you?

S1: In my opinion，birthdays mean our life is shorter and shorter.

T: Good.

S2: I think birthday means a whole new year.

T: Nice answer.

S3: Birthday means you’ve grown up.You can help your parents and grandparents to do something.

T: Great idea！

【分析】

讀后活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)之一。本案例中，學(xué)生在闡述自己對(duì)生日的意義見解時(shí)，體現(xiàn)了不同的思維水平和語(yǔ)言能力，表達(dá)了不同的人生價(jià)值觀。而授課教師對(duì)這些描述都使用了簡(jiǎn)單且沒有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)：Good.Nice answer.Great idea！其中一位學(xué)生表達(dá)了生日意味著生命越來(lái)越短的想法，教師沒有看到學(xué)生觀點(diǎn)背后的價(jià)值觀取向，從而失去了絕佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)低效甚至無(wú)效。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是上課教師對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)程度不夠，沒有使用恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

如果教師此時(shí)與學(xué)生展開深入交流：That’s true.It sounds a little sad to you,doesn’t it? 待學(xué)生認(rèn)同后，可以繼續(xù)說(shuō)道：Because we are one year older.But now you are so young.A bright future is waiting for you.Don’t be pessimistic.Growing up is so cool！ That’s an amazing part of our life！ Everything is going to be fine.Do you think so? 通過(guò)采用同理心的思維和給予建議方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，也打消了學(xué)生想法中的消極因素，促進(jìn)了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.展示活動(dòng)時(shí)學(xué)生未真正參與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)主題的語(yǔ)篇后，教師B 引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫有關(guān)南京季節(jié)的小詩(shī)并進(jìn)行小組展示。

【案例2】

T: Which group would like to show your poem？

Ss：（第一組學(xué)生展示）Summer in Nanjing,it is beautiful！ The trees are green.The lake is blue.We like swimming.We eat ice cream.We like summer in Nanjing.That’s all! Thank you！

T: Big hands！ Thank you！Next group.

Ss:（第二組學(xué)生展示）In spring,everything is green.We play under the green tree.We eat green apples.We fly green kites.We love you,spring! We love you,Nanjing!

T: Wow！ Excellent！ Thank you！

【分析】

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者通常是教師，學(xué)生在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的參與度不高，這種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控和反思。

在案例2 中，教師引導(dǎo)全班鼓掌肯定小組的詩(shī)歌朗誦，整齊劃一的掌聲一方面營(yíng)造了熱烈學(xué)習(xí)氛圍的假象，其他學(xué)生根本不知道這一組學(xué)生朗誦的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪里，就跟風(fēng)似地鼓掌；另一方面也不利于表演朗讀的小組了解自己的成功之處，不利于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如果授課教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地先詢問班上其他學(xué)生是否喜歡他們的小詩(shī)，喜歡的原因是什么，小詩(shī)呈現(xiàn)了怎樣的一幅畫面等問題引導(dǎo)同儕互評(píng)，最后再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，那么展示的小組也能了解自己在朗誦任務(wù)上的完成情況，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)有關(guān)一般現(xiàn)在時(shí)后，教師C 引導(dǎo)學(xué)生嘗試介紹同伴的日常學(xué)習(xí)與生活情況。

【案例3】

T: What does your partner do every day?

S1: My partner is Lisa.She go to school at eight every day.She have four lesson on the morning and two lesson on the afternoon.

T: OK,good!

教師在黑板上將其所在的小組貼上一顆小星星，該生看了看其他同伴后開心得意地坐下。

【分析】

在案例3 中學(xué)生的發(fā)言如“four lesson on the morning...two lesson on the afternoon...She go...She have...” 存在很多錯(cuò)誤，可是教師卻沒有指出他在名詞復(fù)數(shù)、時(shí)間短語(yǔ)、時(shí)態(tài)上的使用問題，依然給所在小組加上小星星，筆者觀察到回答的學(xué)生沾沾自喜，這樣廉價(jià)的即時(shí)評(píng)價(jià)造成接下來(lái)其他小組回答問題也是只求數(shù)量不求質(zhì)量。

另外，還有一些教師在閱讀課上采用奪紅旗、得星星、爬格子等小組競(jìng)賽活動(dòng)，甚至?xí)捎觅N紙、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)節(jié)上課的氣氛，提高學(xué)生課堂的參與度。課上學(xué)生只要發(fā)言，就能得到鼓勵(lì)或肯定，教師不關(guān)注學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確度和背后的思維深度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)為了得到教師的關(guān)注而鸚鵡學(xué)舌，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，探究意識(shí)減弱，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容主題等方面的思考都會(huì)浮于表面，其核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙。

二、解決策略

1.基于學(xué)情，善用豐富且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)

評(píng)價(jià)是影響課程改革成功與否的一個(gè)重要因素，而課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式（王伶俐等，2009）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力，精心使用豐富且有針對(duì)性的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在閱讀前，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生參與熱情，產(chǎn)生閱讀期待，因此口語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言以肯定激勵(lì)為主，其特點(diǎn)是短小直接，如 “Yes，you are right.”“Great！ You got another word.”“Nice try，keep going.”“That’s a good one.”。在閱讀中，教師的評(píng)價(jià)重在幫助學(xué)生保持積極思考的狀態(tài)走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容，因此口語(yǔ)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主，易于學(xué)生理解，如“You only look at the pictures and you have got the three key words.That’s really good.What about reading the words in the story?Probably you will know more.”。在學(xué)生自主默讀時(shí)，教師可以巡視全班，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀流暢度情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，如 “Great！You circled the key words.”“You focused on the title,that’s a wonderful reading skill.”。在閱讀后，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，學(xué)會(huì)思考交流分享自己讀后觀點(diǎn)，因此口語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言更具有針對(duì)性，如針對(duì)學(xué)生思考無(wú)結(jié)果時(shí)教師可以說(shuō)：You have to open your mind.Think about it.針對(duì)學(xué)生分享不同的讀后感之后，教師可以總結(jié)：You can have different answers.Because you are different read -ers.因此即時(shí)評(píng)價(jià)需根據(jù)不同情境、不同主題、不同學(xué)生進(jìn)行適時(shí)變化，或激發(fā)學(xué)生努力，或勉勵(lì)學(xué)生改進(jìn)不足，都應(yīng)讓學(xué)生感受到教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)中的真誠(chéng)和尊重。

2.根據(jù)主題，合理使用非口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式

除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，教師應(yīng)該合理使用其他非口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，如書面反饋、符號(hào)語(yǔ)言反饋、肢體語(yǔ)言反饋、小組競(jìng)賽等。這些非口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式通常伴隨著口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式一起使用，如教師在贊賞學(xué)生回答的同時(shí)面帶微笑，豎起大拇指或者與學(xué)生擊掌，在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的同時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，手指做出疑問的動(dòng)作等等，都會(huì)使即時(shí)評(píng)價(jià)效果翻倍。如在閱讀繪本“Mother！Dear mother！”時(shí)，學(xué)生開展圖片環(huán)游，明晰故事大意，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“It’s about animals and their mothers.”時(shí)，教師不住地點(diǎn)頭說(shuō)道“That’s good！”，并將關(guān)鍵詞animals、mothers 寫在黑板中心進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的總結(jié)之妙。當(dāng)然評(píng)價(jià)者也可以獨(dú)立使用這些非口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。如在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animal friends 時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Animals I know 的頭腦風(fēng)暴時(shí)，順著學(xué)生的回答將全班分為金魚、兔子、小狗和鸚鵡四組。之后，教師布置小組合作介紹動(dòng)物朋友時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組用簡(jiǎn)筆畫的方式給對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物畫上幾筆，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在讀后鞏固活動(dòng)中，教師采用動(dòng)物選擇主人的賽跑活動(dòng)，即時(shí)評(píng)價(jià)方式緊扣主題又富有生趣。小組競(jìng)賽活動(dòng)中，無(wú)論是給小組加星、蓋章、加分或者獎(jiǎng)勵(lì)貼畫，教師都可以從閱讀內(nèi)容的主題出發(fā)選擇或者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋形式，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.增強(qiáng)互動(dòng)，建立多元主體評(píng)價(jià)

由于學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀文本的理解常常處于不同層面，這個(gè)時(shí)候更需要增強(qiáng)主體間的互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師、自己和同伴的表現(xiàn)，在自評(píng)和互評(píng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知過(guò)程和思維結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)譯林版《跟上兔子》分級(jí)繪本五年級(jí)第3 季 “Say No to Bullying”時(shí)，教師采用了同儕互評(píng)的方式幫助學(xué)生了解霸凌者與普通同學(xué)之間的區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本中角色的理解。在此過(guò)程中，同學(xué)之間不僅關(guān)注對(duì)方說(shuō)了什么，如何說(shuō)的，更理解了為什么這么說(shuō)。當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)出正確答案 “You are not alone.”，但表達(dá)語(yǔ)氣不到位時(shí)，教師用追問的方式引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)此同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣是否充分；當(dāng)一組學(xué)生進(jìn)行朗讀后，教師采用延緩性即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)另一組學(xué)生代入角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生閱讀品格的關(guān)注；當(dāng)全班有感情、有節(jié)奏、有力量地朗讀句子“You are not alone.Now we are the same.”時(shí)，教師采用啟發(fā)性即時(shí)評(píng)價(jià)，詢問學(xué)生為什么要這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生感受一種勇氣和力量。

閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生進(jìn)行故事表演、觀點(diǎn)討論或者仿寫等活動(dòng)時(shí)，教師也可以借助于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表或小工具引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，指出別的同學(xué)回答或者展示中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的互動(dòng)交流形成了一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，能更有效地幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究。多元主體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于學(xué)生了解別人的想法，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)反思，展開對(duì)自我學(xué)習(xí)的完善。