文|段晶晶

英語學(xué)科能力指的是學(xué)習(xí)者在解決英語學(xué)科問題時所具備的一種穩(wěn)定的整體能力。從學(xué)生心智發(fā)展與認(rèn)知水平角度出發(fā)，英語學(xué)科能力可以分為學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力與遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)要素。其中學(xué)習(xí)理解能力包含記憶檢索、感知注意與提取概括能力等；應(yīng)用實(shí)踐能力包含分析判斷、描述闡述與整合運(yùn)用能力等；遷移創(chuàng)新能力包含創(chuàng)造想象、推理論證與批判評價能力等（如下表）。語篇常指的是一段連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，對話、獨(dú)白甚至一個詞語，都是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力的重要途經(jīng)。英語學(xué)科能力的形成與發(fā)展是一個螺旋上升的過程，語篇閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語篇內(nèi)容與已有認(rèn)知建立鏈接，不斷完善、重構(gòu)自己的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科能力。

英語學(xué)科能力要素框架

小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以運(yùn)用多種方式提升學(xué)生的英語學(xué)科能力，有效引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測、辨析、表達(dá)、分析等活動中提高學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)新能力。本文將以PEP 教材的語篇閱讀文本為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的案例，從理解語篇構(gòu)圖、深入語篇解圖、超越語篇演圖三個層面多方位分析解讀教材內(nèi)容（如圖1），探討如何在高段英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語學(xué)科能力。

圖1 語篇閱讀教學(xué)“英語學(xué)科能力培養(yǎng)”總體設(shè)計思路

一、理解語篇構(gòu)圖：借助語言活動發(fā)展學(xué)習(xí)理解能力

（一）問題導(dǎo)圖——激活教材插圖，激發(fā)記憶檢索能力

英語學(xué)習(xí)理解能力指的是學(xué)生體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)英語語言的能力，以及利用語言獲取信息和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力（王薔等，2018）。PEP 教材中的插圖，圖片精美、細(xì)膩傳神，幾乎每篇閱讀語篇均配有形象生動的插圖。然而，不少英語教師在實(shí)際教學(xué)時，時常會忽視教材圖片這一重要資源。這就需要我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)乩煤媒滩牟鍒D或挖掘圖片輔助語篇教學(xué)。

【教學(xué)片段1】

PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do Read and write 文本的標(biāo)題為Robin and the Ant,教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并思考問題，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣：1.Where are they? 2.When does the story happen? 3.What happened to Robin and the ant? 4.How do they feel?（如圖2）

圖2 教材插圖提問思維導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本之前，通過讀標(biāo)題、觀察插圖等形式了解語篇，基于對機(jī)器人Robin 的已有知識積累，學(xué)生對插圖思考學(xué)習(xí)后有了更全面的感知注意，對儲存在記憶中的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)與檢索，從而激發(fā)學(xué)生的記憶檢索能力（A2）。

（二）解讀人物——分析語篇人物，提高提取概括能力

語篇的標(biāo)題與插圖是對文本的高度濃縮與提煉，教師要高效利用一切可以利用的教材輔助材料，如圖片、表格、地圖，以此調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，關(guān)注語篇的背景知識，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語篇話題的意識。PEP 教材中塑造的人物有鮮明的性格特點(diǎn)，教師可以充分利用各人物的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討單元主題內(nèi)容。以PEP 《英語》 五年級上冊Unit 3 What would you like? Read and write 為例。教師利用學(xué)生對機(jī)器人Robin 的描述（如圖3），滾動復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到單元整合的目的，并順利引出Robin will cook today 的話題。

圖3 語篇閱讀前學(xué)生概括能力變化圖

【教學(xué)片段2】

T: Look at our old friend——Robin.Is he tall?（出示Robin 插圖）

Ss: No,he’s short but strong.

T: Yes.And look at the picture,is he helpful?

Ss: Yes.

T: Really? What can he do?（出示Robin 燒菜的圖片）

Ss: He can cook.

T: Today,Robin will cook for Grandpa and Wu Binbin.What does he cook? Can you guess?

通過教師的提問與引導(dǎo)，學(xué)生能抓住機(jī)器人Robin 這個卡通形象會做飯的特點(diǎn)用英語傳達(dá)信息，在能力范圍內(nèi)引出Robin 會為家人做飯的信息；教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本，為本文的繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。學(xué)生在此過程中通過觀察圖片與新舊知識的有效銜接，不僅提高了英語的提取概括能力（A3），還培養(yǎng)了用英語描述身邊事物的能力,在思考與探索中歸納概括有用信息。

二、深入語篇解圖：憑借探究活動培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力

英語應(yīng)用實(shí)踐能力指的是學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，是學(xué)生依靠并綜合運(yùn)用英語的學(xué)科知識和相關(guān)技能開展語言交際的能力（王薔等，2018）。在語篇的深入教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐探究類活動幫助學(xué)生描述闡釋語篇中詞匯、圖表或語句的內(nèi)涵與用意，通過分析判斷推測人物關(guān)系、作者的情感態(tài)度等教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理語篇中的關(guān)聯(lián)信息，使用整合手段綜合運(yùn)用語言。

（一）看圖預(yù)測——分析人物喜好，增強(qiáng)描述闡釋能力

學(xué)生的英語能力往往是由思考問題開始的，教師需要在閱讀課堂中更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展與延續(xù)。如教師在教學(xué)PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season B Read and write 時，師生描述完各自喜歡的季節(jié)和原因后，顯示了沒有文字信息的文本圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生猜測：Different people like different seasons,how about Robin? Can you guess which season Robin likes best? 學(xué)生通過觀察圖片，對機(jī)器人Robin 喜歡的季節(jié)進(jìn)行猜測（如圖4），學(xué)生表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，迫切想知道自己的猜測結(jié)果如何。

圖4 My favourite season “看圖預(yù)測”學(xué)生猜想例舉

【教學(xué)片段3】

S1: Maybe he likes spring because he can fly a kite.

S2: Maybe he likes winter because he can play with the snowman.

S3: Maybe he likes all the seasons because he is very happy in four pictures...

通過Listen and choose 環(huán)節(jié)，學(xué)生聽完一遍課文錄音后，選擇自己認(rèn)為Robin 可能會喜歡的季節(jié)，在Let’s check 環(huán)節(jié)，教師及時反饋學(xué)生的選擇結(jié)果如何，最后學(xué)生打開書本，圈出關(guān)鍵詞校對自己的答案。

【分析與思考】

用英語描述或敘述教材中的圖表信息、預(yù)測人物的想法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要能力之一。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對圖片的預(yù)測激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，通過聽音選擇的方式再次核對自己的猜測。語篇閱讀教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的閱讀自信心，更在猜測、闡釋、核對的環(huán)節(jié)中豐富了學(xué)生的英語綜合語言素養(yǎng)，提高了學(xué)生的描述闡釋能力（B1）。

（二）剖析語篇——判斷人物情感，提升分析判斷能力

教師在閱讀語篇剖析中，要利用一切可利用的教學(xué)手段，幫助學(xué)生綜合分析不同的語篇內(nèi)容并做出合理的判斷，如根據(jù)圖片、視頻判斷內(nèi)容；根據(jù)已知信息推測人物關(guān)系、事件發(fā)展脈絡(luò)等。以PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like? Read and write 為例。本課講述的是Robin 讀完Wu Binbin 與Grandpa 的便條后，將Grandpa 喜歡的chicken 與Wu Binbin 喜歡的ice cream 煮在一起，為兩人準(zhǔn)備了一道特殊菜肴chicken ice cream 的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生就chicken ice cream 這道菜肴表達(dá)個人的觀點(diǎn)，分析語篇中三個主人公的不同情感。

【教學(xué)片段4】

T: What does Robin cook?（PPT 展示機(jī)器人Robin 準(zhǔn)備的食物）

S1: Chicken ice cream.

T: Why does Robin cook it?

S2: Because Binbin likes ice cream and Grandpa likes chicken.

T: Great! And how does Robin feel?

S3: I think he is very happy.

T: How do you know that?（教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察Robin 的表情）

S3: From Robin’s eyes and mouth...

T: Why is he so happy?

S4: Robin thinks Binbin and Grandpa will like the food.

S4: Grandpa will think highly of him.

在教師系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對Robin 制作的菜肴有了新的認(rèn)識，通過觀察Robin 的表情，分析判斷Robin 的個人情感。討論完Robin 制作的食物和心情變化后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Grandpa 與Wu Binbin的表情（如圖5）。

圖5 學(xué)生對chicken ice cream 的個人猜想

T: How do Wu Binbin and Grandpa feel?

S1: Wu Binbin doesn’t like it.He is unhappy.

S2: Grandpa is...（學(xué)生觀察Grandpa 的表情變化，無從描述）

教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩人不同的神情，Binbin 面部朝上，雙手舉著刀叉呲牙大笑，而Grandpa 則十分慈祥地看著Robin。學(xué)生表達(dá)如下： Grandpa is not really angry.He is just surprised.教師抓住課堂生成的內(nèi)容繼續(xù)追問：

T: Why is Grandpa just surprised?

S1: Because Grandpa made Robin,he is a baby to grandpa.

S2: I guess Grandpa thinks Robin is not only helpful but also clever.

【分析與思考】

教師在PEP 教材語篇教學(xué)過程中，不僅要解讀教材的語言知識點(diǎn)，還要深度解析語篇中人物表達(dá)的情感與深層內(nèi)涵。通過問題鏈的層層引導(dǎo)，教師對Robin、Wu Binbin 與Grandpa 的個人情感有了深入的感知與了解，通過回憶Robin 的由來，就Grandpa對chicken ice cream 的反應(yīng)有了合理的解釋。學(xué)生結(jié)合自己的猜測用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，根據(jù)已有信息推測人物情感、作者的情感態(tài)度等，學(xué)生在語篇的分析判斷中分析判斷能力（B2）也得以提升。

（三）復(fù)述語篇——創(chuàng)新輸出要點(diǎn)，培養(yǎng)整合運(yùn)用能力

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本技能，其中說和寫是語言輸出的重要技能。教師可以有效利用插圖、板書、思維導(dǎo)圖等信息為學(xué)生提供語言支架，學(xué)生可以依托故事的開始、經(jīng)過和結(jié)尾，在圖片與關(guān)鍵信息的幫助下描述語篇要點(diǎn)。復(fù)述不是簡單地對課文的重復(fù)，而是一種基于語篇的理解與創(chuàng)新。有效的思維導(dǎo)圖是學(xué)生語言輸出的載體，如PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel? Read and write 一課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生用故事的開頭、經(jīng)過與結(jié)尾復(fù)述語篇，學(xué)生借助板書內(nèi)容將Robin 與螞蟻主人物的故事發(fā)展變化以及Robin 與螞蟻的情感變化有效輸出。

圖6 六年級上冊Unit 6 How do you feel? Read and write 思維導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)語篇材料所提供的語境、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)闡釋主人公的心情變化，在語篇的學(xué)習(xí)中梳理信息間的關(guān)聯(lián)，整合各種學(xué)習(xí)手段描述有用信息，學(xué)生在語篇表達(dá)中整合運(yùn)用能力（B3）得以培養(yǎng)與提升。同時，筆者在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然復(fù)述對學(xué)生的英語記憶能力要求不高，但是需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助板書的關(guān)鍵句型與單詞，結(jié)合插圖的提示進(jìn)行看圖復(fù)述，使大部分學(xué)生都能進(jìn)行一定的語言輸出。

三、超越語篇演圖：依托創(chuàng)造活動提升遷移創(chuàng)新能力

英語遷移創(chuàng)新能力是指學(xué)生在個體知識、人格、思維等方面的共同作用下，面對新的情境，探究語言交流中的新問題，及在語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)造新穎性成果的能力（王薔等，2018）。語言知識的學(xué)習(xí)要以語言運(yùn)用為目的，要把語言的實(shí)際運(yùn)用和情境緊密結(jié)合起來，教師在英語課后拓展環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開豐富的想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決實(shí)際問題（教育部，2012）。小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師可依托創(chuàng)新實(shí)踐類活動提高學(xué)生的創(chuàng)造想象能力、推理認(rèn)證能力及批判評價能力等，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，促進(jìn)真實(shí)課堂的生成。

（一）角色代入——超越語篇角色，啟發(fā)推理認(rèn)證能力

換位思考是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的重要方式，學(xué)生通過角色代入表演可以更好融入語境學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生更好地理解語篇的主題意義與內(nèi)涵。如在PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？Read and write 的語篇教學(xué)中（如圖7），高大的機(jī)器人Robin 正準(zhǔn)備坐在草地上，在草地上的小螞蟻十分害怕：Please don’t sit on me.One day I can help you.教師沒有直接出示答案，而是步步導(dǎo)入，讓學(xué)生思考螞蟻是否真的能幫助Robin。這是一個開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言。

圖7 六年級上冊Unit 5 Read and write 文本插圖

【教學(xué)片段5】

T: Do you think the little ant can help Robin?

S1: Yes,the ant has many friends.When they work together,they’re strong.

S2: No,the little ant is too small.

S3: Yes,Robin is a robot,he is afraid of water,the ant can tell him the weather...

整體呈現(xiàn)語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的最后一句話：Everyone is happy! 通過語篇的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生的想法又超越了語篇內(nèi)容，有學(xué)生表示：The ant helped Robin.更有學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的主旨：We should always be nice to each other.We should help each other.Do something good,no matter how small it is！Don’t do anything evil,no matter how small it is！

【分析與思考】

教師在語篇教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生整合語言教材中的線索、因果關(guān)系等信息，用英語來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生不僅僅停留在語篇的表面，還可以通過推理加深對文章的印象，對語篇有了更深入的解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。類似這樣的開放性問題，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇材料中的線索、關(guān)鍵信息，推導(dǎo)出未知信息，得出合理的結(jié)論，學(xué)生的推理論證能力（C1）得以明顯提高。

（二）創(chuàng)編對話——續(xù)說故事發(fā)展，啟迪創(chuàng)造想象能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需有效運(yùn)用多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步鞏固所學(xué)知識，利用有效信息展開合理的論證和評價，提出令人信服的個人觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)科能力的提升需要一個漫長的過程，教師在語篇教學(xué)過程中要設(shè)計充滿思維含量的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力。

如在PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like? Read and write 一課的結(jié)尾中，Wu Binbin和Grandpa 對Robin 做的新食物chicken ice cream都說了一句“Oh,no!”,但是并沒有表明自己是否會吃這道菜。教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編對話，就大家是否會吃這道菜展開討論。學(xué)生對這道開放題的答案意見不一，踴躍表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生表示Robin 會嘗一嘗自己做的菜肴；有學(xué)生回答從Binbin 的表情中看得出他并不想嘗試；更有學(xué)生就Grandpa 是否會嘗試新菜表達(dá)了不同的見解（如圖8）。學(xué)生能基于語篇的學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有認(rèn)知發(fā)揮想象力，如創(chuàng)編對話、為開放式結(jié)尾續(xù)編故事發(fā)展等，這有利于他們提高自主學(xué)習(xí)、批判評價的關(guān)鍵能力水平，并提高其用英語表達(dá)、寫話的能力。

圖8 教材中人物是否會嘗試chicken ice cream這道菜的不同見解

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師問題的引導(dǎo)與設(shè)置對課堂的生成效果有重要影響，筆者結(jié)合以上幾節(jié)閱讀課的教學(xué)案例，按照A 級、B 級、C 級范疇將問題進(jìn)行歸類，對英語學(xué)科能力的發(fā)展有了更深的認(rèn)識與理解（如圖9）。A 級范疇的提問常常以What、Who、When、Where 等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)理解類問題為主，學(xué)生需要知道的是語篇的基本要點(diǎn)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的感知注意力、提取概括信息的能力；B 級范疇的提問常常以How、Why 等實(shí)踐探究類的問題為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的整合歸納理性知識、分析判斷作者的情感態(tài)度等；C 級范疇的提問常常以 “Do you think...?/What do you think of...?/What if...?”等遷移創(chuàng)新類的問題為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象、批判評價的能力。

圖9 英語學(xué)科各級能力范疇要點(diǎn)與問題例舉

當(dāng)然，教師在設(shè)計語篇閱讀活動中，各級范疇的問題不僅僅指向一種能力的培養(yǎng)，如PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？Read and write，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說故事的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造能力（C2），學(xué)生的批判評價能力（C3）和分析判斷能力（B2）也得以發(fā)展。教師要不斷更新教學(xué)理念，多方位解讀教材，教師對語篇的不同解讀會直接影響學(xué)生對教材的理解深度與廣度，從而影響學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展。