文|戚琪瑤

當(dāng)前，繪本是適合小學(xué)生年齡階段最好的閱讀書籍，也是他們?cè)谛W(xué)英語學(xué)習(xí)的最佳資源?；谟⑽睦L本與小學(xué)英語教材融合的重要性，筆者嘗試從“融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)；融合教學(xué)目標(biāo)，凸顯育人價(jià)值；融合學(xué)習(xí)策略，提升閱讀能力”三個(gè)層面，探究英文繪本與小學(xué)英語教材有效融合的實(shí)踐策略。

一、融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)

選擇與小學(xué)英語教材融合的繪本，既要基于教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又要符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，找出可以與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)挠⑽睦L本，使之成為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展。

1.基于單元主題的契合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，主題是英語教學(xué)中的六大要素之一，它對(duì)其他要素起到了聯(lián)系、統(tǒng)領(lǐng)的功能，并為學(xué)生的語言教學(xué)和課程育人的開展提供了語境范疇。提倡學(xué)生參加指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和轉(zhuǎn)移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)（教育部，2022）?；诖?，可以將單元主題作為融合點(diǎn)，選擇與教材主題契合度較高的繪本進(jìn)行融合，以彌補(bǔ)小學(xué)英語教材對(duì)學(xué)生理解主題意義的局限，深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。

例如，譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs 的單元主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生明白標(biāo)識(shí)的重要性并能夠遵守規(guī)則。課內(nèi)教材中的Story time 板塊只提及了三種張貼標(biāo)識(shí)的情景，就是在購物中心的juice shop、restaurant、bookshop。為了使學(xué)生能更好地了解主題的含義，授課教師在教學(xué)中選擇了與本單元主題相近的英文繪本“Signs are everywhere”，將其融入本單元Checkout time 板塊的單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材Story time 板塊的文本，從文本中的juice shop、restaurant、bookshop 場(chǎng)景拓展到繪本 “Signs are everywhere” 中的public signs、traffic signs 及other signs，即生活里各處的標(biāo)識(shí)；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元Checkout time 板塊，轉(zhuǎn)向自身真實(shí)的生活空間，如kitchen、classroom 等，在促使學(xué)生使用本單元主要語言知識(shí) “What does it mean? It means...”進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，加深他們對(duì)本單元主題意義的理解，即生活處處有標(biāo)識(shí)，個(gè)個(gè)標(biāo)識(shí)蘊(yùn)規(guī)則。只要每個(gè)人都遵守規(guī)則，我們的生活就會(huì)變得更加有序、美好。

2.基于目標(biāo)語言的匹配

學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展與他們對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)密不可分，通常情況下，他們需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”等體現(xiàn)語言能力螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，逐步從以語篇為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，走向現(xiàn)實(shí)的生活世界。從對(duì)語言的理解和內(nèi)化到對(duì)所學(xué)語言的應(yīng)用，來表達(dá)自己的思想和發(fā)現(xiàn)。因此，基于小學(xué)英語教材，讓學(xué)生接觸包含真實(shí)鮮活語言的繪本資源是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要途徑。教師可以將單元目標(biāo)語言作為融合點(diǎn)，選擇含有與教材相關(guān)語言知識(shí)的繪本，促使學(xué)生將單元語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen 中的主要語言知識(shí)是一般疑問句“Are you/we/they ...ing ...?”和“Is he/she/it ...ing ...?”及其回答“Yes,.../No,...”。授課教師選取了英文繪本“Fat Cat’s Busy Day”，該繪本與課本中的語言知識(shí)相匹配，并通過鞏固課本中的目標(biāo)句式，讓學(xué)生跟隨繪本中的主角肥貓，預(yù)測(cè)并描述全家人早晨、晚上正在做的事，想象文本中的媽媽在慶功宴上正在做的事，使學(xué)生既在情境中操練了教材目標(biāo)語言 “In the morning,Fat Cat is...”“Is mum making/cooking ...?”，又讓學(xué)生在對(duì)繪本的閱讀、思考和交流中，進(jìn)一步運(yùn)用本單元語言知識(shí)。

3.基于認(rèn)知情感的對(duì)應(yīng)

對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們對(duì)語言的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于成熟，所以選擇的繪本應(yīng)該盡可能與他們的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，比如能體現(xiàn)人文主義精神和道德情感的典故、富有想象力的長篇故事以及百科全書式的故事等。據(jù)此，可以將不同年段學(xué)生的認(rèn)知情感作為融合點(diǎn)，選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)應(yīng)的繪本進(jìn)行融合，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our Dreams Story time 板塊的認(rèn)知情感目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從多視角理解夢(mèng)想這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生從小懷揣夢(mèng)想，并為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。授課教師選擇了與學(xué)生認(rèn)知情感相對(duì)應(yīng)的繪本“Little Mouse Honey”作為補(bǔ)充，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)初步談?wù)搲?mèng)想這一話題，啟動(dòng)認(rèn)知；接著通過課文初次閱讀與交流，了解課文中人物夢(mèng)想的相關(guān)信息，對(duì)比認(rèn)知；通過再次閱讀與深入交流，了解文本背后隱含的信息，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)知；最后通過繪本“Little Mouse Honey”的閱讀和討論，多維、深度認(rèn)知本課主題意義，即夢(mèng)想可以很大，但實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的步子應(yīng)該很小。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，每個(gè)人都應(yīng)該腳踏實(shí)地，從做好每一件小事開始，不斷努力，最終到達(dá)成功的彼岸。在英文繪本與英語教材的融合閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的情感認(rèn)知得到充分激發(fā)，育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

二、融合教學(xué)目標(biāo)，凸顯育人價(jià)值

在制定特定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不相同，那么他的教學(xué)行為和結(jié)果就會(huì)有很大的差異（王薔等，2017）。在英文繪本與小學(xué)英語教材融合的英文課堂中，目標(biāo)指向不明導(dǎo)致出現(xiàn)了課時(shí)不足，教學(xué)活動(dòng)無法系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行，主題意義探究浮于表面等現(xiàn)象。

例如，在一次課內(nèi)外閱讀融合的研討活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Checkout time 板塊的課內(nèi)外融合教學(xué)，授課教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下：

語言知識(shí)目標(biāo)：

1.能熟練用英文表達(dá)課文中提及的家務(wù)名稱。

2.能正確地聽、說、讀、寫：What are you/they doing? I’m/We’re/They’re...What is he/she doing?He’s/She’s...

語言技能目標(biāo)：

1.能用“What is/are...doing? ...is/are...”描述正在做的事情。

2.能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一寫自己的家庭生活。

情感態(tài)度目標(biāo)：

1.感受家庭生活的歡樂，熱愛家庭、關(guān)心家人。

2.能通過英文繪本閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

1.能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

2.能總結(jié)方法閱讀更多英文繪本。

以上教學(xué)目標(biāo)的主要問題在于：沒有突出教學(xué)融合，對(duì)英文繪本與教材融合的“探究點(diǎn)”缺乏實(shí)質(zhì)性的思考與具體的定位；語言目標(biāo)層次太淺，對(duì)本單元核心語言知識(shí)的定位沒有上升到復(fù)習(xí)課應(yīng)該達(dá)到的綜合語言運(yùn)用層面；主題目標(biāo)定位含糊，對(duì)單元主題意義的深化目標(biāo)沒有明確的定位與描述；教學(xué)各維度目標(biāo)零散，缺乏基于主題意義的有機(jī)整合。

要使繪本與教材融合體現(xiàn)出價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將探究主題意義確定為教學(xué)的重心，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等方面融合發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)，教師選擇了英文繪本“Just helping my Dad”，將其融合到本單元Checkout time板塊的教學(xué)活動(dòng)中，并將教學(xué)目標(biāo)修改如下：

通過本課時(shí)融合教學(xué)，學(xué)生能夠：

1.對(duì)操持家務(wù)是每一個(gè)家人都應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)有了更深的理解，對(duì)本單元主題意義從認(rèn)識(shí)提升到“正確地按照年齡，幫助父母做力所能及的事情”的踐行層次。

2.運(yùn)用本單元主要語言項(xiàng)目，結(jié)合生活實(shí)際，就如何幫助父母表達(dá)自己的理解和想法。

3.在課外閱讀中嘗試運(yùn)用通過思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)的閱讀策略，并完成基于When、What、How的思維導(dǎo)圖。

從上述內(nèi)容的調(diào)整中，我們看到了如何科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并找到合適的切入點(diǎn)，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)到繪本與教科書融合的意義。通過多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生分析文本傳遞的主題意義，并帶領(lǐng)學(xué)生緊扣主題，在獲取和梳理文本信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)主題意義，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的深層探究，體現(xiàn)繪本與教材融合教學(xué)的育人價(jià)值（沈國峰，2023）。

三、融合學(xué)習(xí)策略，提升閱讀能力

科學(xué)的策略是高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)融合目標(biāo)的重要途徑（錢希潔，2022）。當(dāng)前繪本與教材融合教學(xué)中存在的較普遍的問題在于：學(xué)生沒能將在教材學(xué)習(xí)中初步體驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略有效遷移到繪本的閱讀之中，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

基于以上繪本和教材融合教學(xué)中存在的問題，以五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 的繪本融合教學(xué)為例，筆者所在團(tuán)隊(duì)選擇了以下教學(xué)策略：

1.基于問題鏈深入探究單元主題意義

在本次繪本與教材融合教學(xué)的實(shí)踐中，我們通過設(shè)置系列化的問題，使繪本與英語教材形成基于單元主題意義探究的一個(gè)整體。問題設(shè)置分為如下三個(gè)階段：

在第一階段，基于課內(nèi)教材故事文本，以Housework 為中心設(shè)置如下問題：

Q1: Do you help your parents do housework?（Yes/No）

Q2: What do you usually do to help them?

Q3: Why do/don’t you help them?

Q4： What are Mike’s family doing in the morning/afternoon/evening?

Q5：Why can they have a relaxing evening?

Q6：What do you think of this moment?

Q1～Q3 基于生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的初步思考；Q4 基于課內(nèi)教材Story time 和Checkout time 板塊的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理已有的家務(wù)類詞匯以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備；Q5～Q6 針對(duì)內(nèi)容描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考事情的因果關(guān)系并進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此清晰地梳理教材中以家務(wù)為主題的文本脈絡(luò)與事件走向，讓學(xué)生對(duì)主題含義的理解達(dá)到“一家人一起分擔(dān)家務(wù)，就能分享悠閑時(shí)間”的認(rèn)識(shí)層面。

在第二階段，融入改編后的英文繪本“Just helping my Dad”，以“Helping”為中心設(shè)置如下問題：

Q1: What is Tim doing?

Q2: Is Tim helping his parents? (Yes/No)

Q3: What does Tim’s family say?

Q4: Why do they say so?

Q1 基于英文繪本“Just helping my Dad”的改編文本，通過圖片環(huán)游活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容形成Tim 行為表現(xiàn)的信息框架；Q2 通過Discuss in groups 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Tim 的行為進(jìn)行深度思辨，并表達(dá)不同的看法；Q3～Q4 通過Read and think 活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，梳理英文繪本，厘清圍繞“Helping”這一核心的完整文本脈絡(luò)，從而在主題語境中進(jìn)一步理解單元主題意義，即“兒童做力所能及的家務(wù)是幫助父母，幼童不添亂也是幫助父母”。

在第三階段，創(chuàng)設(shè)了Mike’s aunt 家的新情境，呈現(xiàn)了家務(wù)無人分擔(dān)，阿姨疲憊不堪的日常生活場(chǎng)景圖，將學(xué)生的視角聚焦到真實(shí)生活空間，并繼續(xù)以“Helping”為中心，設(shè)置如下問題：

Q1: What can you see in the picture?

Q2: Why is Mike’s aunt unhappy?

Q3: How to make Mike’s aunt happy?

Q1 通過Look and say 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并運(yùn)用本單元語言描述圖片中不同人物正在做的事；Q2～Q3 引導(dǎo)學(xué)生通過Think and say 活動(dòng)，分析邁克阿姨不開心的原因并思考如何讓她開心起來，表達(dá)自己的看法，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到分擔(dān)家務(wù)是所有家庭成員應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)單元主題意義從理解層次提升到“正確地按照年齡，幫助父母做力所能及的事情”的踐行層次。

2.基于課內(nèi)外文本遷移學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣（教育部，2022）。英語教材中語篇學(xué)習(xí)的目的不僅在于幫助學(xué)生理解文本，還在于引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略，從而逐步走向自主閱讀，這就需要一個(gè)從教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，而英文繪本與教材的融合教學(xué)正好為這一過程的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的繪本與教材融合教學(xué)中，筆者所在團(tuán)隊(duì)運(yùn)用了通過思維導(dǎo)圖梳理文本信息的學(xué)習(xí)策略。這種策略的運(yùn)用分以下三個(gè)階段：

在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)融合繪本的故事腳本，提煉內(nèi)容三要素When、What、How（如圖1）。

以上內(nèi)容梳理在教師的主導(dǎo)下完成，使學(xué)生了解如何根據(jù)文本信息，提煉內(nèi)容要素。接著教師闡明根據(jù)文本信息，勾畫一幅以“Housework time”為中心，以內(nèi)容要素為分支的思維導(dǎo)圖的活動(dòng)要求，并給出思維導(dǎo)圖框架（如圖2）。引導(dǎo)學(xué)生

圖2

在第二階段，教師基于繪本情境“Mike’s aunt’s unhappy housework time” 合作完成思維導(dǎo)圖（如圖3）。

圖3

這是從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的過渡階段，為學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖做好準(zhǔn)備。

在第三階段，學(xué)生基于想象中的新情境“Mike’s aunt’s happy housework time”獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生作品如圖4。

圖4

以上三個(gè)階段中，從英語教材到英文繪本，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)、嘗試到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的遞進(jìn)式發(fā)展過程，逐漸實(shí)現(xiàn)從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇與教材相匹配的繪本進(jìn)行融合教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生深入理解教材單元主題，豐富并拓展語言，提升閱讀能力和發(fā)展閱讀素養(yǎng)有著重要意義。在英文繪本與小學(xué)英語教材融合教學(xué)的實(shí)踐中，教師要明確內(nèi)在關(guān)聯(lián)，基于單元主題、目標(biāo)語言、認(rèn)知情感等關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本與教材的多維融合；找準(zhǔn)目標(biāo)定位，在融合中凸顯繪本與教材的育人價(jià)值；聚焦策略融合，基于問題鏈讓單元主題探究走向縱深，基于主題情境續(xù)補(bǔ)讓語言知識(shí)得以橫向聯(lián)結(jié)，有效遷移學(xué)習(xí)策略，從而在過程性活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)科育人的真實(shí)發(fā)生，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。