成尚榮

李吉林是一位小學(xué)教師，很普通。但她是從小學(xué)教師中走出來的一位教育家，又很不普通，是我們學(xué)習(xí)的楷模。李吉林創(chuàng)建了中國特色情境教育，構(gòu)建了中國兒童情境學(xué)習(xí)范式，為課程改革、教學(xué)改革提供了理論支撐和樣式，也為與世界教育平等對話搭建了平臺，講述了中國教育改革的故事。李吉林很了不起。

李吉林離開我們已4 年多了，我們一直在深切懷念她，總是想：如果李吉林老師在，就好了……在懷念的同時(shí)，我們更多的是沉思：究竟是什么讓李吉林成為教育家的？情境教育的深處究竟是什么滋養(yǎng)了她、支撐著她，又表現(xiàn)了她？自然想起了“精神”這一“大概念”。習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)精神力量，而且提煉了以愛國主義為核心的偉大民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。民族精神、時(shí)代精神深深熔鑄在我們的民族意識、民族品格、民族氣質(zhì)之中，熔鑄了中華民族的生命力、凝聚力、創(chuàng)造力。毋庸置疑，民族精神、時(shí)代精神也熔鑄在教育改革中，熔鑄了中國教育人的精神品格，熔鑄為教育家的精神譜系。顯然，從教育家精神切入，可以更深入地理解李吉林，更深刻地認(rèn)知情境教育的育人價(jià)值，更有深度地推廣情境教育，培養(yǎng)新時(shí)代教師的精神，讓更多教師成為新時(shí)代的大先生。

李吉林是一個(gè)有精神的人，更是生長和創(chuàng)造精神的人。從這個(gè)角度審視，“李吉林現(xiàn)象”應(yīng)當(dāng)是一種教師精神力量生長的現(xiàn)象；李吉林本身就是一種情境，是閃爍著精神之光的情境。從李吉林身上尋找精神力量，進(jìn)一步營造教師精神力量生長的情境，既意味著情境教育研究的再深入，更意味著我們自覺、積極回應(yīng)中央和國家關(guān)于精神力量的召喚，自覺積極回應(yīng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，其價(jià)值更重大、更深遠(yuǎn)。

李吉林的一生是多彩的，也是光彩的。她的每一個(gè)側(cè)面都很精彩，必須從多重視角去認(rèn)識李吉林的精神力量。這種立體化的方式，可以初步梳理出李吉林的精神圖譜，具體生動地呈現(xiàn)她的精神面貌，進(jìn)而透射教育家精神，推動教育精神力量的蓬勃與澎湃。

一、李吉林是一個(gè)用精神站立的人，她有堅(jiān)定的意志，閃亮著奮斗精神

李吉林是站立著長大的。她生在窮苦人家，父親早逝，孤兒寡母相依為命，卻受到了最好的家庭教育，母親用智慧啟迪了她的童年。母親叮囑她：“孩子，我們?nèi)烁F志不窮，人家就是有座金山，不是你的，千萬別碰?！边@在她幼小的心靈植入了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的中華文化基因。母親還對她說：“世界上有三種人。上等之人，不教自成人。中等之人，一教就成人。下等之人，教死了也不成人?！边@兒的上等、中等、下等，不是按富貴來劃分，也不是按天賦來劃分，而是指人的志氣、志向，也指人的抱負(fù)與意志。有志氣的人是有骨氣的人，有志向的人是有抱負(fù)的人，有意志的人可以“不教自成人”。童年的苦難磨礪了她的意志和吃苦耐勞的品格，鑄造了她堅(jiān)忍不拔、剛直不阿的精神。只有站立著長大的人，將來才會站立去為學(xué)、為事、為人。

李吉林站立著面對教育改革實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)與各種困難。開始進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究，遇到的困難可想而知。有三件事在筆者腦海里刻下了深刻的印記。第一件，情境教育主張以情感為紐帶，以情感來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，因而遭到了理論界部分專家的質(zhì)疑：難道情境教學(xué)只講情，而不講理嗎？李吉林當(dāng)然知道，教學(xué)中理性思維、邏輯能力的培養(yǎng)是不能缺的。但是，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的理性精神？又怎么做到情理交融為一體？她虛心向各方求教，但她既謙虛又能堅(jiān)持己見，不卑不亢，絕不會莫名地自卑。在筆者看來，她堅(jiān)持的是“燦爛的感性”。第二件，情境教學(xué)要在課堂里下功夫，真刀真槍，而且要向兄弟省、市的專家和同行公開。一次，她執(zhí)教貝多芬的故事《月光曲》。李吉林的板書是很大氣的，但那次“月”與“光”兩個(gè)字靠得比較近。個(gè)別聽課專家因此暗地里議論紛紛，以此否定這堂課。李老師聽到后，沒作任何解釋，更沒去“討好”他們，而是反思后記在心里，后來的板書更加準(zhǔn)確、更加漂亮。李吉林的詞典里從來沒有“討好”二字，只有“求真”閃閃發(fā)亮。第三件，為了深化情境教育研究，她有成立情境教育研究所的想法。但要真正建起來，要辦多少手續(xù)，要走多少程序，要向多少領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，何其難啊！但是，為了心中的夢想，她一步步走來，既積極爭取，又絕不低三下四，坦誠磊落，終于建成了，夢想實(shí)現(xiàn)了，在全省開了中小學(xué)成立研究所的先河。

李吉林的站立，是精神的站立，是精神力量的支撐，是堅(jiān)定的信念，是可貴的奮斗精神。站立，永遠(yuǎn)是教育家最美的姿態(tài)。

二、李吉林堅(jiān)持在小學(xué)里上大學(xué)，為兒童研究兒童，閃亮著兒童精神

李吉林堅(jiān)守自己的第一身份——小學(xué)教師。她中師畢業(yè)，一直有上大學(xué)的夢想，按她后來的研究水平和重要成果，完全可以去上大學(xué)。當(dāng)時(shí)，華東師范大學(xué)校長劉佛年就想招她當(dāng)博士生，后來因?yàn)橹袔煂W(xué)歷不符合報(bào)考要求，博士與她擦肩而過。遺憾之余，她仍然站在小學(xué)課堂里，從不動搖，更不放棄。李吉林說：“我只是一個(gè)小學(xué)教師，我的崗位在小學(xué)，我的任務(wù)是教小學(xué)生，教好小學(xué)生，這是我的本職?！边@是李吉林最為樸素的情懷，最為堅(jiān)定的信念，也是最為忠誠的使命感和最大的自豪。這樣的情懷、信念、使命，來自她對小學(xué)教育價(jià)值的根本認(rèn)知，來自她對小學(xué)教育原理的準(zhǔn)確把握。她把整個(gè)心安放在小學(xué)教育里，心靈自然純凈起來、高尚起來。

李吉林堅(jiān)持在小學(xué)里上大學(xué)。不是因?yàn)闆]能上大學(xué)才不得已待在小學(xué)里，而是她真正探尋到了小學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值。她深知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的啟蒙，基礎(chǔ)是不可代替的、不可超越的，基礎(chǔ)教育具有生成性、發(fā)展性、牽引性。在李吉林的理念體系中，小學(xué)教育的育人價(jià)值絕不會低于大學(xué)教育。她深知，兒童的學(xué)問是最重要又最完備的學(xué)問，我們對兒童既熟悉又陌生，若明若暗，若即若離。小學(xué)教育正是研究這樣的大學(xué)問，探明兒童成長的密碼，把握小學(xué)教育的規(guī)律。其實(shí)，她認(rèn)為自己是孩子，是“長大的兒童”。兒童意味著兒童本身，意味著社會，意味著國家與民族，在小學(xué)里上大學(xué)，是胸懷“國之大者”。這是理念，是信念，是使命，是人類的“第一命題”。

李吉林堅(jiān)持為兒童研究兒童。研究兒童，教育才能成功，教師才會在研究中成長，才有可能成為名師、大家。但是李吉林超越了這一目的，她認(rèn)為，研究兒童的根本目的在于“為兒童”。她并不否認(rèn)，兒童研究讓教師與兒童共同成長，但首要的、根本的目的是讓兒童成長，在兒童成長的同時(shí)自己也成長，從兒童成長中獲取成長的力量，兒童幫助教師成長。李吉林超越了狹隘，超越了功利，也克服了浮躁，克服了“教師自我中心”，確立了兒童研究觀。

堅(jiān)持小學(xué)教師身份，堅(jiān)持在小學(xué)里上大學(xué)，堅(jiān)持為兒童研究兒童，李吉林構(gòu)建了她自己的兒童哲學(xué)，具有偉大的兒童精神，兒童精神賦予她創(chuàng)造精神。兒童精神幾乎是所有教育家共同的精神標(biāo)識。

三、李吉林一直用實(shí)驗(yàn)的方法，構(gòu)建中國特色情境教育和中國兒童情境學(xué)習(xí)范式，閃亮著創(chuàng)新精神

李吉林是科研型教師，是學(xué)校教育科研的典范。她十分重視教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索教育教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)，是李吉林最為顯著的特色，成為李吉林教育的科研標(biāo)識，充分體現(xiàn)了她的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

李吉林對教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)有準(zhǔn)確的定位、堅(jiān)定的信念。1990 年，全國教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會在南通召開。會上，專家們針對何為教學(xué)實(shí)驗(yàn)、其與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)有何異同等問題各抒己見，爭論異常激烈。李吉林也介紹了自己進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，并向大家請教了一個(gè)問題：我進(jìn)行的教學(xué)改革算不算實(shí)驗(yàn)？王策三先生發(fā)表意見，肯定李吉林所做的改革研究是實(shí)驗(yàn)。還說，教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心是變革教學(xué)對象，讓學(xué)生發(fā)生變化；對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解有寬有嚴(yán)，既有規(guī)定性，又具有鮮活的生成性，教育實(shí)驗(yàn)一定要注重學(xué)生發(fā)展的過程。李吉林受到鼓舞，得到啟發(fā)，信心倍增。在后來近30 年的教改中，她堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的方法，推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入，尋求教改的專業(yè)特點(diǎn)，極大地開發(fā)了自己的創(chuàng)造潛能，表現(xiàn)出了極為可貴的創(chuàng)新精神。

李吉林對國外的情境教學(xué)進(jìn)行本土化改造。她實(shí)事求是地告訴大家，自己所做的情境教學(xué)來自國外英語教學(xué)的啟發(fā)，但注意三個(gè)方面的結(jié)合：和中國教學(xué)改革實(shí)際的結(jié)合，和小學(xué)教育的結(jié)合，和語文教學(xué)的結(jié)合，體現(xiàn)了中國教學(xué)的特色、小學(xué)教育的特點(diǎn)以及語文教學(xué)的特質(zhì)。李吉林具有本土化改造和發(fā)展的能力，扎根本土實(shí)際，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)為我所用，為兒童發(fā)展服務(wù)。

李吉林深植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展。進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她把目光投向中國古典文論，認(rèn)真學(xué)習(xí)劉勰的《文心雕龍》和王國維的《人間詞話》。她獨(dú)到的感悟是：《文心雕龍》的要旨在于“情”，并由此衍生出詩學(xué)的“意境說”；《人間詞話》的核心在于“境”，王國維在美學(xué)上的重要貢獻(xiàn)就是提出了“境界說”。李吉林歸納出“真、美、情、思”四大元素，并由此進(jìn)行體系性的理論構(gòu)建，使情境教學(xué)自成一家。李吉林說：“中華民族文化便是情境教學(xué)肥沃的大地，且有一縷縷光燦燦的陽光照耀，又有春風(fēng)春雨的沐浴。于是，情境教育這本土的田野上的花朵才得以萌發(fā)?！崩罴钟蓄w愛國之心，鮮明、強(qiáng)烈、深沉、恒久，專業(yè)精神、實(shí)驗(yàn)精神、創(chuàng)新精神源自她對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

李吉林的情境教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了四個(gè)階段——“情境教學(xué)—情境教育—情境課程—情境學(xué)習(xí)”，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，科學(xué)拓展，循環(huán)上升，體系越來越完整，理論日臻完善，實(shí)踐日益進(jìn)步。李吉林曾對筆者說過兩個(gè)比喻：我是一個(gè)競走運(yùn)動員——向前向前永向前，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，又快又守規(guī)范，走得快走得好；我又是一個(gè)跳高運(yùn)動員——向上向上再向上，不斷提高，突破自己，超越自己，向著理想，向著美好，創(chuàng)造未曾想過的輝煌。

四、李吉林把整個(gè)心靈獻(xiàn)給一所小學(xué)，獻(xiàn)給廣大青年教師，為培養(yǎng)名師竭盡全力，閃亮著奉獻(xiàn)精神

1956 年，李吉林中師畢業(yè)，分配到南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡稱“通師二附”）任教（其間，“下放”到邊遠(yuǎn)小學(xué)教書一段時(shí)間，還借調(diào)到省教材編寫小組工作了幾年），她在通師二附工作了50 多年，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給了學(xué)校。如今，校園里立有她的塑像。雕塑家錢紹武不止一次地說：“李老師的眼睛特別干凈，一眼就能望到底?！彼€說：“這是一邊做雕塑，一邊認(rèn)識了李老師?！钡袼芗业窨趟茉炝艘晃唤逃?，教育家用她的心靈塑造了一所學(xué)校，教育家是塑造生命、塑造靈魂、塑造新人的雕塑家。李吉林的目光每天陪伴著兒童與教師，熠熠閃光。

教育薪火相傳，才會永遠(yuǎn)生命蓬勃。李吉林不是校長，卻自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師的重任。她為學(xué)校組建了青年教師培訓(xùn)中心，將集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，極大調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在動力。她精心培養(yǎng)了情境教育的參與者——如今的江蘇情境教育研究所所長施建平。施建平滿懷深情，用幾句話概括了李老師對他的精神栽培：一次長談校正了我的人生航向，一個(gè)建議讓我明白了作為教師的第一責(zé)任，一種狀態(tài)讓我發(fā)現(xiàn)了幸福人生的密碼，一聲囑咐使我頓覺肩頭壓上了沉甸甸的擔(dān)子。另外，李老師指導(dǎo)他上了第一堂研究課，用李老師的教案上了第一堂“拷貝課”，指導(dǎo)他上了第一堂“參賽課”……多少個(gè)“一次”——一次又一次；多少個(gè)“第一堂”——一堂又一堂。李吉林的奉獻(xiàn)精神就在無數(shù)個(gè)“一次”之中閃亮。

現(xiàn)任通師二附校長張洪濤是李吉林的優(yōu)秀弟子，他永生銘記李老師一次次的悉心教育和細(xì)致指導(dǎo)：“教育不僅為了兒童學(xué)習(xí)知識，還為了豐富兒童的精神生活”“教學(xué)藝術(shù)不光是一個(gè)技巧問題，關(guān)鍵還在于有沒有真情實(shí)感”“兒童學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)展的過程，離不開他們的主動性”……更讓他難忘的是李老師親自上臺為他示范，真切、細(xì)致、準(zhǔn)確、鮮明，至今都在默默地引領(lǐng)著張洪濤。特級教師唐穎穎，當(dāng)年是李吉林班上的小學(xué)生，師范畢業(yè)后回到母校當(dāng)教師，始終得到李老師的真?zhèn)?，她的體會尤為深刻。李吉林還培養(yǎng)了兄弟學(xué)校、市內(nèi)外、省外的眾多教師。

李吉林把整個(gè)心靈都奉獻(xiàn)給了學(xué)校和教師，奉獻(xiàn)了自己，成就了別人，創(chuàng)造了學(xué)校，這是成人之美的崇高境界。

奮斗精神、兒童精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神是李吉林精神的幾個(gè)顯著特質(zhì)，也編織了李吉林精神圖譜。李吉林精神映射了中國教育家精神，成為中國教育家精神譜系的一個(gè)重要部分。今天，我們梳理李吉林的精神圖譜，為的是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。我們要像李吉林那樣，做一個(gè)精神站立的人，為兒童研究兒童，扎根中國，努力創(chuàng)建具有中國特色的教育理論，并把理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)、豐富、生動的教育實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化教育奉獻(xiàn)自己的力量。