張洪濤

1986 年夏天，稚氣未脫的我分配到南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)工作，走進(jìn)了情境教育的發(fā)祥地，何其有幸，我這個(gè)“長不大的兒童”和自詡為“長大的兒童”的李吉林老師居然成了同事。

與李老師第一次直接對話是在一天下午的操場邊，體育活動(dòng)課上，我和學(xué)生踢足球，滿頭大汗、興高采烈地結(jié)束比賽時(shí)，李老師從甬道上走過，看到我，她停下腳步，微笑著說：“小張，你踢球的姿勢蠻瀟灑的?！蔽覔蠐项^，用手直接擦拭著臉上的汗水，有點(diǎn)不好意思地憨笑。李老師問我：“你今年多大了，屬什么的？”我告知是屬猴的，李老師又笑著說：“哦，你和我兒子一樣大，都是猴子。”沒等我繼續(xù)說話，李老師又問：“你知道李老師屬什么？猜猜看?！蔽也桓也拢罾蠋煆街闭f：“我是屬虎的?！蔽易匀涣ⅠR想到“老虎不在家，猴子稱大王”的俗語，沒敢說出口，李老師似乎看穿了我的心思，說：“是不是在偷著樂？”我更加不好意思了，李老師說：“快去洗把臉、擦擦汗，運(yùn)動(dòng)好了也要保護(hù)自己?！眲x那間，我對李老師有了一種看到慈母般無比親切的感覺，平易近人、和藹可親等詞語，在這樣的情境里，一個(gè)接一個(gè)地從我腦海里蹦出來。

再一次直接對話是在1990 年春季，李老師親任導(dǎo)師，在學(xué)校成立了青年教師培訓(xùn)中心（以下簡稱“培訓(xùn)中心”），我滿懷真情地寫了一份拜師報(bào)告，這份報(bào)告的部分段落竟然在后來被李老師寫進(jìn)了她的著作《情境教育的詩篇》中——“‘現(xiàn)在我們還年輕，再過十年，我們將是二附小的中流砥柱，不成才，怎么能為砥柱呢？因此我們必須提高自己，發(fā)展自己。李老師，我們年輕人就像水上的皮球，壓一壓，就能往上蹦跳起來；不壓，就只能永遠(yuǎn)漂浮在水面上?！@發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，出自張洪濤這個(gè)無憂無慮的小伙子之口，真沒想到他竟然有如此深刻的思想?！保?］466李老師在成立儀式之前找到我，說：“干事業(yè)就要像你踢球一樣，射門要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不僅要有一股子沖勁，還要用腦子踢球，還要學(xué)會(huì)與人合作……你加油！”沒想到，李老師還這樣懂足球，比方又是那樣恰當(dāng)。只可惜，那時(shí)，我還是比較貪玩，李老師在培訓(xùn)中心布置的作業(yè)，我常常不能及時(shí)完成。

又是沒想到的，培訓(xùn)中心成立的第二年，李老師任命我為副班長，職責(zé)就是收繳學(xué)員們的作業(yè)，并及時(shí)向她匯報(bào)大家的作業(yè)完成情況，我被她這種獨(dú)特的教育方式感動(dòng)了，為了收作業(yè)，我每次都會(huì)提前完成自己的作業(yè)，再也沒有拖拉過。一次作業(yè)點(diǎn)評會(huì)上，李老師鄭重地說：“我要特別表揚(yáng)洪濤，他能以身作則，作業(yè)完成的質(zhì)量也很不錯(cuò)?！边@是我第一次聽李老師稱呼我的小名，以后，李老師就一直這樣稱呼我，就像母親叫喚自己的孩子。她對青年教師這樣獨(dú)具匠心的管理，正如她所說：“我是一個(gè)‘嚴(yán)而有格’的老師。我引導(dǎo)年輕人珍惜時(shí)間，切不可虛度青春年華?！保?］469

回顧初為人師的這段歷程，我由衷地感到，是李老師收住了我的心，讓我這個(gè)大頑童能靜下心來跟隨她鉆研教藝，潛下心來教書育人，李老師是多么神奇啊！

李老師寫過一篇散文《小鳥之歌》，她把孩子比作小鳥，其實(shí)，我們也是小鳥，是李老師用情境教育給我們添翼，是李老師用情感扇動(dòng)我們想象的翅膀，讓我們的思維飛起來，讓我們的心兒飛起來。

從1990年到1998年，我們在培訓(xùn)中心隨著李老師學(xué)習(xí)了8 年，李老師站在培養(yǎng)21 世紀(jì)師資的高度，將培訓(xùn)分成了教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教育理論、教育科研四大板塊。我們在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中苦并樂著，更為關(guān)鍵的是，大家都在一天天地成長著。

那段時(shí)間，我與李老師的對話越來越多，也越來越輕松。我發(fā)現(xiàn)，原來李老師講話是那樣活潑，讓聽者愉悅。有一次，她還來了一段模仿秀，模仿學(xué)校當(dāng)時(shí)一位中年男教師的說話神態(tài)與腔調(diào)，惟妙惟肖的模仿讓我們樂得直不起腰，也讓我們看到了李老師的藝術(shù)天賦。工作之余，她還和我們一起打籃球、跳繩、踢毽子，又讓我們看到了她的體育天賦。她的多才多藝、陽光開朗、誨人不倦感染著我們，我們在笑聲中漸漸長大。

1998 年暑假前一天，我對李老師說：“我們跟著您學(xué)習(xí)8 年了，連研究生都快畢業(yè)了?！崩罾蠋熆隙ㄖ牢艺f話的意思，故意說：“那可要測試一下啊?！崩罾蠋煿挥H自出了一份試卷，試卷里有理論填空題、案例分析題等，李老師批改之后，給我們一群人發(fā)了結(jié)業(yè)證書，這份結(jié)業(yè)證書的分量很重，意味著李老師認(rèn)可我們了，我們可以說“我是李老師的徒弟”，可以名副其實(shí)地一直喊她“師父”了。我們都覺得無上光榮，走在情境教育的大路上，越走越有奔頭，越走越有力量……

2011 年的夏天，組織上決定讓我去另外一所學(xué)校擔(dān)任校長，李老師找我談話，這次談話是語重心長的，她說：“做校長，事情多，責(zé)任重，要帶領(lǐng)好團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)與老師、與兒童合作。不管多忙，你始終要站在課堂里，和老師們一起研究教學(xué)……”我聽懂了師父的話，遵照她的指示去做，一直都沒有脫離教學(xué)，并在情境作文教學(xué)上有了一定的研究，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

2018年5月，我在李老師的悉心指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂想象性的語言訓(xùn)練課——《小動(dòng)物喜歡的森林學(xué)?！?，獲得了江蘇省小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀摩大賽特等獎(jiǎng)，《江海晚報(bào)》以《一直站在課堂上的校長榮獲特等獎(jiǎng)》為題進(jìn)行了報(bào)道。李老師很高興，獎(jiǎng)勵(lì)給我她的一本新著，扉頁上親筆題寫幾個(gè)大字——“后來者居上”，李老師對后輩的提攜與關(guān)愛躍然紙上，溢于言表……

每每問及李老師為什么對我們這樣好，李老師都說：幫助老師們獲得事業(yè)的成功，最終獲益的不僅僅是教師，更重要的是我們的小學(xué)生。我想：這就是師父“兒童至上”的初心?。∷?，李老師這本大書里寫得最多的一個(gè)詞語就是——兒童。

此時(shí)此刻，我的耳畔又回響起李老師情真境高的聲音：我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會(huì)獲得令人驚奇的收獲。［2］是呀，李老師不僅把種子播在孩子的心田，也把種子播在了我們的心田，種子生根發(fā)芽，開花結(jié)果，我們把果實(shí)再變?yōu)榉N子，像李老師一樣去播撒，努力使情境之花開得更艷，滿庭芬芳……