黃珍琳

新課標背景下，基于大單元視角進行作業(yè)設(shè)計，一直是筆者和團隊成員思考的問題。下文，筆者談?wù)勎覀儭叭龁巍弊鳂I(yè)設(shè)計的實踐和探索。

1.課時學習研究單，提高學生的課堂學習力

課時學習研究單指向隨堂作業(yè)，其目的在于檢查學生的課堂學習情況。為提升課堂學習效果，我們?yōu)閷W生完成隨堂作業(yè)留出一定時間，以課時學習研究單幫助學生鞏固所學內(nèi)容，促進學生的語言遷移與應(yīng)用，提高學生英語學習能力。

在設(shè)計課時學習研究單時，我們對語法、單詞、短語、句子、閱讀和寫作進行了合理設(shè)置，通過填空、選擇等形式，讓學生在課堂上即學即用，此外，學習單中我們還增加了學生對語言的情境式運用和創(chuàng)意化小組合作的內(nèi)容。例如：在譯林版《英語》六上Unit 8Chinese New Year的課時學習研究單中，我們創(chuàng)設(shè)了新年的情境，幫助學生鞏固與新年相關(guān)的語言知識，如收紅包、春節(jié)快樂等的英語表達。此外，我們?nèi)谌胛鞣絺鹘y(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)和感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并將中國與其他國家的重要節(jié)日進行對比，引導(dǎo)學生進行拓展學習，增強學生對不同文化的了解，培養(yǎng)學生的跨文化學習意識。

在每張課時學習研究單的最后，我們還會設(shè)置Group Challenge 板塊，這個板塊的目的是引導(dǎo)學生對課時學習研究單的作業(yè)題目進行反思和交流，需要小組成員一起參與，這能增加學生之間的互動，促進學生對作業(yè)內(nèi)容進行深入思考。

2.單元學習與整理單，發(fā)展學生的學習實踐力

單元學習與整理單指向課后作業(yè)，它以學習單的形式將課后作業(yè)具體化、清晰化，既能促進學生進行語言實踐，又能幫助學生實現(xiàn)語言知識的結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計單元學習與整理單時，我們強調(diào)其內(nèi)容和考查方式的趣味性，注重激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性。如在譯林版《英語》六下Unit 1The lion and the mouse的單元學習與整理單中，我們設(shè)置了Summary板塊，并在這個板塊中分設(shè)Brain storming 和Draw and describe兩個部分，引導(dǎo)學生以多樣化的方式回顧本單元內(nèi)容。Brain storming部分重在鼓勵學生動腦思考和學習交流，其中設(shè)置兩個題目，一是“用自己喜歡的方式回顧整理本單元的主題意義內(nèi)容”，題目不限制具體表現(xiàn)形式，學生可以根據(jù)自己的想法去整理和呈現(xiàn)，如聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等，這不僅可以引導(dǎo)學生領(lǐng)悟單元主題意義，還能夠讓學生結(jié)合自己的興趣和特長自主創(chuàng)造出獨特的作業(yè)表現(xiàn)形式。學生完成自主總結(jié)后，就可以通過第二個題目——“與小組討論后，我的收獲與補充”，與小組成員交流各自的總結(jié)內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及作業(yè)思路等。Draw and describe 部分鼓勵學生動手創(chuàng)作和運用語言，同樣設(shè)置兩個題目，第一題是“觀察你身邊的人，誰最愛笑？誰最愛哭？誰最愛……請畫一畫，記錄他們的精彩瞬間吧”，這題主要引導(dǎo)學生留心觀察生活，鼓勵他們根據(jù)自己的思考進行創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，學生以所學的知識，完成第二題——“根據(jù)你畫的圖片，用英文描述一下他們當時在做什么”，既考查學生的語言運用能力，又讓每個學生完成一份獨一無二的作業(yè)，這有助于激發(fā)學生的英語學習興趣。

3.大單元復(fù)習與整理單，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

大單元復(fù)習與整理單往往運用于幾個單元綜合學習之后，其主要發(fā)揮教學檢驗和拓展學習的作用。在大單元復(fù)習與整理單中，我們注重考查學生將所學知識進行融會貫通的能力，同時通過大單元的主題意義來串聯(lián)多個單元的相關(guān)知識點，用于培養(yǎng)學生的整體思維和創(chuàng)造力。如在譯林版《英語》六下的大單元復(fù)習與整理單中，我們以“如何成為一名好學生”為切入點，串聯(lián)起整張作業(yè)單的考查內(nèi)容。以該大單元復(fù)習與整理單中的Summary 板塊為例，首先在Brain storming 中，以“What makes a good student？”作為中心問題，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學生將六下1～4 單元的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，用于最終解答“What makes a good student?”這個問題。這樣的復(fù)習整理方式，能夠有效地幫助學生理清思路，培養(yǎng)他們的全局意識與概括總結(jié)能力。另外，在Summary 板塊的Draw and describe 部分，我們關(guān)注學生自主思考和創(chuàng)造能力的考查，如“回憶你讀過的印象最深刻的故事，畫一畫”這個題目，不僅可以考查學生的畫面創(chuàng)作和語言運用能力，還能考查學生對故事內(nèi)容的概括總結(jié)能力。大單元復(fù)習與整理單相比指向明確的課時學習研究單及單元學習與整理單而言，對學生概括性和創(chuàng)造性等思維能力更加關(guān)注，如“如何成為一名好學生”這個討論話題不僅是作業(yè)題目，也是學生自己要思考的問題，能讓學生有話可說，激發(fā)小組成員討論的積極性，有效培養(yǎng)學生的整理歸納能力和自我總結(jié)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

總之，三個不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同側(cè)重的作業(yè)單，層層遞進，逐級進階，能有效發(fā)揮作業(yè)檢測、鞏固、拓展學生所學知識的作用，同時能將學生的課堂學習力、學習實踐力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合。