潘香君

成長(zhǎng)，因人而異，每個(gè)人對(duì)于“成長(zhǎng)”的理解也不盡相同。于我，成長(zhǎng)就是打開內(nèi)心永續(xù)的光源，讓自己永葆激情，內(nèi)心豐盈，積極向上，專業(yè)精進(jìn)，成就教育的美好。

一、教育的信念是人生的“光源”

2006 年，我從師范學(xué)校畢業(yè)，幸運(yùn)地成為常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)（現(xiàn)更名為常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）的一名數(shù)學(xué)教師，7 年的積淀讓我入門、成長(zhǎng)。2013 年，因機(jī)遇巧合，我又走進(jìn)一所嶄新的學(xué)校——常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在這個(gè)奮進(jìn)的群體里，我看到了光，那就是為了每個(gè)兒童獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不斷引領(lǐng)我前行攀登的教育信念之光！

1.以特殊的鼓舞打開未來(lái)

踏上工作崗位的第一年，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我每天晚上用大量的時(shí)間在辦公室鉆研教材、閱讀教參，認(rèn)真準(zhǔn)備第二天的課。日復(fù)一日的靜心學(xué)習(xí)與思考，讓我對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，我會(huì)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)比之間的差異；有時(shí)會(huì)聚焦一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考多個(gè)版本，第二天到課堂中實(shí)踐調(diào)整。這樣的思考與實(shí)踐為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，也給我?guī)?lái)了更多的磨煉機(jī)會(huì)。

工作第二年，學(xué)校邀請(qǐng)著名特級(jí)教師張興華老師來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)，我執(zhí)教了一節(jié)研究課，有幸得到張老師的指導(dǎo)。盡管當(dāng)時(shí)的我還很稚嫩，但是張興華老師的“這是一顆未來(lái)新星”的評(píng)價(jià)讓我備受鼓舞，讓我對(duì)未來(lái)充滿信心。

2.以別樣的挑戰(zhàn)堅(jiān)定信念

2008 年，我工作剛滿兩年，可以申報(bào)常州市教壇新秀、教學(xué)能手的評(píng)選。于是，我對(duì)照評(píng)選條件，勇敢挑戰(zhàn)，直接申報(bào)了教學(xué)能手的評(píng)選。第一輪是備戰(zhàn)教育教學(xué)理論，《走進(jìn)新課程》《教育研究方法》《教育學(xué)》《心理學(xué)》等理論書籍是必讀書目。在閱讀的過(guò)程中，我汲取了很多經(jīng)驗(yàn)，尤其在教育學(xué)、心理學(xué)中看到了豐富的案例，促使我聯(lián)系日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化了我的理論積淀。

順利通過(guò)第一輪比賽后，緊接著是第二輪的課堂考核。比賽前一天下午公布上課內(nèi)容，我要教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》。那天晚上，我在團(tuán)隊(duì)同伴的幫助與支持下備賽，如解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)具準(zhǔn)備……到家后，我再獨(dú)自梳理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)著鏡子試講。賽課中，我和學(xué)生都是全身心沉浸其中，這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中完成。

這一次的挑戰(zhàn)讓我知道，有了潛力與目標(biāo)后更要付諸行動(dòng)，堅(jiān)定了我對(duì)課堂教學(xué)的信心。

3.以艱難的攀登拔節(jié)成長(zhǎng)

參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一直是我努力的目標(biāo)。2023年3月，當(dāng)確定賽課課題“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”后，我在團(tuán)隊(duì)的支持與幫助下，首先“一磨教法”：多元解讀教材，從不同版本教材的對(duì)比解讀、同一版本教材的縱向解讀，到同冊(cè)教材的橫向解讀，整體把脈教學(xué)內(nèi)容，基于新課標(biāo)的理念確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，思考教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)算理算法的一致性。接著，我們“二磨學(xué)法”：在設(shè)計(jì)教學(xué)前，我還需要做好課堂前測(cè)，了解學(xué)生的起點(diǎn)，明晰學(xué)生的困惑，思考如何用幾何直觀幫助學(xué)生理解算理。最后，我們還要“三磨心境”：在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一次次試教中，教師逐漸理解教材、走近學(xué)生，教師還要不斷打磨課堂語(yǔ)言、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。從最初“參賽為了獲獎(jiǎng)”的心態(tài)，走向最終“助力學(xué)生在課堂中生長(zhǎng)”的心境，這是我經(jīng)歷一次又一次磨煉后才擁有的。正是有了這樣的改變，最后在展示的舞臺(tái)上，我才能以一顆平常心面對(duì)學(xué)生、面對(duì)課堂、面對(duì)開放的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂中能靜下心來(lái)傾聽學(xué)生。

這一次比賽的歷練對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次專業(yè)的躍遷，更是感悟師生在課堂中教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教育的初心是為了成就兒童的美好生長(zhǎng)，教育的信念是持續(xù)點(diǎn)燃我人生的“光源”。

二、接續(xù)式研究形成育人的“光能”

如果說(shuō)課堂教學(xué)是教師的基本功，日常研究就是教師的學(xué)習(xí)常態(tài)。

1.第一次主持課題

工作的前幾年，我參與學(xué)校一個(gè)市級(jí)課題的子課題研究。那時(shí)的我，對(duì)課題研究還是懵懵懂懂的狀態(tài)，雖然跟著學(xué)校的骨干教師一起探究、實(shí)踐，但是缺乏系統(tǒng)理解、深度思考。2014 年，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，成為江蘇省數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究基地校之一。我在其中負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在常州市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)潘小福（現(xiàn)任常州市教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)）的引領(lǐng)下，我加入常州市陳美華名師工作室，開始了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之旅。于是，我以“小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建及應(yīng)用的行動(dòng)研究”成功申報(bào)了區(qū)級(jí)課題，走上主持課題研究之路。

我成立研究團(tuán)隊(duì)，做好研究分工，購(gòu)買《少年數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐》等書籍，組織課題組全體成員開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)?；趯W(xué)習(xí)與思考，我又嘗試撰寫課題申報(bào)書，將課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、預(yù)期成果等逐一厘清，并開始謀篇布局。至此，我明白了做課題研究要理解研究的內(nèi)容、厘清研究的路線，要將相關(guān)的問題思考清楚。

我和課題組成員一起梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，探索實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域的使用效果，開啟長(zhǎng)期的實(shí)踐研究。其一，基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵意蘊(yùn)和教學(xué)特征重點(diǎn)，我和成員梳理了一至六年級(jí)教材中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其二，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)價(jià)值取向?qū)⑵浞譃槿悾夯诮滩牡膭?chuàng)編性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、延伸教材的拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、整合教材的主題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我與成員既探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，為實(shí)驗(yàn)課堂做好服務(wù)，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室充實(shí)資源，形成育人的“光能”。

通過(guò)研究，我們組建了“多功能區(qū)合一”的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室分為問題開啟區(qū)、合作學(xué)習(xí)區(qū)、體驗(yàn)探究區(qū)、數(shù)字平臺(tái)區(qū)、器材借用區(qū)、成果展示區(qū)。隨著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放使用，我和課題組成員在不斷摸索與討論交流的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，制定了學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的器材管理制度、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等。這些制度的落實(shí)更好地促進(jìn)師生順利開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，共同維護(hù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在三年的課題研究中，我和成員每月至少集中開展一次活動(dòng)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)深入研究做好充分準(zhǔn)備。這次課題研究不僅成功結(jié)題，還獲得了區(qū)教科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

一次完整的課題研究讓我明白，聚焦主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以讓自己學(xué)會(huì)系統(tǒng)地、深入地思考問題，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量；一次完整的課題研究使我擁有了研究的經(jīng)驗(yàn)，成果獲獎(jiǎng)為我注入了研究的動(dòng)力。

2.第一次撰寫參賽論文

朱永新教授說(shuō)過(guò)，閱讀是站在巨人的肩膀上前行，寫作是站在自己的肩膀上攀升。寫作是一次梳理，是對(duì)問題的深入思考與解決途徑的梳理；寫作是一種傳遞，是思想與思想碰撞后的傳遞。

在工作的前幾年，我寫得最多的是教學(xué)反思、教學(xué)案例，剛開始撰寫的“論文”，離真正意義上的論文還是有較大差距的。記得我第一次撰寫了3000 多字的文章，準(zhǔn)備報(bào)名參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽。然而，在校級(jí)論文指導(dǎo)修改時(shí)，我的論文被莊惠芬校長(zhǎng)改得面目全非。這次的論文指導(dǎo)對(duì)我是一次巨大的鞭策，我下定決心要讓好文章從課堂研究中生長(zhǎng)出來(lái)。

通過(guò)長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，其一，論文是“做”出來(lái)的。學(xué)科論文寫作與教學(xué)研究是相輔相成的，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中問題破解的書面表達(dá)。因此，深入開展論文寫作需要聚焦一個(gè)“問題點(diǎn)”，日常圍繞這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、記錄。2015 年，我研究的是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，我會(huì)用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，摘錄一些理論知識(shí)。每次開展課堂研討課前，我都會(huì)提前學(xué)習(xí)與思考，課堂研討時(shí)積極參與交流，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，形成有條理、有邏輯的思考，并做好記錄。記錄完成后我及時(shí)梳理，形成有質(zhì)量的教學(xué)案例。

其二，論文是“建”出來(lái)的。一篇論文的框架就像房子的整體結(jié)構(gòu)，因此，寫論文之前，我都要進(jìn)行深度思考，厘清思路，整體架構(gòu)論文。我在寫《讓兒童把數(shù)學(xué)“做”出來(lái)——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索》這篇文章前，先梳理關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例，再進(jìn)行研究歸類，最后決定從“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意蘊(yùn)與價(jià)值、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與內(nèi)涵、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)要素、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐模式”四個(gè)方面來(lái)闡述。當(dāng)建成框架后，我開始選用合適的素材撰寫初稿。

其三，論文是“改”出來(lái)的。每一篇論文的初稿需要斟酌揣摩、修改潤(rùn)色、不斷完善。當(dāng)文章《讓兒童的數(shù)學(xué)“做”出來(lái)》的初稿完成后，我會(huì)每隔幾天就拿出來(lái)通讀，認(rèn)真揣摩文中的字、詞、句，如此反復(fù)幾遍。之后，我再請(qǐng)同行指點(diǎn)、專家指導(dǎo)，聽取合理的建議進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)多輪打磨，這篇論文獲得了當(dāng)年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

研究讓我在生命的罅隙中找到非凡之美，不斷踏上教育的原野，打開實(shí)踐的視野進(jìn)行深度研究，服務(wù)兒童成長(zhǎng)的需求。

三、利他之心構(gòu)成集群的“光圈”

一切成功都?xì)w結(jié)于利他之心。每一位教師都是學(xué)校團(tuán)隊(duì)中的一員，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)隊(duì)的助推。我在星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的團(tuán)隊(duì)中拔節(jié)成長(zhǎng)，是團(tuán)隊(duì)給予我平臺(tái)和力量，我也將自身的能量傳遞給團(tuán)隊(duì)，我們彼此助推，共同成長(zhǎng)。在擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科主任時(shí)，我和數(shù)學(xué)組的教師共同研讀課標(biāo)、解讀教材、研究學(xué)生，打造有學(xué)習(xí)力、研究味的共同體。

1.引領(lǐng)，是相互點(diǎn)燃

2015年12月，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)在星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦，學(xué)校姚丹靜老師承擔(dān)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《車輪為什么是圓的》。雖然是姚老師執(zhí)教，但是我們團(tuán)隊(duì)成員共同幫助她打磨課堂。我更需要率先思考，啟發(fā)團(tuán)隊(duì)教師智慧碰撞。在一次次的探討交流中，團(tuán)隊(duì)形成教學(xué)設(shè)計(jì)，在試教后又開始討論與交流，在相互點(diǎn)燃中迸發(fā)解決問題的“金點(diǎn)子”。這樣的磨課過(guò)程促進(jìn)教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有了深刻理解，凝聚了團(tuán)隊(duì)的向心力，更提升了教師的課程設(shè)計(jì)能力。

當(dāng)這節(jié)跨界學(xué)習(xí)的課堂精彩呈現(xiàn)后，我又以此為主題撰寫了一篇論文《當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遇見STEAM 課程》，并獲得了當(dāng)年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。這是在引領(lǐng)磨課過(guò)程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、深入思考后確定的主題，具有前瞻的理念，能夠?qū)⒅和臄?shù)學(xué)“做”出來(lái)，引領(lǐng)兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享。

2.引領(lǐng)，是共同成長(zhǎng)

在助推學(xué)?！坝泄鈺骸彪r鷹組新教師成長(zhǎng)時(shí)，我和團(tuán)隊(duì)教師為他們量身定制課程。我作為學(xué)科導(dǎo)師之一，與新教師共研新課標(biāo)，教他們?nèi)绾谓庾x教材、如何做好聽課記錄、如何進(jìn)行評(píng)課、如何寫好教學(xué)反思……這些課程內(nèi)容的研究促使我系統(tǒng)思考、梳理實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也促使我不斷審視自身的教學(xué)問題，同時(shí)從中不斷獲得方法、修正實(shí)踐。

必須要讓自己沉淀積累，厚植自己的底蘊(yùn)，才能更好地助推團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)。因此，引領(lǐng)是向上成長(zhǎng)的階梯，我不僅要繪制自己成長(zhǎng)的圓，還要輻射帶動(dòng)更多的人繪制成長(zhǎng)“同心圓”！

當(dāng)我們以實(shí)踐和研究為翼，像鳥兒一樣縱情飛翔，終將會(huì)抵達(dá)屬于自己的山巔。