丁 麗|浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編版高中《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）自使用以來，讓人耳目一“新”。它的一個顯著特點便是文言文篇目明顯增多，因此文言文閱讀教學(xué)的重要性更為凸顯。教學(xué)實踐中，文言文閱讀教學(xué)若仍采用傳統(tǒng)的“串譯法”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要積極尋求有效開展文言文閱讀教學(xué)的方法。

深度閱讀，是指教師引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入“文本底層”，提升閱讀能力，培養(yǎng)高階思維，完成對文本的創(chuàng)造性意義建構(gòu)［1］。它符合課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，有助于提高課堂的實效性，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升核心素養(yǎng)。高考評價對教學(xué)具有反撥作用，因此以高考語文閱讀試題考查的能力為導(dǎo)向探究深度閱讀教學(xué)的策略，不失為一種研究深度閱讀的有效方法。下面結(jié)合2020—2023年高考語文新課標(biāo)（新高考）全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷這8套試卷中的第14題進(jìn)行闡述。

一、高考試題考查的文言文閱讀能力

高考旨在真實反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對教學(xué)改革具有積極的引領(lǐng)作用。在8 套高考語文試卷中，第14 題出現(xiàn)頻率最高的是分析原因題，占總題數(shù)的50%，分別為2023 年新課標(biāo)全國Ⅱ卷、2021 年新高考全國Ⅱ卷、2020年新課標(biāo)全國I 卷和2020 年新課標(biāo)全國Ⅱ卷。此外，還有邏輯推理題（2023 年新課標(biāo)全國I 卷、2021 年新高考全國I 卷）、概括分析人物形象題（2022 年新高考全國Ⅱ卷）、比較不同題（2022 年新高考全國I 卷）。下面，筆者結(jié)合具體題目分析其考查的閱讀能力。

需要說明的是，這些能力往往是交叉并存的，而考題的設(shè)置也是對綜合能力的考查，但為了行文的需要，筆者根據(jù)試題考查的顯性能力，將其歸之于某一種能力條目之下。

（一）理解與概括能力

閱讀的首要目的是理解，而理解是發(fā)生在閱讀過程中的。文言文閱讀的第一步便是理解字詞，從而理解文意，進(jìn)而開展深度閱讀?？梢哉f，對文本的一切解讀都可算作廣義上的“理解”，而開展深入解讀又是在狹義的“理解”（字句）基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。廣義上的“理解”無須多言，就狹義的“理解”而言，高考語文卷第14題也有涉及，如2021 年新高考全國I 卷第14題。

文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

考生要想解答這兩個問題，首先需要理解句意“君者表也，臣者景也”，尤其是對“表”“景”的理解。這需要考生調(diào)動既有的文言知識儲備，再結(jié)合語境進(jìn)行解釋：“表”為測影的圭表，“景”為影子，意思是國君是圭表，而臣子是影子。這類對字句理解的試題還體現(xiàn)在《東觀漢記》《祖逖北伐》《明史·海瑞傳》等題目中。

從題干的設(shè)置來看，“簡要概括”“簡要概述”“簡要說明”等都是對學(xué)生概括能力的考查；從考查內(nèi)容上來看，概括能力可以體現(xiàn)在概括事件、概括人物形象、概括原因、概括方法等方面。如2022 年新高考全國Ⅱ卷第14 題（人物形象與事件概括結(jié)合題）。

《后漢書·吳漢傳》用孔子的“剛毅木訥近仁”一語來贊譽(yù)吳漢，請簡要概述吳漢的剛毅與木訥之處。

題干中已給出人物的形象“剛毅”“木訥”，考生需分別找出兩種形象的具體體現(xiàn)，即概括具體事件，比如親自披甲執(zhí)戟作戰(zhàn)、落水拉馬尾脫險、不能用言語表達(dá)己意等。

（二）分析與比較能力

就文言文而言，分析能力指的是學(xué)生能夠把文本分解成若干部分進(jìn)行探究、認(rèn)識的技能，高考試題中出現(xiàn)比較多的是分析事件原因題，如2023年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第14題。

材料二中，李靖認(rèn)為淝水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些？

解答該題，考生需要在理解段意的基礎(chǔ)上，分析李靖對苻堅的態(tài)度，從而篩選苻堅失敗的原因。從“前代戰(zhàn)斗……斯安足以論兵法也”可知，苻堅不懂兵法，不善臨陣出奇；從“夫為人所陷而欲勝敵，不亦難乎……無術(shù)焉，苻堅之類是也”可知，苻堅不懂為人所陷不能勝敵，缺少智謀；從“苻堅總百萬之眾而敗于淝水，此兵能合不能分之所致也”可知，苻堅不懂兵有分合。通過分析文本信息，苻堅失敗的原因可概括為以上三點。

雙文本閱讀已成為高考的一大趨勢，尤其是2023 年新課標(biāo)全國I 卷和Ⅱ卷都選取了兩則文言材料，這一方面擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，另一方面也便于文本間的比對與映襯。關(guān)于對比設(shè)題，比較的對象可以是事件、觀點、情感、方式、材料組織與使用等各個方面。2022年新高考全國I 卷第14 題便設(shè)置了一道比較不同題。

孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請簡要概括。

這考查的是比較、分析、概括能力的綜合運用。學(xué)生首先需定位到孟嘗君分別對趙王、燕王的語段，再篩選出重要句子，即一用魏國“西為趙蔽”而勸說趙王，一用“魏王悉韓、魏之兵，又西借秦兵，以因趙之眾，以四國攻燕”而說服燕王。如此，考生便能概括出利誘與威逼兩種不同的游說策略。

（三）邏輯推理能力

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，邏輯思維“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象”，因此上文所列的理解、概括、分析、比較能力有助于邏輯思維的發(fā)展。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求學(xué)生能“依據(jù)多個信息來源，對文本信息、觀點的真實性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)”。2023 年新課標(biāo)全國I 卷第14 題便是對邏輯思維的考查。

子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么？

此題設(shè)置的前提是韓非的觀點不具備真實可靠性，考生需結(jié)合韓非的觀點，再根據(jù)子鮒的言論，梳理出孔子、晉四卿等人的存亡時間，從而證實韓氏之說乃穿鑿附會之說。孔子卒于魯哀公十六年，而知氏亡于魯?shù)抗哪辏瑫r間相隔甚久，孔子不可能對趙襄子獎賞群臣發(fā)表意見。這便是事實依據(jù)。

推理能力也是邏輯能力的一種。學(xué)生需根據(jù)語境推斷字義、句意，判斷前后關(guān)系，推斷行文意圖等。如2021 年新高考全國I 卷第14題，考生需根據(jù)語境推斷出“君者表也，臣者景也”的句意，還要由“表”“景”類比，推斷出君臣關(guān)系，國君是圭表，而臣子是影子，臣隨君動，說明了君主的品性態(tài)度會直接影響臣子的道理，可知作者寫作的目的是告誡君主要做好表率。

二、基于高考試題分析的文言文深度閱讀教學(xué)策略

基于對高考試題考查的文言文閱讀能力的分析，文言文深度閱讀教學(xué)可通過基礎(chǔ)性閱讀、鑒賞性閱讀、批判性閱讀，提升學(xué)生的理解與概括能力、分析與比較能力、邏輯推理能力。

（一）基礎(chǔ)性閱讀，提升理解與概括能力

基礎(chǔ)性閱讀以基本讀懂文本為目的。就文言文閱讀而言，基礎(chǔ)性閱讀要求學(xué)生在理解字詞、翻譯段落的基礎(chǔ)上，能夠完成概括故事情節(jié)、抓住主要觀點、梳理人物關(guān)系、掌握文章結(jié)構(gòu)等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解與概括能力。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材必修下冊第一單元時，教師可以布置如下任務(wù)。

（1）默讀課文，結(jié)合課下注釋、工具書梳理文意，圈畫出不懂之處，做好批注，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源。

（2）查閱課文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，簡單了解孔子、孟子、莊子、齊桓公、晉文公、燭之武、項羽、劉邦等人物。

（3）簡要概括孔子對子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子的態(tài)度。

（4）梳理《齊桓晉文之事》的文章思路，并概括孟子的觀點。

（5）反復(fù)誦讀《燭之武退秦師》，簡要概括故事情節(jié)，了解燭之武的智慧。

（6）梳理《鴻門宴》中的人物關(guān)系，注意人物關(guān)系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系。

（1）切片占用大量磁盤空間。應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，按照Google影像分割標(biāo)準(zhǔn)，云南省輸電線路機(jī)巡數(shù)據(jù)的精度可達(dá)22級，每增加一級，切片磁盤占用大約提高四倍，若第0層切片占用磁盤大小，實際計算發(fā)現(xiàn)，全云南省為m0，則全部切片占用磁盤約切片大約需要數(shù)10T。

任務(wù)（1）（2）借助課內(nèi)外資源，幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的文言文閱讀能力；任務(wù)（3）（4）（5）（6）則各有側(cè)重地針對不同篇目設(shè)置問題，促使學(xué)生思考，提高其參與度，鍛煉其理解與概括能力，為后面的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）鑒賞性閱讀，提升分析與比較能力

鑒賞性閱讀是一種對文本的不同層面進(jìn)行剖析的閱讀形式。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生需“在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解”。為引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)設(shè)置一連串精細(xì)的問題，并層層遞進(jìn)，從而巧妙地促使學(xué)生去比較分析。

以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第三單元中的《項脊軒志》為例，學(xué)生在初步理解文章后，教師可進(jìn)一步提出如下問題。

（1）作者對“項脊軒”有怎樣的情感？其中的“悲”是如何體現(xiàn)的？

（2）回憶先妣往事是“余泣”，而回憶先大母是“長號不自禁”，是否說明“我”對先大母的感情更為深厚？

（3）對于妻子的亡故，文中為何沒有傷感的字眼？

對于問題（1），作者居住于軒內(nèi)，“多可喜，亦多可悲”，其中的“悲”主要體現(xiàn)在對先大母、先母和亡妻的追憶和緬懷。對于問題（2），家中老嫗講述母親生前的事跡，“余泣”是作為人子的自然之舉，“子欲養(yǎng)而親不待”，何其悲痛！而這種“余泣，嫗亦泣”的寫法亦大有深意，若是寫成“二人皆泣”或“嫗泣，余亦泣”，效果將大打折扣。當(dāng)回憶祖母來書房看望“我”時，這里的長號痛哭并非是偏愛祖母，而是這份“悲”中夾雜著自身功業(yè)未成、有負(fù)祖母、愧對先人等眾多復(fù)雜的情緒，如此“長號不自禁”實屬合情合理。對于問題（3），盡管描述亡妻沒有用“泣”和“長號”等字眼，但是細(xì)細(xì)揣摩，亦大有深情。“吾妻死，室壞不修”，不是不能修，是不忍修也，害怕抹去亡妻的印跡?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，移情于物，物是人非，睹物更思人！作者對三位女性的情感是不分伯仲的，這樣寫，一方面使藝術(shù)上達(dá)到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果，另一方面也是為了避免雷同，使同中有異，可見作者匠心獨運。對于問題（4），結(jié)合文本和作者的生平遭際，“悲”不僅包含個人層面的科舉不利、懷才不遇，還有對親人層面的思念與愧疚，對家族衰落、分崩離析的心酸與無奈。解答完這幾個問題，學(xué)生通過比較與分析，對《項脊軒志》的情感、人物、主題和思想內(nèi)涵就會有高度的把握。

（三）批判性閱讀，提升邏輯推理能力

批判性閱讀是一種高級閱讀形式，即帶著質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出新的觀點［2］。統(tǒng)編教材中指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元，如必修上冊第六單元、必修下冊第一單元和第八單元，其教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)能力，增強(qiáng)其思維的邏輯性和深刻性。

如統(tǒng)編教材必修下冊第一單元中的《燭之武退秦師》《鴻門宴》，教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”有如下說明。

本單元所選的兩篇史傳中就有不少值得探究的問題，例如……項羽不殺劉邦僅僅是因為“為人不忍”嗎？司馬遷對鴻門宴的記述有沒有“不合常理”的地方？

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師要鼓勵學(xué)生對史書的記載提出合理質(zhì)疑，必要之時還可以為學(xué)生提供前人的研究成果。關(guān)于《鴻門宴》的“反?！保瑢W(xué)生比較集中地關(guān)注到劉邦“潛逃”這一細(xì)節(jié)，提出疑問：“既然是軍營重地，重要之‘客’出入竟無人察覺？敵方陣營的沛公、張良、樊噲一起離開宴席許久，項王不作問詢？甚至連一心要殺劉邦的范增也不多加留意？就算從小路逃走，也有二十里的路程，至少也需一個多小時，相隔如此之久，竟無一點疑心？”細(xì)細(xì)推究，這些都是不合常理的地方，如此便鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

又如同冊第八單元中的《答司馬諫議書》，既是一篇書信體文章，又是一篇駁論文。教師可以布置推理作業(yè)“根據(jù)課文推斷司馬光來信的基本觀點，再閱讀司馬光《與王介甫書》，檢驗其內(nèi)容是否與你的推斷相合”，以此來加深學(xué)生對文章的把握。