方 浩|浙江工業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

通常情況下，課堂“最后五分鐘”被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的課堂結(jié)尾，不受重視，但實(shí)際上，它更應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的一部分，是對(duì)課堂的補(bǔ)充與升華、知識(shí)的鞏固與拓展以及方法的演練與遷移，進(jìn)而貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)前后照應(yīng)。隨著課程改革的深入，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。高階思維是學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境中，通過對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)、重組、創(chuàng)造，進(jìn)而解決新問題的較高水平的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)，是批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階能力的核心［1］。高階思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培育，教師就要做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查，談?wù)勍诰虺踔姓Z文課堂“最后五分鐘”價(jià)值，并通過其增值實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展的方法。

一、搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境

指向高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把語文知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情境型、活動(dòng)型設(shè)計(jì)。

（一）情境型設(shè)計(jì)：音樂浸濡蘊(yùn)情境，音畫同頻增美意

以音樂創(chuàng)設(shè)情境，音樂旋律和歌詞畫面同步呈現(xiàn)，可讓學(xué)生沉浸、享受、釋放，從而增值審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣?！耙舢嬐础闭f雖然有待考證，但是利用學(xué)生的愛好，在課堂“最后五分鐘”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的音樂進(jìn)行播放，從而營造情境，深化情感體驗(yàn)，則是一種好選擇。

如教學(xué)統(tǒng)編版初中《語文》（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）七年級(jí)下冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可選擇樸樹演唱的歌曲《那些花兒》作為課堂結(jié)束。在學(xué)生聆聽歌曲后，教師可以用“生命如花，飄香的靈魂卻可以超越時(shí)間與空間，永遠(yuǎn)綻放在另一個(gè)心靈之中，讓我們用自己的成長(zhǎng)來告慰那些曾在我們生命中飄香過的靈魂吧”作為結(jié)束語，引發(fā)學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴?！赌切┗▋骸凡徽撌歉柙~內(nèi)容還是意境都比較契合《紫藤蘿瀑布》，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)宗璞在文中傳達(dá)的懷念和感傷，進(jìn)而更深切地體悟成長(zhǎng)和生命的內(nèi)涵。又如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)中的《蒹葭》時(shí)，輔以鄧麗君演唱的《在水一方》，能更好地幫助學(xué)生理解“秋水伊人”意象。

（二）活動(dòng)型設(shè)計(jì)：課堂演繹重體驗(yàn)，活動(dòng)激趣提興致

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提倡的“以學(xué)定教”和“學(xué)生主體”教學(xué)理念，課堂“最后五分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的增值展開。如教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)中的《走一步，再走一步》時(shí)，在課堂結(jié)束前，教師可請(qǐng)幾名學(xué)生分別扮演“我”、父親、杰利，讓全班學(xué)生扮演記者，模擬“作家現(xiàn)場(chǎng)答記者問”。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演能力、注意力和興趣點(diǎn)，進(jìn)而以演繹的方式解答課堂生成的疑惑。

活動(dòng)型設(shè)計(jì)源于筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查，針對(duì)問題“你希望課堂最后幾分鐘語文教師能做些什么”，部分學(xué)生反饋希望教師設(shè)計(jì)課堂小游戲。筆者嘗試開展成語創(chuàng)作、故事接力、集體造句、詩句比拼等不同類型的游戲，效果不錯(cuò)。如成語創(chuàng)作游戲，即教師讓學(xué)生羅列出該課出現(xiàn)的成語，篩選后再讓學(xué)生開展兩分鐘即興“成語連段”活動(dòng)，優(yōu)勝者獲得課堂加分。學(xué)生在緊張興奮的狀態(tài)中迎來下課，不但更準(zhǔn)確地掌握了成語，還能化機(jī)械記憶為語用體驗(yàn)。又如故事接力游戲，教師設(shè)置故事開頭，讓學(xué)生在每次課堂的最后五分鐘把故事接下去，給學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，激發(fā)學(xué)生課后討論的興趣。

二、沉浸體驗(yàn)，總結(jié)升華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在課堂“最后五分鐘”，教師可運(yùn)用誦讀和寫作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。

（一）誦讀：美文共讀研文本，情感升華得共鳴

語文學(xué)習(xí)重品讀感悟，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)閱讀的要求，沒有停留在感受文學(xué)語言和形象魅力上，而是要求學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。如教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)中的《散步》時(shí)，為消弭學(xué)生與中年人的代際差異，在課堂“最后五分鐘”，筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文末句，并作朗讀指導(dǎo)：“慢慢地”三字要放慢速度，“穩(wěn)穩(wěn)地”三字要增加聲音的厚度和重度，“整個(gè)世界”四字聲音要洪亮上揚(yáng)有激情。學(xué)生通過沉浸式朗讀，增強(qiáng)表現(xiàn)力、演繹力，更深刻地體會(huì)了責(zé)任意識(shí)和家庭親情。筆者再由此拓展到“說說我的家庭”，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情回憶和訴說中結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

誦讀型結(jié)尾的增值點(diǎn)在于，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化了前面環(huán)節(jié)的所學(xué)，又為“說說我的家庭”蓄勢(shì)鋪墊。教育的根本目的是將人的潛在的想象力、創(chuàng)造力及美好的人性的因子激發(fā)出來，加以培育、升華［2］。這一方法適用于抒情性、描寫性較強(qiáng)的課文，如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)中的《濟(jì)南的冬天》等。

（二）寫作：片段寫作練能力，以文為馬逐芳華

學(xué)生的表達(dá)與交流能力，可以通過寫作型活動(dòng)來落實(shí)。課堂“最后五分鐘”的教學(xué)，教師與其侃侃而談，不如把時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)課文的思索，讓學(xué)生以文為馬，馳騁思維。如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)中的《社戲》時(shí)，筆者在課堂結(jié)束前播放西溪濕地龍舟競(jìng)渡視頻，讓學(xué)生為杭州本土民俗寫片段作文，并給出提示與要求：（1）可用一個(gè)詞、一句話來表達(dá)；（2）可模仿課文第11～14段的比喻句或通感寫法；（3）結(jié)合課文第21～22段的描述，綜合運(yùn)用精到的形容詞、動(dòng)詞，生動(dòng)的修辭，巧妙的方法，豐富的想象，為龍舟賽況寫片段作文。學(xué)生化視覺音像為文字，在遣詞造句中深化對(duì)民俗文化的熱愛和對(duì)語言文字的珍視。

寫作訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，如統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)中《桃花源記》的教學(xué)，可以讓學(xué)生就文中的內(nèi)容進(jìn)行課文片段補(bǔ)寫，統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中《我的叔叔于勒》的教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。多種不同角度的片段寫作，能讓學(xué)生有更為豐富的角色體驗(yàn)和情感增值。

三、補(bǔ)充資料，深度遷移

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要基于個(gè)人語言文字的積累與實(shí)踐。課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)立足課本、內(nèi)引外聯(lián)，不僅是語文學(xué)科的特點(diǎn)，也是學(xué)生高階思維培養(yǎng)的基石。

（一）積累：日積月累強(qiáng)基礎(chǔ)，知識(shí)記憶促鞏固

人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、議論文、說明文、科普文章等非文學(xué)類文體作品，文體特色鮮明，實(shí)用性強(qiáng)。以能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，鞏固識(shí)記知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂“最后五分鐘”開展積累型活動(dòng)，是較為高效的學(xué)習(xí)方法。

基于閱讀擴(kuò)容，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)陸續(xù)開設(shè)高效閱讀系列課程，“高效精讀環(huán)境描寫訓(xùn)練”“高效精讀段落概括”“高效精讀語段作用題訓(xùn)練”都在課堂“最后五分鐘”由學(xué)生自主完成。

教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講［3］。教師絮絮叨叨地說，不如還學(xué)生一個(gè)安靜自悟的環(huán)境，讓學(xué)生通過活動(dòng)自主完成梳理、歸納、整理、提煉、應(yīng)用。

（二）拓展：懸念設(shè)計(jì)留空白，內(nèi)引外聯(lián)通思維

在問卷調(diào)查中，針對(duì)問題“你希望課堂最后幾分鐘語文教師能做些什么”，更多的學(xué)生表示出希望教師可以多拓展知識(shí)。這就要求教師系統(tǒng)地關(guān)注課本中新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用課堂“最后五分鐘”，為學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)服務(wù)。如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中《智取生辰綱》的教學(xué)，課堂結(jié)束前，教師可讓學(xué)生大膽猜測(cè)人物的個(gè)人命運(yùn)：“楊志最后會(huì)和吳用等人同上梁山做好漢嗎？在《水滸傳》中楊志還將有哪些遭遇和事件？”這樣就能通過單篇閱讀帶動(dòng)整本書閱讀，讓學(xué)生帶著懸念開始名著閱讀之旅。同理，教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)中的《孔乙己》時(shí)，可以留下“孔乙己到底是死是活”一問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國民性進(jìn)行深刻思考；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以留下“如果于勒發(fā)大財(cái)榮歸，菲利普夫婦又會(huì)是什么態(tài)度”這樣的反轉(zhuǎn)型問題，讓學(xué)生思考資本主義社會(huì)中人性的冷漠和虛偽。

當(dāng)然，課堂“最后五分鐘”的教學(xué)，也可以注重新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)中的《大自然的語言》時(shí)，可讓學(xué)生自己鞏固事理說明文的對(duì)象特點(diǎn)、語言特色，整理說理的思路，嘗試把事理說明文的說理思路應(yīng)用到同冊(cè)中的《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》的文本分析，形成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的閉環(huán)，有效增值學(xué)生的思維能力。

綜上，課堂“最后五分鐘”不是坐等下課的雞肋時(shí)間，教師要通過碎片時(shí)間把握和活動(dòng)微調(diào)，有效增值學(xué)生的學(xué)習(xí)效度、自身的教學(xué)效率和學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。筆者希望通過以上對(duì)初中語文課堂“最后五分鐘”增值的探究，能讓一線教師重視并提升課堂結(jié)尾藝術(shù)，由此提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的參與度，進(jìn)而提升高階思維。