廖 云|浙江省杭州市臨安區(qū)於潛中學(xué)

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）關(guān)于歷史核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本一致，只是在要求上高中段相較于初中段有所提高，基本形成了基礎(chǔ)教育階段歷史教育育人價值的一體化?，F(xiàn)行的初高中統(tǒng)編版歷史教材均采用通史體例，內(nèi)容上存在許多重合之處?；谶@種課程目標(biāo)逐段深入、教學(xué)內(nèi)容多有重合的學(xué)科特點，歷史教師在面對教材內(nèi)容龐雜、課時有限的現(xiàn)實情況下，將初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)進行有效銜接，是有其必要性和可行性的。下面，筆者以統(tǒng)編版《中國歷史》七年級上冊第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》及統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)為例，探究初高中歷史核心素養(yǎng)的銜接與進階。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初高中歷史核心素養(yǎng)比較分析

《義教課標(biāo)》對“秦漢時期”涉及“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”內(nèi)容的要求是：通過了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導(dǎo)的秦末農(nóng)民起義，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程?！陡咧姓n標(biāo)》對“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”內(nèi)容的要求是：通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰的原因。通過對比我們發(fā)現(xiàn)：《義教課標(biāo)》強調(diào)“了解”“知道”，要求學(xué)生知道歷史事件的基本知識，指向唯物史觀指導(dǎo)下淺層次的歷史解釋；《高中課標(biāo)》則更多要求學(xué)生通過了解史實探究事件的原因、意義，知識的跨度更大，拓展的寬度更廣，分析的要求更高，指向唯物史觀指導(dǎo)下深層次的歷史解釋。

具體來說，初中生與高中生的認(rèn)知能力和知識儲備不同，理解能力和感悟能力也存在很大差異。初中歷史教學(xué)更注重通過情境創(chuàng)設(shè)和簡單的史料讓學(xué)生學(xué)會感悟歷史、感知生活，能尊重、理解他國優(yōu)秀文化，把握世界和國家大勢，形成強烈的班級、家庭、社會責(zé)任意識。而高中歷史教學(xué)需要通過核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想，在不同的時空框架下對史實作出合理的解釋，以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、初高中歷史核心素養(yǎng)銜接與進階的教學(xué)實踐

（一）唯物史觀核心素養(yǎng)的銜接與進階

中學(xué)生的認(rèn)知能力不足，教師在培育學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)時不能奉行本本主義，應(yīng)通過展示圖片或提供史料等方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使其更好地理解和吸收知識。如教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》時，對于秦始皇的評價，教師可展示《秦朝疆域圖》和《秦朝政府組織示意圖》等，使學(xué)生對秦始皇在國家統(tǒng)一和制度創(chuàng)設(shè)方面的功績有直觀深入的了解，并以此引導(dǎo)學(xué)生一分為二地對秦始皇進行客觀評價，為其在高中階段進一步深化唯物史觀打下基礎(chǔ)。

而教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，對于秦始皇的評價，教師可將《中國通史》《哈佛中國史》等著作中關(guān)于秦朝的內(nèi)容作為補充史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待歷史事件、歷史人物，體會秦統(tǒng)一對整個中華民族的意義及秦始皇的制度創(chuàng)設(shè)在世界制度史上的價值，對分裂與統(tǒng)一、人類文明發(fā)展進程有更深層次的理解，最終將唯物史觀升華為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想和基本原則。

（二）時空觀念核心素養(yǎng)的銜接與進階

在歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件。教師要以時空為架構(gòu)，充分利用地圖的輔助功能，幫助學(xué)生更好地理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，形成對歷史事件的清晰理解。在初中歷史教學(xué)中，教師要以地圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡單的時空觀念全面地理解歷史事件。如在講授《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以通過展示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》，讓學(xué)生直觀地了解秦國是如何采用遠交近攻策略，最終完成統(tǒng)一的。在學(xué)習(xí)秦吞并六國之后，教師還可提供《秦朝疆域圖》，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上理解空前遼闊的疆域?qū)柟探y(tǒng)一造成的壓力，進而理解秦為了鞏固統(tǒng)一所采取的措施?？傊?，在初中歷史教學(xué)中運用地圖，有助于學(xué)生更深入地理解歷史事件及其復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性，初步養(yǎng)成一定的時空素養(yǎng)，為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要通過地圖的使用引導(dǎo)學(xué)生理清歷史事件，還要幫助學(xué)生將歷史事件放到特定的時空背景下作綜合的比較、分析、探究和理解。如在講授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中的“秦統(tǒng)一的條件”時，教師可先用《秦國地形圖》引導(dǎo)學(xué)生直觀地分析秦國的地理位置，使學(xué)生理解優(yōu)越的地理位置、雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)為秦的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。接著，教師可利用《春秋形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》《秦朝形勢圖》引導(dǎo)學(xué)生分析得出：從春秋到戰(zhàn)國，伴隨著諸侯爭霸的戰(zhàn)爭，強國兼并弱國，實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，并且部分北方少數(shù)民族消失，民族融合進一步加強，統(tǒng)一成為大勢所趨，可以說秦的統(tǒng)一具有一定的必然性。該知識初中課程未涉及，通過高中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提高從時空的角度理解歷史事件的能力，深刻體會到歷史事件的發(fā)生存在一定的必然性，提高透過歷史現(xiàn)象分析、探究歷史事件本質(zhì)的能力。

（三）史料實證核心素養(yǎng)的銜接與進階

史料實證是通向歷史認(rèn)知的橋梁，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑。史料類型多樣，搜集史料的方法和途徑也各不相同。教師在具體史料的選取和應(yīng)用上，不僅要關(guān)注史料本身的價值和作用，而且要考慮歷史教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的認(rèn)知水平。在初中歷史教學(xué)中，關(guān)于秦統(tǒng)一原因的探究，可選用如下史料。

材料一：諸子百家在思想上有一個共同點，那就是追求“大一統(tǒng)”。所有的學(xué)派都呼吁趕快實現(xiàn)國家的重新統(tǒng)一，都認(rèn)為天下沒有共主是不正常的，這會讓人心神不寧，必然導(dǎo)致天下混亂，戰(zhàn)爭連綿不斷，民不聊生。

——張宏杰《簡讀中國史》

材料二：商鞅相孝公，為秦開帝業(yè)。

——《論衡·書解》

材料三：（秦始皇）明斷自天啟，大略駕群才。（嬴政用人，不分籍貫和出身。如李斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國布衣，都得到重用）

——李白《古風(fēng)》

三則史料通俗易懂，符合初中生的認(rèn)知水平。教師只要進行簡單的設(shè)問和引導(dǎo)，學(xué)生就能找到秦吞并六國的原因。通過分析史料，學(xué)生增強了實證意識，養(yǎng)成了求真務(wù)實的學(xué)習(xí)精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度，為高中歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在高中歷史教學(xué)中，對于秦統(tǒng)一原因的探討，可選用如下史料。

材料四：亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。

——《呂氏春秋》

材料五：（梁襄王）“天下惡乎定？”（孟子）“定于一。”

——《孟子·梁惠王章句》

材料六：關(guān)中為沃野，無兇年，秦以富強，卒并諸侯。

——《史記·河渠書》

材料七：秦的大一統(tǒng)，反映了春秋戰(zhàn)國時代的歷史大趨勢，具有堅實的基礎(chǔ)。隨著商業(yè)和交通的發(fā)展，中原地區(qū)與周邊地區(qū)的聯(lián)系與交往也比以往更為密切，正如《荀子》所說，當(dāng)時已出現(xiàn)“四海之內(nèi)若一家”的狀況。各國的變法雖有程度不同的差異，但總體目標(biāo)是一致的，這種同一性為建立一個中央集權(quán)國家奠定了基礎(chǔ)。況且分裂割據(jù)不利于經(jīng)濟、文化的交流，各國各階層都渴望統(tǒng)一。

——樊樹志《國史概要》

材料八：夫商君為孝公平權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦?zé)o敵于天下，立威諸侯。

——《戰(zhàn)國策卷五》

由以上史料可以看出，對同一個問題的研討，相較于初中階段，高中階段史料的選取在科學(xué)性和探究性上的要求更高。高中階段，教師要在學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其找準(zhǔn)史料的關(guān)鍵核心，整體把握史料所表達的中心思想，進而培養(yǎng)其論從史出的史料實證意識。

（四）歷史解釋核心素養(yǎng)的銜接與進階

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法，該素養(yǎng)是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，要使學(xué)生達成歷史解釋核心素養(yǎng)，教師就要通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生全面理解歷史事件，揭示其背后的深層次原因。如在講授《秦統(tǒng)一中國》中“統(tǒng)一貨幣、文字和度量衡的意義”時，教師可以提供戰(zhàn)國時期不同諸侯國的貨幣、度量衡的史料并進行設(shè)問：“我國幅員遼闊，各地都有自己的方言、文字和度量衡，如果你是一個楚國人，到秦國經(jīng)商會面臨什么問題？”通過這一問題情境，學(xué)生總結(jié)出“到秦國經(jīng)商會因語言不通、錢不能花、沒有統(tǒng)一尺度而做不成生意”的歷史描述，進而得出“統(tǒng)一貨幣、文字和度量衡對各地經(jīng)濟、文化的交流發(fā)展，對政權(quán)的鞏固統(tǒng)一有重大意義”的歷史表象背后的深層因果關(guān)系。

在高中歷史教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累外，還要盡可能地借助多視角的史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，以加深其對歷史事實的理解。如在學(xué)習(xí)“秦朝的制度建設(shè)”時，除了羅列秦統(tǒng)一的具體措施外，教師還可以根據(jù)多種史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境性問題：秦朝如何防范皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央與地方的矛盾？學(xué)生通過深入的探究與分析，深刻認(rèn)識到專制主義集權(quán)制度的最大特征，體會皇權(quán)的至高無上及統(tǒng)治者的智慧，能夠?qū)η爻闹贫冉ㄔO(shè)作出理性分析和客觀評判。總之，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)學(xué)生從更深、更廣的角度來看待歷史，以深入解讀的方式提升學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（五）家國情懷核心素養(yǎng)的銜接與進階

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎(chǔ)和理想目標(biāo)。對初中生來說，家國情懷是一個比較抽象的概念，因此教師應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生有更多的思考和感悟。如在《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，教師可以展示秦始皇功績的史料（書同文、秦律、編制戶籍、統(tǒng)一貨幣、筑長城、郡縣制度等），請學(xué)生深入思考：秦朝為后世留下了豐厚的歷史文化遺產(chǎn)，你認(rèn)為哪一項對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展影響最為深遠？學(xué)生通過激烈的討論、爭辯，能夠體會秦始皇為統(tǒng)一多民族國家的建立作出的巨大貢獻，認(rèn)識秦統(tǒng)一多民族國家的建立在中國歷史發(fā)展過程中的地位與作用，初步形成正確的民族觀。

在高中歷史教學(xué)中，教師須融入正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，讓學(xué)生通過史料的甄別、分析、探討，形成正確的國家觀。如在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課中，教師可以為學(xué)生提供史料“直到秦統(tǒng)一，‘中國’二字才有具體的表現(xiàn)，它代表著一個具有明確政治制度的龐大帝國和明確地理區(qū)域的廣大國土和民眾。更重要的是，‘大一統(tǒng)’觀念由此深入人心，促使中國各民族產(chǎn)生融合智慧、發(fā)展共同文化的偉大理想”，引導(dǎo)學(xué)生體會秦在建立統(tǒng)一多民族國家、創(chuàng)設(shè)中央集權(quán)制度之外，對“促進大一統(tǒng)民族國家認(rèn)同觀念形成”“推動中華文明整體發(fā)展”方面所起到的作用，進而使學(xué)生認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，增強民族自信心和自豪感。

三、初高中歷史核心素養(yǎng)銜接與進階的教學(xué)建議

其一，初中教師應(yīng)提高學(xué)生對歷史學(xué)科的主觀重視程度。歷史學(xué)科在中考中的分值占比較小，學(xué)生在主觀上容易忽視對這門課的學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)往往也是簡單機械地記憶歷史學(xué)科知識，致使其進入高中后無法迅速找到有效的學(xué)習(xí)方法。這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從某種意義上講也會影響高中歷史教學(xué)的進度。為此，初中歷史教師在課時少、學(xué)生不重視的情況下，應(yīng)盡可能通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“走進課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解歷史學(xué)科特點，構(gòu)建知識體系，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識和愿望，為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

其二，高中教師要做好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維銜接。初中生和高中生在認(rèn)識水平和邏輯思維能力等方面均存在差異，這也決定了初高中歷史教學(xué)在目標(biāo)上的設(shè)置差異。初中歷史教學(xué)更多強調(diào)“了解”“知道”，側(cè)重于知識層面，而高中歷史教學(xué)更加側(cè)重于了解事件的因果聯(lián)系，挖掘事件的深層次內(nèi)涵，會運用唯物史觀來分析和解決問題。因此，高中歷史教師要根據(jù)學(xué)情及《高中課標(biāo)》要求，通過問題引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)準(zhǔn)備，做好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維銜接。值得注意的是，教師不能盲目地對高中生提出過高的要求，因為過高的要求容易造成學(xué)生思維的固化。

總之，歷史核心素養(yǎng)是一個多維度、動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，初中教師和高中教師都應(yīng)重視教學(xué)的銜接與進階。只有初高中教師共同發(fā)力，才能使課堂變得高效，才能把核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。