徐惠群

摘 要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課作為一種新型的教學手段逐漸被廣大教育者所接受并采納。高中化學科目本身涉及大量抽象的概念，傳統(tǒng)的教學方法往往難以讓學生形成直觀的認識。而微課憑借其豐富的多媒體資源和靈活的播放特性，使其真正成為推動學生學習的利器。文章結合新課標下微課在高中化學教學中的應用優(yōu)勢，分析新課標下微課在高中化學教學應用中存在的問題，并提出相應的實踐應用策略，旨在為相關教育工作者提供一些有益的參考和啟示。

關鍵詞：新課標；高中化學；微課應用策略

在新課標指引下，高中化學教學不再僅僅強調知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的實驗能力、探究精神和創(chuàng)新思維。它要求教學活動更加貼近實際，突破傳統(tǒng)的教學模式，使學生在真實情境中體驗、思考和實踐。在這樣的背景下，微課作為一種新興的教育模式應運而生。微課以其短小、精練的特點，能夠迅速抓住學生的注意力，高效傳遞知識點。更重要的是，微課注重與學生的互動，鼓勵他們積極參與、主動探索，這與新課標對于培養(yǎng)學生主體性的要求高度契合。此外，微課的靈活性也是其獨特的優(yōu)勢，教師可以根據教學需要，隨時調整課程內容，滿足學生的個性化學習需求，為化學教育帶來新的生機和可能。

一、新課標下微課在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

（一）靈活性與個性化，滿足不同學生的學習需求

傳統(tǒng)的教學模式往往采用“一刀切”的方式，可能難以滿足所有學生的學習需求。而微課的出現打破了這一限制，為學生提供了更為自主的學習選擇。不同的學生可以根據自己的學習進度、學習興趣和學習方式選擇合適的微課，從而實現真正的個性化學習。例如：對于某個難以理解的化學概念，學生可以反復觀看相關微課，直到完全掌握；而對于已經熟悉的內容，學生則可以選擇跳過，專注于自己更需要的部分。這種靈活性不僅提高了學生的學習積極性，還大大提高了學習效率，使得每位學生都能在最適合自己的節(jié)奏下進行學習，真正做到因材施教。

（二）豐富的多媒體資源，提高學生的學習興趣

新課標背景下，微課在高中化學教學中得到廣泛的應用，微課充分融合了圖文、聲音、視頻等多種形式的信息，使得抽象的化學知識變得形象生動[1]。例如：通過微課，學生可以觀察到化學反應的真實過程，而不僅僅是文字描述或靜態(tài)圖片。同時，微課中的動畫和模擬實驗等多媒體元素，使得復雜的化學原理變得更為直觀和易于理解。這種豐富的視聽體驗，極大地刺激了學生的好奇心和探索欲望，從而引發(fā)了他們對化學的濃厚興趣。而且，多媒體資源所帶來的直觀感受，更有助于學生深入記憶和理解知識，使得學習化學不再是枯燥的背誦，而是一場充滿樂趣和發(fā)現的旅程。

（三）教學深度與拓展，助力復雜化學概念的理解

在新課標背景下，微課的運用在高中化學教學中表現出了顯著的教學深度與拓展優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學方法往往在時間和資源上受到限制，導致一些復雜的化學概念很難在課堂上深入解析。而微課則為教師提供了一個廣闊的平臺，使他們可以結合豐富的教學資源，對某一概念進行深入、細致的講解。例如：對于化學鍵的形成或某些復雜的有機反應機理，微課可以通過動畫、模擬實驗和3D模型等方式，生動展現每一個細節(jié)過程。這不僅使學生在視覺上獲得了直觀的感受，更重要的是，它幫助學生從宏觀到微觀、從表面到深入地理解化學原理。此外，微課還可以鏈接到相關的高級內容或實際應用，為學生提供進一步拓展的可能性，鼓勵他們超出課本，進行更為深入的學習與探索，從而真正掌握并應用化學知識。

（四）實時互動與反饋，增強學生的學習參與度

在新課標背景下，微課在高中化學教學中所展現出的實時互動與反饋優(yōu)勢顯得尤為突出。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課打破了時間和空間的限制，為學生提供了一個可以隨時提問、探討的平臺。在微課的學習過程中，學生可以根據自己的疑惑實時與教師或同學互動交流，而教師也可以及時地收到學生的問題反饋，及時為學生答疑解惑。這種實時性的交互不僅讓學生在學習過程中感到被重視，而且大大提高了他們的學習積極性和參與度。此外，微課平臺上常常配備有各種互動工具，如：投票、小測、討論區(qū)等，使得學習過程更為生動和有趣。學生在參與這些活動時，不僅可以鞏固所學知識，還能在互動中培養(yǎng)團隊合作和批判性思維的能力，從而讓化學學習變得更加深入和高效。

二、新課標背景下微課在高中化學教學的應用中存在的問題

（一）資源過載導致選擇困難

在新課標背景下，微課作為一種創(chuàng)新的教學模式在高中化學教學中得到了廣泛應用。然而，在眾多的優(yōu)勢中，也伴隨著一些問題，其中資源過載導致選擇困難成為一個不容忽視的問題。隨著微課資源的爆炸式增長，網絡上充斥著大量的化學教學視頻、動畫和模擬實驗等。對于學生來說，面對如此龐大和豐富的資源，很難做出正確和適合自己的選擇。許多微課內容的質量參差不齊，有的過于簡化，有的過于復雜，這可能導致學生在選擇時產生困惑和迷茫。另外，資源的過載也可能引起學生的信息焦慮，使他們在眾多的內容中失去學習的方向。此外，部分學生在面對豐富的資源時，可能沉迷于選擇，而忽略了真正的學習過程，這無疑是對學習效果的一大威脅。

（二）學生自律性不足引發(fā)偏離

新課標背景下，微課作為高中化學教學的一種新型教學方式，雖然為學生帶來了許多便利，但也暴露出了一系列問題。首先，由于微課的學習環(huán)境往往較為自由和寬松，學生可以隨時隨地進行學習，這種學習模式對學生的自我管理能力提出了更高的要求。然而，許多學生在面對如此豐富和吸引人的網絡資源時，很容易受到其他無關內容的誘惑，如網絡游戲、社交媒體和娛樂視頻等，導致他們在學習過程中偏離主題。其次，由于缺乏固定的學習時間和地點，學生可能會拖延學習時間，長時間的延遲可能導致學習的連貫性和系統(tǒng)性受到影響。最后，一部分學生可能對自己的學習進度和效果缺乏清晰的認識，導致學習目標模糊，沒有明確的學習方向。

（三）技術門檻影響教師參與

在新課標背景下，微課在高中化學教學中的推廣過程中，技術門檻成為一大突出問題，直接影響了許多教師的參與度。首先，對于大部分的高中化學教師而言，盡管他們在教學理論和實踐經驗上都很豐富，但面對微課的錄制、編輯和上傳等技術操作，往往感到力不從心。這不僅涉及如何使用相關軟件和工具的問題，更在于如何將傳統(tǒng)的教學方式和內容有效地轉化為適合在線學習的形式。其次，微課的制作往往需要一定的硬件設備，如高質量的攝像頭、麥克風及編輯軟件，這為教師帶來了額外的經濟壓力。最后，即便教師克服了上述困難，開始制作微課，他們也可能會面臨如何將復雜的化學實驗和演示適應于短時、高效的微課形式的挑戰(zhàn)。

（四）與課堂教學融合不夠

由于微課格式的特點，很多教師在制作時更注重其獨立性，忽略了與傳統(tǒng)課堂教學的連接。這導致在課堂實際教學中，微課與教學內容、節(jié)奏、重點并不完全匹配，使得學生感受到“雙重教學”，增加了學習的認知負擔。一方面，微課的短時、碎片化特點，雖然適應了學生的學習習慣，但在實際課堂教學中可能造成主題不連貫、內容碎片化的問題，使得學生難以形成系統(tǒng)的知識結構。另一方面，微課的獨立性和課堂教學的互動性之間存在一定的矛盾。在實際應用中，許多教師難以平衡兩者，導致微課成為“另類”資源，而不是與課堂教學相輔相成的有效工具。

（五）反饋機制不夠完善及時

微課本身以自主學習為主，大多數平臺并未設置即時、有效的學習反饋系統(tǒng)，導致學生在遇到學習難題時無法得到及時的解答和指導。這種延遲反饋可能導致學生的學習中斷，降低了學習效率。因此，針對學生的學習情況，教師難以實時了解其學習進展和存在的困惑，使得教師難以進行有針對性的教學調整。此外，由于微課的自主性，學生完成學習后往往缺乏一個系統(tǒng)的、有深度的評估機制，只能依賴于簡單的自我檢測或者平臺的自動評分，這種評估方式很難深入到學生的實際理解層面。這導致學生在微課學習中可能產生“偽學習”現象，即雖然完成了學習任務，但并未真正掌握所學知識。

三、新課標背景下微課在高中化學教學中的實踐應用策略

（一）建立內容篩選與推薦系統(tǒng)

在新課標背景下，微課在高中化學教學的實踐應用中，首先，教育工作者可以按照教學大綱和學生的學習進度為微課內容打上標簽，如“化學鍵”“化學反應速率”等[2]。其次，將這些微課與學生的學習歷程相結合，為學生提供個性化的內容推薦。例如：若一名學生在“化學鍵”的相關測驗中得分較低，系統(tǒng)則可以推薦與“化學鍵”相關的微課，幫助其鞏固知識點。最后，教師可以利用這一系統(tǒng)對學生的學習數據進行跟蹤和分析，如學生觀看微課的頻率、學習時長等，從而為學生提供更為精準的微課內容。舉個實際的例子，當教學單元進入到“有機化學”的章節(jié)，系統(tǒng)可以根據每位學生之前在“烴類”或“官能團”的學習情況，推送相應的微課資源，以確保學生對知識的連貫性和深度理解。

（二）增設學習導師與在線監(jiān)控

在新課標背景下，微課在高中化學教學的實踐應用中，增設學習導師與在線監(jiān)控，為教學注入新的活力。學習導師在這里指的是具有豐富化學知識和在線教學經驗的教育者，他們可以根據每位學生的學習進度和疑難點提供指導和建議。例如：當學生在《氧化還原反應》這一單元中遇到難題時，學習導師可以提供相應的微課資源或解題技巧來輔助學習。在線監(jiān)控系統(tǒng)則是通過技術手段實時追蹤學生的學習行為，如微課的觀看時間、重復觀看的部分、在線測試的得分等。當監(jiān)控系統(tǒng)檢測到學生連續(xù)多次觀看同一段微課內容，或在某一知識點的測試中得分低于平均分，學習導師將會得到通知，并可以及時與學生溝通，為其提供針對性的幫助。例如：若一個學生在《化學平衡》這一單元中的測試分數較低，學習導師便可以為其推薦相關的微課或提供專項輔導。

（三）提供教育技術培訓與支持

為確保教師能夠熟練運用微課工具，學校和教育部門可以定期組織教育技術培訓班。這樣的培訓班會涵蓋如何創(chuàng)建高質量的微課視頻、如何利用多媒體元素來豐富教學內容，以及如何有效地組織在線互動等關鍵技能[3]。例如：在培訓中，教師可能會學到如何利用特定的軟件工具，如ChemDraw，來繪制復雜的化學結構，或如何利用動畫來生動展示化學反應過程。此外，為確保教師在日常教學中能夠無障礙地運用微課，學校還可以設立技術支持團隊，為教師解決在創(chuàng)建或使用微課時遇到的技術難題。比如：當一個教師在錄制關于“電解質”的微課時，遇到音頻同步的問題，技術支持團隊便可為其提供專業(yè)的解決建議或直接的技術干預。

（四）完善微課與實體課程結合

為實現微課與實體課程的有效結合，首先需要在課程設計階段就規(guī)劃微課的插入點。例如：在介紹“有機化學”的章節(jié)時，可以安排一段微課來展示某一特定有機反應的實驗過程。其次，微課的內容應與教材緊密相扣，確保微課中所呈現的內容和實體課程中的知識點相輔相成。如在解釋實驗活動“強酸與強堿的中和滴定”時，微課可以展示強酸與強堿中和滴定的實時過程，使學生直觀地感受到該化學現象。最后，為進一步增強微課與實體課程的融合度，教師還可以在課后布置以微課為基礎的作業(yè)或討論題，鼓勵學生在實體課程中提出關于微課的疑問[4]。例如：教師可以要求學生觀看有關“化學鍵”的微課，然后在課堂上展開關于該主題的討論，引導學生深入探討。通過這些措施，微課與實體課程的結合將更為緊密，為學生提供了一個全方位的學習體驗。

（五）構建即時互動與評價平臺

為更好地實現新課標下微課在高中化學教學的應用，構建即時互動與評價平臺成為教學創(chuàng)新的關鍵措施。首先，在微課的播放界面，可設立實時彈窗提問環(huán)節(jié)。例如：在微課解釋“電離平衡”時，播放至某關鍵點，彈窗出現，提示學生：“此時的H+濃度會增加還是減少？”學生可直接點擊答案，隨后系統(tǒng)給予正確答案及解析。進一步地，教師還可以通過該平臺，發(fā)布課后練習題或疑難解答專區(qū)，針對學生在微課學習中的疑惑給予即時解答。如有學生對“化學平衡移動方向”的微課有疑問，可以通過平臺即刻向教師發(fā)起提問。此外，評價功能也被納入平臺中，學生完成微課學習后，可對所學內容進行自我評價或互評，如通過拖拉排序的方式，理順“化學反應速率”的相關因素。

結束語

在新課標的指引下，高中化學教學正經歷一場深度革新。微課能有效激發(fā)學生的學習興趣，強化知識的內化，并促進學生的主動探究。此外，微課作為一種新型的教學手段，不僅滿足了學生對于新穎、靈活學習方式的需求，更與新課標中提倡的以學生為中心、注重探究和實踐的教育理念高度契合。教育者需深入了解其潛在局限，審慎選材、設計，確保其與課堂教學的無縫銜接，為高中化學教學注入新的活力。

參考文獻

[1]張志霞.微課在高中化學教學中的作用[J].科普童話·新課堂（中），2022（7）：73-74.

[2]曹益民.微課導學模式在高中化學教學中的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（12）：125-127.

[3]劉生平.微課在高中化學教學中的巧妙應用[J].學周刊，2021，25（25）：147-148.

[4]劉芳.微課導學模式在高中化學教學中的應用實踐研究[J].新課程研究，2023（14）：25-28.