林密欽

摘 要：基于新課程改革背景下，在當前的教育發(fā)展進程中，已進一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具備的重要作用，并且要求教師能夠?qū)ζ溥M行有效的落實。就目前的教學情況來看，在高中生物這一學科的教學過程之中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成績，但是與此同時也存在相對較多的問題亟待解決。所以說，在教學實施的過程中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成課堂教學策略的分析及探究，具有非常重要的作用及地位。本文從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)的有效策略這三個方面入手進行

研究。

關鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

調(diào)查研究表明，高中生物這一學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，在教學實施的過程中，對于學科的綜合性、發(fā)展性以及實用性等一些方面都存在著相對較高的要求。所以說，在高中生物這一學科的教學過程中，教師需要對其高度重視，并采取科學有效的策略來對其進行高效落實。那么，在高中生物這一學科的教學過程之中，應該怎樣實現(xiàn)科學素

養(yǎng)呢？

一、高中生物核心素養(yǎng)具備的內(nèi)涵

（一）生命觀念素養(yǎng)

所謂的生命觀念，其實就是指人類在對觀察到的生命現(xiàn)象以及之間所存在的關系進行解釋之后，最終所形成的抽象觀念。通過對其內(nèi)容進行仔細分析及探究，能夠發(fā)現(xiàn)，其中主要包括功能觀、進化觀、平衡與穩(wěn)態(tài)觀以及適應觀等[1]。調(diào)查研究表明，在教學實施的過程中，對學生展開這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于幫助學生更好地對世界進行感知及認知，除此之外，還能夠幫助學生更好地去了解常見的一些生命現(xiàn)象。

（二）理性思維素養(yǎng)

所謂的理性思維，其實就是一種建立在邏輯推理以及證據(jù)基礎上的一種思維方式。在高中生物這一學科的教學過程中，所涉及知識點相對復雜，要想對其進行理解及掌握，往往存在相對較大的困難。除此之外，各個章節(jié)的內(nèi)容之間，往往又存在相對較強的關聯(lián)性，所以說，要想幫助學生更好地完成知識的理解及掌握，對其理性思維存在相對較高的要求，教師應尤其注重。

（三）科學探究素養(yǎng)

科學探究屬于實踐層面的能力及素養(yǎng)，也就是說，主要針對現(xiàn)實中的生物學現(xiàn)象展開進一步的分析及探討。在具體實施的過程中往往要求學生能夠真正了解并掌握豐富的科學方法，這些方法主要包括對其展開有效觀察、科學合理地進行提問、積極主動地設計實驗操作以及完成優(yōu)化等[2]。隨著新課程改革理念的不斷深入，在教學實施的過程中，教師也應該做到以合作探究為核心，當然，這也是促進學生完成知識深層次理解及掌握的重要手段。

（四）社會責任素養(yǎng)

通過對高中生物這一學科中所涉及的理論知識進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，這些知識都具有相對較高的科學性，通過引導學生對其進行學習，不僅有助于進一步強化學生的學習能力，培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，還能夠在此基礎上，促使學生真正做到針對現(xiàn)實生活中所存在的問題及生命現(xiàn)象，展開科學合理的判斷。當然，在教學實施的過程中，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學目的，還能夠有效激勵學生積極主動去宣傳一些知識，如保護環(huán)境、健康生活以及關愛生命等，以此來培養(yǎng)學生形成良好的社會責任素養(yǎng)。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于高中階段的學生來說，在實際生活的過程中，針對一些相對簡單的生命現(xiàn)象，學生能夠快速地結(jié)合之前所學習到的內(nèi)容，來對其現(xiàn)象進行進一步分析及探究，并在此基礎上，對其有效地進行解決。當然，在具體實施的過程中，還可以真正做到正確地使用相關的實驗器具展開科學合理的操作。但是，就目前的教學情況來看，在高中生物這一學科的教學過程中，學科素養(yǎng)培養(yǎng)的情況并不樂觀[3]。首先，對于高中階段的學生來說，當教師在講解一些相對復雜的生命現(xiàn)象時，學生不僅無法對其進行深層次的理解，也無法真正地做到融會貫通，無法有效應用所學習到的知識來對其進行分析及解決。其次，大多數(shù)教師針對這一素養(yǎng)的培養(yǎng)了解相對淺顯，也就是說，教師對于生命觀念素養(yǎng)所具備的內(nèi)涵缺乏深層次的思考及探究，在教學實施的過程中，教師往往認為對其展開這一素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相對較大的難度，仍然需要付出相對較多的努力。

（二）理性思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前高中生物教學的情況進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在生命觀念的認知發(fā)展過程中，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)相對良好，除此之外，在知識學習的過程中，也能夠基本地理解并掌握一些生物概念。但是，在此過程中也存在一些問題，比如說，大多數(shù)學生缺乏歸納及總結(jié)的能力，除此之外，還缺少求真以及質(zhì)疑的精神。而要想真正改善這一教學的現(xiàn)狀，需要教師在高中生物這一學科的教學過程中，注重對學生展開理性思維的培養(yǎng)。就目前的教學情況來看，在具體實施的過程之中，經(jīng)過不斷地訓練，學生已經(jīng)學會應用這些思維來對生命科學所具備的規(guī)律進行揭示。但是，大多數(shù)學生仍然缺乏相關的實踐經(jīng)驗，在具體實施的過程中，無法真正做到使用事實證據(jù)來對其問題產(chǎn)生的原因進行說明。從此能夠看出，在當前的教學過程中，對于學生理性思維的培養(yǎng)力度仍然有待加強，教師需要積極主動分析并探究相關的策略，進而為課堂教學質(zhì)量及效率的提升打下堅實的基礎[4]。

（三）科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前高中生物教學的情況進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生具備相對良好的探究意識，能夠真正做到在實驗學習過程中，尋找知識學習及科學探究所具備的樂趣[5]。但是，在課堂教學實施的過程中，仍然有相對較多的學生認為，生物這一學科中所涉及的理論知識，對其進行理解及記憶相對枯燥并且乏味，長期處于這一環(huán)境中，很容易會喪失知識學習的興趣。此外，在實驗操作的過程中，學生自主能力的發(fā)揮受到了一定限制，進而真正影響到課堂教學質(zhì)量及效率的提升。而要想進一步改善這一教學的現(xiàn)狀，則需要教師在實驗教學開展的過程中，能夠采取科學有效的教學方法，來引導學生展開分析及探索，促使學生對知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來為課堂教學質(zhì)量及效率的提升提供強有力的動力。對于大多數(shù)教師而言，在高中生物這一學科的教學過程中，對學生展開各項能力的培養(yǎng)已成為不可缺少的重要組成部分，但是，由于教師在教學實施的過程中，忽略了學生自主性的培養(yǎng)，因此，便導致學生在交流及探討的過程中，無法充分發(fā)揮出自身所具備的主觀能動性，學生也無法創(chuàng)造性地完成實驗結(jié)果的分析及探究。

（四）社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)查研究表明，高中階段的學生普遍具備相對濃厚的奉獻社會的熱情，所以說，在教學實施的過程中，教師應該有意識地遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學理念，采取科學有效的教學方法，來培養(yǎng)學生形成良好的社會責任感。在高中生物教學過程中，社會熱點往往是其重點的討論話題，其話題的引入目的便是能夠促使學生對自然環(huán)境以及人文環(huán)境產(chǎn)生更加高度的重視，除此之外，還能夠促進其積極主動地參與實踐過程中，通過科學實踐來進行這些問題的解決。但是就目前的教學情況來看，由于在教學實施的過程中仍然存在相對較多的因素，進而導致學生的參與度相對較低，與此同時，還缺乏活動參與的時間及空間，因此無法取得良好的效果。而要想進一步改善這一教學現(xiàn)狀，需要教師在教學實施的過程中，嘗試結(jié)合課堂教學的內(nèi)容及社會發(fā)展的現(xiàn)狀，為學生提供相對豐富的活動空間，通過呈現(xiàn)多樣化的社會活動，引導學生積極主動參與其中，指導學生去學習問題解決的方法，更有助于促進其獲得全面的發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，注重生命觀念培養(yǎng)

在高中生物這一學科的教學過程中，要想培養(yǎng)學生形成良好的學習能力及核心素養(yǎng)，教師需要注重結(jié)合教學的內(nèi)容，對教材中所涉及的知識展開深層次的分析及探究，除此之外，更應該在此基礎上，注重對學生展開生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，在這一素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，引導學生展開生命教育是其中的重要環(huán)節(jié)，與其他的內(nèi)容相比，生命教育的內(nèi)容在教材中具有相對較大的挖掘空間，因此，可供教師對其展開深層次的分析及探究。通過對這部分的內(nèi)容進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中所涉及理論知識具備相對較強的實踐性，在教學實施的過程中，常規(guī)的理論知識學習將無法幫助學生真正體會到其所具備的核心內(nèi)涵，所以，教師應該盡可能地結(jié)合教學內(nèi)容為學生呈現(xiàn)具體案例，并在此基礎上，對學生進行針對性的引導，帶領學生對實際生活中所包含的現(xiàn)象進行解析，將更有助于為其營造輕松愉快的課堂教學氛圍，幫助學生樹立起健康的生命觀念[6]。

（二）優(yōu)化課堂教學模式，注重科學思維培養(yǎng)

調(diào)查研究表明，在生物這一學科學習的過程中，求真務實以及尊重科學是學生學習的一種基本態(tài)度，與此同時，教師在教學過程中，需要注重對學生展開積極培養(yǎng)。生物學科屬于一門自然類型的學科，要想更好地完成知識的理解及掌握，需要學生在知識學習的過程中，可以真正做到應用科學的思維來對實際生活中的問題進行分析及解決。在具體實施的過程中，教師一定要注意，無論進行哪一種問題的解決，都需要鼓勵學生秉持尊重事實這一基本理念。也就是說，在教學開展的過程中，應該注重引導學生學會利用所學習到的知識來進行實際生活中各種現(xiàn)象的分析以及解釋，更應該在此基礎上，學會根據(jù)事實所發(fā)生的狀況來展開進一步分析及探討，以此來掌握其中所包含的基本規(guī)律。在高中生物教學過程中，要想培養(yǎng)學生形成良好的科學思維素養(yǎng)，首先要做的，便是能夠引導學生完成理論知識的學習及積累，在此基礎上，學會應用所學習到的內(nèi)容總結(jié)實際生活之中所包含的現(xiàn)象。接下來，教師需要注重采取科學有效的方法，來幫助學生掌握正確的學習方式及技巧，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的認知思維，只有這樣，才能夠為其今后的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）豐富課堂教學形式，注重科學探究培養(yǎng)

在高中生物的教學過程中，要想培養(yǎng)學生形成良好的科學探究能力及素養(yǎng)，存在相對較多的方法，教師可以嘗試豐富課堂教學活動開展的形式。例如：教師可以積極引入生活化以及實驗化等一些課堂教學形式，有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生更好地參與活動探究，實現(xiàn)探究能力的提升。比如說，生物這一學科與學生的實際生活之間存在著密切的關聯(lián)，所以教師在教學實施的過程中，應該盡可能結(jié)合教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，并在此基礎上，引導學生結(jié)合實際生活，來對這些問題展開進一步思考以及探究，進而獲得最終的答案，促進其科學探究能力得到進一步發(fā)展。除此之外，在教學的過程中，教師一定要注意生物知識的學習往往離不開實驗操作，通過引導學生積極主動參與其中，將更有助于培養(yǎng)學生形成良好的科學探究精神。因此，教師在教學活動實施的過程中，應該盡可能結(jié)合實驗內(nèi)容為其創(chuàng)設實驗情境，并在此基礎上，積極主動完成科學探究進程的滲透，進而幫助學生真正學會應用嚴謹?shù)乃季S來進行實際問題的思考及探究，真正實現(xiàn)科學探究能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合熱點設計實踐，注重社會責任培養(yǎng)

調(diào)查研究表明，在高中生物的教學過程中，要想更好地培養(yǎng)學生形成良好的社會責任意識，教師在教學活動實施的過程中，應盡可能引導學生去接觸社會，并在此基礎上積極主動參與社會實踐。比如，在當前社會發(fā)展的進程中，生物科學技術不斷地改革與創(chuàng)新，與此同時，相關的熱點話題也層出不窮，那么，教師在教學實施的過程中，便可以引入這些社會熱點，并引導學生對其展開探討。除此之外，教師在教學的過程之中，需要真正認識到，僅僅依靠教材中所涉及的理論知識來引導學生進行知識學習，將無法幫助學生更深層次地完成理論知識的理解以及掌握，也并不利于社會責任意識的培養(yǎng)。所以說，在高中生物教學中，教師需要盡可能為學生呈現(xiàn)一些社會實踐的機會，例如：引導學生社會調(diào)查或者參與社區(qū)服務等，如此，便能夠促使學生樹立起良好的社會責任意識。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物這一學科的教學過程中，教師應該積極響應號召，通過落實上述的課堂教學策略，引導學生積極主動參與思考及探究的過程中，注重對學生展開生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，通過借助這樣的方式，將更有助于幫助學生掌握豐富的理論知識及技能，培養(yǎng)學生形成良好的探究能力，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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