曹光樂(lè)

摘 要：新高考改革的深入推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式實(shí)行，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，要求教師由傳統(tǒng)的零散式、碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)，注重單元統(tǒng)整與主題設(shè)定，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要論述新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，分析新高考背景下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的必要性。重點(diǎn)以實(shí)際教學(xué)案例為支撐，從整合單元內(nèi)容、提煉單元主題大觀念與語(yǔ)言大觀念、確定課時(shí)目標(biāo)并開(kāi)展主題意義探究、單元整體評(píng)價(jià)四大方面闡述新高考背景下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；大單元整體教學(xué)；主題意義

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)以教材的單元?jiǎng)澐譃橐罁?jù)，結(jié)合單元板塊選擇課型、確定課時(shí)并分散教學(xué)，將詞匯、重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)基本技能視作獨(dú)立的教學(xué)單元并分開(kāi)授課。伴隨著新高考改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)分散式、碎片化的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足培育學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的基本要求，呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢等明顯的弊端，會(huì)制約高中英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)此種情況，如何在把握好新高考改革理念及其基本要求，遵循高中英語(yǔ)學(xué)科底層邏輯與教育基本規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)將零散的知識(shí)與技能系統(tǒng)化，從單元統(tǒng)整的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建大單元整體教學(xué)模式，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

新高考背景下，高考英語(yǔ)試卷中的題型、題量、分值、考查重點(diǎn)、考查范圍等都發(fā)生了深刻的變革，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，要求學(xué)生具備國(guó)際視野、跨文化交際能力，并且有良好的道德素質(zhì)、活躍的思維，能夠綜合運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)基本技能靈活應(yīng)對(duì)不同的題型，在高考中取得良好的成績(jī)。新高考改革對(duì)學(xué)生的新要求也體現(xiàn)出其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。從教學(xué)理念上來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)理念從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異性，也需要教師遵循高中生語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；從教學(xué)方式上來(lái)看，新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)方式從獨(dú)立課型轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)，要求教師站在單元統(tǒng)整的角度，利用人文性與工具性的主題串聯(lián)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要載體，將學(xué)生置于虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言交往情境當(dāng)中，使學(xué)生與情境進(jìn)行深度交互，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在主題引領(lǐng)下參與活動(dòng)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得英語(yǔ)技能；從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，新高考背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從碎片化的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)與技能體系，體現(xiàn)出學(xué)用結(jié)合的教育觀念，注重理論與實(shí)踐并重，在語(yǔ)用活動(dòng)中鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并培育學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)[1]。

二、基于新高考背景下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的必要性

（一）消除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的必然選擇

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)教材的使用不夠靈活與深入，通常會(huì)按照教材所劃分的單元，在每一個(gè)單元中設(shè)置的板塊以開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課、讀寫課、語(yǔ)法課等課型，雖能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，但新高考改革背景下，對(duì)學(xué)生寫作、閱讀等各項(xiàng)能力的考查要求發(fā)生了變化，需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解把握好語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯關(guān)系等，寫出自己的內(nèi)心想法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)。這就表明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新高考改革的基本要求，呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)間銜接不緊密、英語(yǔ)技能相互獨(dú)立、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢的弊端。而大單元整合教學(xué)是一種以單元統(tǒng)整為基礎(chǔ)，以主題為依托，以情境、活動(dòng)為核心的教學(xué)模式、教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師根據(jù)單元內(nèi)容、單元主題以提煉單元主題大觀念、語(yǔ)言大觀念，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)后再進(jìn)行重組，突出英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能間的關(guān)系，塑造系統(tǒng)化、整體性的單元教學(xué)內(nèi)容體系，并以主題為導(dǎo)向開(kāi)展多樣性活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，層層深入地探究主題意義，發(fā)展自身的英語(yǔ)特長(zhǎng)，能夠在不同情境下調(diào)動(dòng)頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，開(kāi)啟靈活機(jī)動(dòng)的思維活動(dòng)，處理各種問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)大單元教學(xué)是消除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的必然選擇[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的必要條件

著名的語(yǔ)言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申一生致力于二語(yǔ)習(xí)得研究，其輸入假說(shuō)指出，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言需要經(jīng)歷“可理解性輸入”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所謂的可理解性輸入，即具有一定挑戰(zhàn)性，又能夠被學(xué)習(xí)者同化、順化的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，或是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，抑或是學(xué)習(xí)者熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者接收大量的可理解性輸入，才能夠自然而然地習(xí)得英語(yǔ)。教師在開(kāi)展大單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用主題串聯(lián)起全部的英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)置于真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中，以語(yǔ)篇教學(xué)為核心，學(xué)生自主閱讀，從宏觀上把握好語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、寫作順序、語(yǔ)言邏輯等，從微觀上體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)在不同話題、情境中的運(yùn)用方法，以及作者獨(dú)特的表達(dá)方式、作者在語(yǔ)篇中滲透的情感情緒、價(jià)值觀念、審美取向、文化理念等，在最大程度上加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)信息的輸入量，將所輸入的英語(yǔ)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。

（三）落實(shí)新高考理念的必由之路

新高考的核心理念為素質(zhì)教育，注重促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。新高考改革背景下，唯有緊密關(guān)注高考政策的變化，理解高考政策的內(nèi)涵，才能夠推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。大單元整體教學(xué)是契合新高考改革要求，有助于落實(shí)新課標(biāo)理念的教學(xué)模式、教學(xué)理念。在大單元整體教學(xué)中，教師以新高考改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)明確單元主題，圍繞單元主題重新梳理教材內(nèi)容，根據(jù)單元設(shè)置意圖確定單元教學(xué)的子主題，在新高考所考查的內(nèi)容與教材內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步分析各個(gè)子主題所涉及的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從縱向上繼續(xù)深入挖掘各子主題的文化知識(shí)、思想觀念、道德追求、審美取向等，提煉單元育人要義、育人價(jià)值，建立相互關(guān)聯(lián)的主題觀念與語(yǔ)言觀念。以主題觀念、語(yǔ)言觀念為引領(lǐng)確定大單元整體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，逐步形成正確的思想觀念、良好的道德品質(zhì)[3]。

三、新高考背景下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的策略

（一）在深入研讀英語(yǔ)教材的前提下整合單元內(nèi)容

新高考背景下，高中英語(yǔ)教師需要深入研讀教材，把握好高考英語(yǔ)考查內(nèi)容與英語(yǔ)教材的契合點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科基本屬性，全面梳理教材內(nèi)容。在深度分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元主題，遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的基本原則將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)基本技能結(jié)合為有機(jī)整體，并依托單元主題劃分子主題，提煉各個(gè)子主題所承載的主題意義，保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程不僅能獲得知識(shí)水平、語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，還能夠感受到英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含的人文精神，真正發(fā)揮大單元整體教學(xué)的綜合效益，促使英語(yǔ)大單元整體教學(xué)效率最大化。例如：《Natural disasters》單元屬于“人與自然”主題范疇，“災(zāi)害防范”主題群，由多種類型的語(yǔ)篇構(gòu)成，如視頻、新聞短報(bào)、短故事、小說(shuō)節(jié)選、信息文件夾等。通過(guò)梳理單元內(nèi)容、分析單元主題可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能之外，還要讓學(xué)生意識(shí)到自然災(zāi)害發(fā)生后所帶來(lái)的巨大的負(fù)面影響，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的基本方法。基于對(duì)單元內(nèi)容的分析，圍繞單元主題對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，并將單元內(nèi)容劃分為如下幾大維度。①語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、詞匯拓展、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)（文學(xué)作品的體裁特點(diǎn)、故事的三要素）、語(yǔ)用知識(shí)（圍繞高考英語(yǔ)新題型——讀后續(xù)寫，在閱讀故事后續(xù)寫結(jié)尾）；②文化知識(shí)：了解自然災(zāi)害的類型、危害與逃生知識(shí)，從文學(xué)作品中了解火山爆發(fā)導(dǎo)致龐貝古城消亡的歷史；③語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看；④學(xué)習(xí)策略：自主采集學(xué)習(xí)資源，從語(yǔ)篇中提煉關(guān)鍵信息，深層次理解語(yǔ)篇內(nèi)容與內(nèi)涵，能夠與同伴討論自然災(zāi)害這一話題，冷靜應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害[4]。

（二）提煉單元主題大觀念與語(yǔ)言大觀念

基于新高考背景的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)，在整合單元內(nèi)容、提煉單元主題與主題意義的前提下，要進(jìn)一步提煉主題大觀念與語(yǔ)言大觀念。主題大觀念是指單元主題與子主題中承載的文化知識(shí)、思想觀念，需要教師深度挖掘單元主題與子主題背后的育人價(jià)值，通過(guò)彰顯育人價(jià)值以培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言大觀念是指英語(yǔ)學(xué)科自身所體現(xiàn)出的育人觀念，包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、英語(yǔ)表達(dá)策略與方法、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技巧、英語(yǔ)交際功能的實(shí)現(xiàn)等，以語(yǔ)言大觀念引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意性表達(dá)。例如：《Natural disasters》單元介紹了日常生活中常見(jiàn)的自然災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)方式，隱含著“災(zāi)害無(wú)情，人有情”的主題意義，并呼吁全世界重視自然災(zāi)害、加強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的防范?；趩卧黝}大觀念，可以進(jìn)一步確立單元語(yǔ)言大觀念，即學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的相關(guān)表達(dá)、梳理語(yǔ)篇的要素與特點(diǎn)、用英語(yǔ)傳播自然災(zāi)害防范知識(shí)、多角度提出自己的觀點(diǎn)。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)并開(kāi)展主題意義探究

基于對(duì)單元內(nèi)容的深度剖析，教師可對(duì)單元內(nèi)各類語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行整合，在各類子主題之間建立關(guān)聯(lián)，并提煉出學(xué)生需要探究的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)緊密圍繞單元主題確定課時(shí)目標(biāo)，開(kāi)展與課時(shí)目標(biāo)相契合的主題意義探究活動(dòng)，重點(diǎn)在于突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇、創(chuàng)編對(duì)話，層層深入地分析語(yǔ)篇內(nèi)容與內(nèi)涵，在個(gè)性化與創(chuàng)意性表達(dá)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主題意義，對(duì)單元主題進(jìn)行深入思考，并在自主探究、合作探究中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。例如：根據(jù)《Natural disasters》單元語(yǔ)篇類型以及單元主題意義，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可以確定教學(xué)目標(biāo)。①語(yǔ)言能力目標(biāo)：閱讀并掌握紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)與敘事要點(diǎn)，掌握新聞的基本要素。從宏觀上掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以用英語(yǔ)介紹自然災(zāi)害相關(guān)措施與工作，為新聞報(bào)道撰寫摘要。②學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：結(jié)合聽(tīng)力問(wèn)題找準(zhǔn)聽(tīng)的重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵信息。在閱讀中根據(jù)上下文推測(cè)陌生詞匯的意義。能夠圍繞話題對(duì)詞匯進(jìn)行歸類與拓展。③文化意識(shí)目標(biāo)：從歷史角度了解自然災(zāi)害，樹(shù)立防范意識(shí)、提高自我保護(hù)能力。冷靜應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，掌握自然災(zāi)害中的逃生方法。

④思維品質(zhì)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)所儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以自主或合作解決問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)一步開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，即將學(xué)生分為若干個(gè)小組，采用抽簽的方式確定學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自然災(zāi)害的形成原因、自然災(zāi)害前的征兆、自然災(zāi)害狀況描述、自然災(zāi)害負(fù)面影響、自然災(zāi)害逃生措施等。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作探究，并撰寫心得體會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的自主建構(gòu)[5]。

（四）構(gòu)建大單元整體評(píng)價(jià)體系

新高考背景下，評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能、策略、方法、思想、思維方式的掌握程度，還能起到促進(jìn)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的外顯行為確定評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，細(xì)致觀察學(xué)生是否能夠就話題、問(wèn)題等進(jìn)行發(fā)散性思考，能否主動(dòng)通過(guò)合作互助的方式解決疑難問(wèn)題，可否主動(dòng)投入主題意義探究活動(dòng)中并發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要實(shí)行交互式評(píng)價(jià)，即由學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能還存在一定的局限性，從而使學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)因。例如：《Natural disasters》大單元整體教學(xué)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能、是否能夠用英語(yǔ)討論自然災(zāi)害這一話題、能否個(gè)性化表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)相互評(píng)價(jià)活動(dòng)參與度、小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)率、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再由教師查漏補(bǔ)缺、點(diǎn)撥釋疑，使學(xué)生更加深入地理解單元主題意義。

結(jié)束語(yǔ)

新高考政策的實(shí)行改變了高中英語(yǔ)的教學(xué)理念、教學(xué)模式與活動(dòng)形式，由傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)。大單元整體教學(xué)也成為消除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、落實(shí)新高考理念的必然選擇。鑒于此，作為高中英語(yǔ)教育工作者需要深入研讀新高考相關(guān)政策性文件，把握好教材設(shè)置意圖以及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照整合單元內(nèi)容、提煉單元主題意義、提煉單元主題大觀念與語(yǔ)言大觀念、開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)、綜合性評(píng)價(jià)的順序構(gòu)建大單元整體教學(xué)模式，充分發(fā)揮該模式在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。

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