■ 吳蘭（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)/江蘇省南京市）

作文是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中更注重講解寫作技巧，而不是培養(yǎng)學(xué)生的書面思維能力。在中學(xué)語文作文教學(xué)中，新材料作文的出現(xiàn)將消除傳統(tǒng)作文的命題形式，加強(qiáng)學(xué)生書面思維的形成，理解和分析新材料的內(nèi)容，并運(yùn)用辯證思維的方法促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。這樣可以有效地解決學(xué)生寫作中的刻板印象問題，促進(jìn)全體學(xué)生寫作能力的提高。

一、中學(xué)語文新材料作文的重要意義

1.有助于提高學(xué)生的語文閱讀理解能力

隨著新材料的出現(xiàn)，學(xué)生閱讀具體材料，根據(jù)閱讀材料的理解確定作文主題。這樣的作文檢查方法可以檢驗(yàn)學(xué)生的語言閱讀能力。只有學(xué)生對(duì)新材料的內(nèi)容有很好的理解，他們的作文題目才不會(huì)偏離主題。學(xué)生作文的具體內(nèi)容可以聯(lián)系起來，傳統(tǒng)的語文作文測(cè)試很難檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，過去教師普遍把寫作和閱讀視為兩種獨(dú)立的中學(xué)語文教材。讀寫分離普遍存在，導(dǎo)致讀寫技能提升不一致，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。作文中新材料的出現(xiàn)將有助于提高學(xué)生的讀寫能力。在更深入了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們學(xué)會(huì)寫作。對(duì)閱讀材料中關(guān)鍵詞的理解和分析將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的提高，這將成為新材料的一個(gè)重要特征。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

寫作水平不僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生思維能力的重要平臺(tái)。新材料的寫作將對(duì)提高學(xué)生的書面寫作水平提出新的更高的要求。在新材料作文的寫作練習(xí)中，審題與立意是關(guān)鍵，中學(xué)生需要具備很強(qiáng)的閱讀理解能力與邏輯思維能力，更準(zhǔn)確地弄清新材料作文的核心內(nèi)容。中學(xué)語文教師通過新材料作文的審題立意教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生補(bǔ)充寫作方面的知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清新材料作文的寫作思路，使學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)文章核心要點(diǎn)。學(xué)生需要在準(zhǔn)確閱讀新材料的基礎(chǔ)上，充分理解材料中的核心思想，運(yùn)用辯證思維闡明自己的觀點(diǎn)與看法，做到簡(jiǎn)明精煉且敘述清晰。學(xué)生寫作時(shí)要從頭到尾呼應(yīng)，簡(jiǎn)潔全面，結(jié)構(gòu)清晰，語言技巧深厚。學(xué)生能達(dá)到以上幾點(diǎn)，就能夠在新材料作文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前我國中學(xué)語文新材料作文教學(xué)中存在的問題

新材料作文寫作是隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)而產(chǎn)生的一種新的寫作形式。對(duì)于中學(xué)語文教師來說，在寫作和講解新材料作文的過程中，需要考慮學(xué)生的接受程度，在教學(xué)過程中與傳統(tǒng)的寫作方法進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠很好地過渡和適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但在新材料作文教學(xué)實(shí)踐中，有不少中學(xué)語文教師著力強(qiáng)調(diào)寫作手法等的應(yīng)用，而忽視了對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)。對(duì)于新材料作文的審題與立意的解讀不深入，導(dǎo)致學(xué)生在新材料作文練習(xí)中抓不住重點(diǎn)，實(shí)際的寫作質(zhì)量低于正常水平。

對(duì)于學(xué)生來說，新材料寫作模式與傳統(tǒng)寫作模式存在一些差異，固有的教學(xué)方法不利于學(xué)生的新材料寫作活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師始終無法通過創(chuàng)新來提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)水平，新材料作文的寫作陷入了死胡同。在新材料作文學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)取決于審題與立意方面，有部分學(xué)生很容易出現(xiàn)理解偏差，弄不清材料當(dāng)中的主次，會(huì)對(duì)考生作文的立意造成直接影響，甚至還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重跑題的情況。學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中較少接觸新材料寫作，這也會(huì)導(dǎo)致一定的陌生感，學(xué)生害怕新材料作文的情況比較普遍。這就要求教師建立大量的聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生更好地接受新材料寫作，指引學(xué)生學(xué)會(huì)正確的審題立意，以防止跑題、立意較低等情況發(fā)生，促使學(xué)生在新材料寫作練習(xí)中提高寫作水平。

三、新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略

1.明確教學(xué)的重難點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)大綱

在新材料作文的教學(xué)過程中，有許多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但只有一個(gè)中心內(nèi)容，那就是分析考題的意圖。在某種程度上，主題是確定文章質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。一篇符合主題的文章不僅可以獲得更高的分?jǐn)?shù)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有積極的影響。然而，在中學(xué)階段，由于學(xué)生自身能力和思維的局限性，在審視寫作意圖的過程中往往存在許多障礙和問題，甚至出現(xiàn)離題的情況，嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確審視問題，分析材料的正確意圖，減少學(xué)生的寫作難度和寫作恐懼心理。

首先，在教學(xué)中，教師需要將閱讀教學(xué)納入課程。一般來說，寫作和閱讀之間有著密切的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。此外，新材料作文在一定程度上是一種小型閱讀練習(xí)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和轉(zhuǎn)化能力有著明顯的作用。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教材中的課文內(nèi)容，結(jié)合自己的分析確定主旨，從而進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，在教學(xué)中，教師需要在課程中提高學(xué)生的寫作能力。雖然有人說，在新教材的作文教學(xué)過程中，話題檢查和意圖是教學(xué)的核心，但提高學(xué)生的寫作能力也可以對(duì)學(xué)生的話題檢查培養(yǎng)和意圖意識(shí)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的寫作能力時(shí)，他們可以形成一定的自主寫作意識(shí)。當(dāng)他們接觸到一部分寫作材料時(shí)，他們可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行分析，以提高寫作效果。此外，在材料寫作方面，如果學(xué)生的寫作水平高，所使用的詞匯就豐富，寫作的整體質(zhì)量也不會(huì)低。因此，在教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高寫作質(zhì)量。

2.加強(qiáng)核心意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生審題能力

在進(jìn)一步的教材寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力將直接影響到寫作的整體質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作，但在考試中，學(xué)生只能憑借自己的能力理解和分析材料。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的基本寫作能力和思維能力，從而形成強(qiáng)有力的教學(xué)保障。

一般來說，中學(xué)寫作教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)。在寫作過程中，學(xué)生不僅要保證意圖的準(zhǔn)確性，還要適當(dāng)增加自己的特點(diǎn)和思維，甚至拓寬一般文章的范圍，與國家、社會(huì)和自然建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，通識(shí)教育更加困難。首先，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立分析能力。在分析材料時(shí)，教師必須尊重學(xué)生，不能盲目限制學(xué)生，不要按照自己的想法管理學(xué)生，使學(xué)生不能形成發(fā)散思維；其次，在培養(yǎng)學(xué)生審視問題能力的過程中，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師應(yīng)該給予合理的指導(dǎo)，與他們討論，理順學(xué)生的思維視角，從而提高教學(xué)的整體效果。

3.切實(shí)注重聯(lián)想與實(shí)際的聯(lián)系，確保新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性

作文往往從生活開始，因此與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在考慮新材料時(shí)，作文應(yīng)力求使學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，使作文與自己的生活相結(jié)合，從而有效避免寫作中的空白，同時(shí)提高新材料作文在考慮主題時(shí)的準(zhǔn)確性。這就要求教師在日常新材料中研究課題，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生集中精力利用碎片化時(shí)間，真正集中精力閱讀和積累材料，對(duì)有價(jià)值的材料進(jìn)行記錄，同時(shí)定期進(jìn)行分類，整理材料，這樣可以更有效地利用新材料來明確主題。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，對(duì)社會(huì)上的一些類似現(xiàn)象進(jìn)行了分析。在這樣的開放式作文中，需要更多的內(nèi)容讓學(xué)生思考，以提高作文的質(zhì)量。

4.同類型分類訓(xùn)練

中學(xué)教材的新作文來源廣泛，包括一些主流媒體、報(bào)紙和期刊、一些最近的政治批評(píng)點(diǎn)和一些互聯(lián)網(wǎng)上的熱門話題。各種主題的寫作材料讓學(xué)生“找不到頭腦”。雖然意圖的范圍要廣泛得多，但許多學(xué)生也會(huì)“跑題”。一旦脫離主題，就失去了得分的機(jī)會(huì)。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生新材料作文的意向形成，分類是作為意向練習(xí)的有效途徑之一。分類訓(xùn)練主要包括兩個(gè)方面：一是不同材料的分類。在教授了基本的設(shè)計(jì)技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行分類訓(xùn)練，對(duì)故事、時(shí)政、典故、新聞等材料進(jìn)行分類總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各種類型材料的典型特征并對(duì)其進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵短語，以此作為訓(xùn)練學(xué)生明確材料意圖的前提。其次，根據(jù)意圖分類，教師可以在課前將具有相同意圖的作文分為一類，然后向?qū)W生展示具有相同意圖的不同材料，例如，哪些材料代表毅力和奮斗，哪些材料代表團(tuán)結(jié)和合作，以便找到規(guī)律并遵循路徑，以達(dá)到事半功倍的效果。

5.輔助方法

第一，注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其中，新材料作文審題立意應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過在新材料作文中表達(dá)自己的真實(shí)想法來提高寫作的樂趣，并養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)理解和表達(dá)自己的習(xí)慣，把寫作作為表達(dá)思想的渠道。教師想要讓學(xué)生不斷提高自己，就必須將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從名著中提高情感表達(dá)能力，品味古典文學(xué)，探索寫作樂趣，激發(fā)寫作興趣。同時(shí)，中學(xué)語文作文的實(shí)踐教學(xué)必須適合學(xué)生的生活，努力跟上時(shí)代的步伐，給學(xué)生積累可寫的東西。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中提取素材，把生活作為寫作的源泉。

第二，注意成分構(gòu)成的多樣性。目前，一些教師采用機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練的模式，使學(xué)生的教育積極性不足。因此，有必要從傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練模式出發(fā)，采取多種方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，考慮到新材料作文的有意形成期較長(zhǎng)，通常需要在一周甚至幾周內(nèi)完成一整套作文訓(xùn)練，這使得學(xué)生很難獲得連續(xù)的作文經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，可以通過實(shí)施輔助合成活動(dòng)在教室中創(chuàng)建發(fā)布部門。課堂可以模擬文學(xué)編輯部，由教師、學(xué)生分別組織進(jìn)行稿件的征集、修改和編輯工作，以便他們能夠共同合作發(fā)表文章；學(xué)生同時(shí)扮演作者和讀者的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，隨著信息時(shí)代的到來，為了幫助學(xué)生積累寫作材料，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生收集材料，從而更好地豐富學(xué)生的材料收集培訓(xùn)。

第三，采用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作信心。在確定寫作難度時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以便逐步提高學(xué)生的寫作成績(jī)。中學(xué)作文教材難度較大，尤其是構(gòu)思難度較大。由于缺乏對(duì)材料的理解，很容易偏離主題。因此，在組織材料作文時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從最簡(jiǎn)單的作文材料開始，然后逐步增加難度，以確保材料設(shè)置與學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)相一致。在學(xué)生的訓(xùn)練中，采用分層訓(xùn)練法是很重要的，它對(duì)提高作文教學(xué)的實(shí)用性起著不可或缺的作用。因此，有必要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，嚴(yán)格結(jié)合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、行為特點(diǎn)和興趣，制定差異化的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的寫作信心。

第四，采用多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作信心。這就要求教師在作文評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的相關(guān)性。評(píng)價(jià)不能是一般性的，更不用說統(tǒng)一的評(píng)估了。尤其是在評(píng)價(jià)和評(píng)估中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作的獨(dú)特性。

6.不斷提升學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解是否合格，直接影響到學(xué)生的審題能力。高考新材料作文注重成熟的思維能力和全面的知識(shí)體系，要求學(xué)生通過材料掌握文章的基本內(nèi)容和重要思想。這就要求學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，以便在作文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師主要應(yīng)從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力：一是引導(dǎo)和保證學(xué)生具有獨(dú)立的人文情懷。對(duì)于審查問題能力較弱的學(xué)生來說，其中一個(gè)重要原因是他們的精神世界是空虛的。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)機(jī)械地分析。在這方面，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)與精神世界深度結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)詞語的感知，以達(dá)到準(zhǔn)確、深刻地理解材料的目的。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是主體。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中進(jìn)行自主思維，使他們能夠不斷思考和理解，進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而建立學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人審美能力。此時(shí)，教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的圈子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)“自主”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的思維和感知的主動(dòng)性，并更好地將所學(xué)知識(shí)與他們對(duì)精神和情感世界的具體知識(shí)相結(jié)合。

結(jié)合新材料作文的開放性特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題意圖?；谶@一方向，本文提出了一些教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生審題意圖的建議，以期通過對(duì)材料類型、閱讀能力、考試訓(xùn)練等方面的辨析，全面促進(jìn)學(xué)生審題能力的發(fā)展和提高，提高學(xué)生的審題立意能力，使學(xué)生在良好的寫作技能的基礎(chǔ)上輕松實(shí)施寫作過程。