杜 芳 熊一心

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

2021 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，指出要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍[1]。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，職業(yè)院校積極推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力建設(shè)，強(qiáng)化教師與行業(yè)企業(yè)深度合作，有助于培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。英語(yǔ)教師的“雙向雙融通”能力是指教師既要掌握高職英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，又要熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，并具有創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合背景下，如何提高高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力，促進(jìn)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。

1 產(chǎn)教融合背景下高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

由于目前尚無(wú)關(guān)于“雙向雙融通”能力概念與內(nèi)涵的權(quán)威研究，筆者采取政策檢索、文獻(xiàn)研究、專家訪談等方法對(duì)高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力建設(shè)的要求進(jìn)行調(diào)研。（1）檢索相關(guān)政策文件。通過(guò)對(duì)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等政策文件的檢索與閱讀[2]，可以了解國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向，以及對(duì)高職英語(yǔ)教師能力建設(shè)的期望。（2）文獻(xiàn)研究：閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，包括期刊文章、專著和教育報(bào)告等。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿進(jìn)展、理論框架和實(shí)證研究結(jié)果。（3）專家訪談。尋找具有相關(guān)研究或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行訪談。訪談的專家包括高校一線教師、學(xué)校管理層、企業(yè)管理者等。通過(guò)專家訪談，了解了他們對(duì)高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力建設(shè)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和展望。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力應(yīng)包括三個(gè)方面：較強(qiáng)的理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與較強(qiáng)的科研能力。

第一，高職英語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)。（1）理解教育改革政策和理念。高職教育是國(guó)家戰(zhàn)略性人力資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域之一，政府對(duì)其進(jìn)行了一系列政策支持和改革指引。高職英語(yǔ)教師需要理解并踐行這些政策，了解相關(guān)政策的背景、目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，將政策要求融入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中。（2）深入研究教育法律法規(guī)與教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)教師需要了解有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，包括《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程實(shí)施方案》等，以確保教學(xué)活動(dòng)在法律框架內(nèi)進(jìn)行[3]。此外，教師還需要掌握教育心理學(xué)和教育學(xué)的基本概念和理論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展規(guī)律，以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。（3）關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該緊跟教育領(lǐng)域的研究和發(fā)展，關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)期刊、專著、研究報(bào)告等文獻(xiàn)，了解不同研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和趨勢(shì)，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。（4）學(xué)習(xí)能力和思辨能力。隨著科技和社會(huì)的快速變革，知識(shí)更新的速度加快，高職英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。他們應(yīng)該有批判性思維，對(duì)教育理論和實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估和分析，并不斷思考如何將新的理論觀點(diǎn)和方法應(yīng)用到教學(xué)中。

第二，高職英語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，即如何將自身所學(xué)知識(shí)、理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的能力。（1）授課能力。高職英語(yǔ)教師應(yīng)具備清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)思想的能力，能夠采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要能夠傳授與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的交流、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等英語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)[4]。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高職英語(yǔ)教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際背景，制定合理的課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和行業(yè)需求，注重將具體案例、真實(shí)場(chǎng)景和模擬實(shí)踐融入教學(xué)中，為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（3）教學(xué)調(diào)控能力。高職英語(yǔ)教師要能夠適時(shí)、針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)不斷觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予反饋并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。（4）實(shí)踐教學(xué)能力。高職英語(yǔ)教師要參與包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等在內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)界建立緊密聯(lián)系，了解實(shí)際工作場(chǎng)景和需求，并將這些實(shí)際情況融入教學(xué)中。通過(guò)引入真實(shí)案例、模擬實(shí)踐和行業(yè)合作項(xiàng)目，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

第三，高職英語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，包括項(xiàng)目申報(bào)與管理、科研論文撰寫(xiě)與發(fā)表、課題研究與成果應(yīng)用等方面的能力。（1）科研項(xiàng)目申報(bào)與管理的能力。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該了解科研項(xiàng)目的申報(bào)流程和指南，了解相關(guān)政策要求，并能夠撰寫(xiě)科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，合理規(guī)劃項(xiàng)目的研究目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間安排。此外，還需要具備項(xiàng)目管理能力，包括團(tuán)隊(duì)組建與管理、經(jīng)費(fèi)管理、研究進(jìn)度跟蹤等方面的能力，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行[5]。（2）科研論文撰寫(xiě)與發(fā)表的能力。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，能夠撰寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確且具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文；應(yīng)熟悉學(xué)術(shù)期刊的投稿流程和要求，并能夠選擇適合自己研究領(lǐng)域的期刊進(jìn)行投稿。此外，還應(yīng)廣泛參與學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與同行學(xué)者交流研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)影響力。（3）課題研究與成果應(yīng)用的能力。高職英語(yǔ)教師要積極參與和組織各類教育課題的研究，包括校內(nèi)教研課題、行業(yè)合作研究項(xiàng)目等。應(yīng)具備科學(xué)研究方法和數(shù)據(jù)分析技能，能夠?qū)ρ芯繂?wèn)題進(jìn)行分析和解決，并提出切實(shí)可行的建議。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)主動(dòng)將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。（4）關(guān)注跨學(xué)科研究與應(yīng)用。在產(chǎn)教融合的背景下，高職英語(yǔ)教師要能夠與其他學(xué)科領(lǐng)域的研究者合作，共同開(kāi)展跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，以推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作和創(chuàng)新[6]。如通過(guò)與工業(yè)界、科研機(jī)構(gòu)的合作，將所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和工作中，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和優(yōu)化。

經(jīng)由“雙向雙融通”能力建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求分析，本次調(diào)查問(wèn)卷從高職英語(yǔ)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力三個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)。第一部分主要調(diào)查高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握、理論與專業(yè)實(shí)際結(jié)合、使用新教學(xué)方法和技術(shù)等方面的情況；第二部分針對(duì)高職英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力展開(kāi)調(diào)查，包括是否具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷、教學(xué)中是否引入企業(yè)案例和實(shí)際項(xiàng)目、是否能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力以及是否能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。第三部分則關(guān)注高職英語(yǔ)教師的科學(xué)研究能力，包括是否參與教育科研項(xiàng)目、是否發(fā)表了學(xué)術(shù)成果、是否積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和專業(yè)培訓(xùn)、能否將科學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合以及是否與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目等。最后，還提供了一個(gè)可選題，希望被調(diào)查者能夠提供高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力建設(shè)的建議。該問(wèn)卷旨在全面了解高職英語(yǔ)教師的“雙向雙融通”能力現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

2023 年3～6 月，在湖南長(zhǎng)沙市開(kāi)展了《產(chǎn)教融合背景下高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為高校一線教師、學(xué)生、學(xué)校管理層（共計(jì)500名），共回收453份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為90.6%。為了提升數(shù)據(jù)的有效性和調(diào)研的科學(xué)性，采用了分層多階段隨機(jī)抽樣的調(diào)查方式。在長(zhǎng)沙5 所高職院校隨機(jī)各抽取100 名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師生、管理者作為樣本，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)研對(duì)象分布情況，見(jiàn)表1。

表1 調(diào)研對(duì)象的分布情況

2 產(chǎn)教融合背景下高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力調(diào)查的結(jié)果描述

2.1 關(guān)于專業(yè)理論素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果描述

專業(yè)理論素養(yǎng)作為高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力的核心能力之一，影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教師在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，以及積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)等方面的能力進(jìn)行調(diào)查，可以了解到教師專業(yè)理論素養(yǎng)的現(xiàn)狀。專業(yè)理論素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果，如圖1所示，①高職英語(yǔ)教師在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的能力整體較強(qiáng)，其中，占比最高的選項(xiàng)是“較強(qiáng)”（41.5%，188 人），另外，還有33.3%的調(diào)查對(duì)象（151 人）認(rèn)為英語(yǔ)教師在這方面具有很強(qiáng)的能力。相對(duì)而言，較少數(shù)量的調(diào)查對(duì)象表示教師的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的能力相對(duì)一般、較弱或很弱。②關(guān)于教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)是否能將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為教師能夠做到一定程度的結(jié)合。其中，占比為41.2%的調(diào)查對(duì)象（187 人）稱教師偶爾能有效結(jié)合理論與實(shí)踐；占比為19.7%的調(diào)查對(duì)象（89人）認(rèn)為教師常常能有效結(jié)合；占比為9.3%的調(diào)查對(duì)象（42 人）認(rèn)為教師總能有效結(jié)合。只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師無(wú)法或很少能夠有效地結(jié)合理論與實(shí)踐。③就教師在授課過(guò)程中積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)手段而言，結(jié)果顯示多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師尚未充分嘗試新方法和技術(shù)。具體來(lái)看，占比為72.4%的調(diào)查對(duì)象（328 人）表示教師只是偶爾嘗試新方法和技術(shù)，而只有8.6%的調(diào)查對(duì)象（39 人）認(rèn)為教師會(huì)經(jīng)常嘗試。另外，17.9%的調(diào)查對(duì)象（81 人）認(rèn)為教師不太愿意嘗試新方法和技術(shù)，還有1.1%的調(diào)查對(duì)象（5人）認(rèn)為教師從不嘗試。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師在“掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”方面整體較強(qiáng)，但在“將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合”“積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)”方面還存在改進(jìn)空間。

圖1 專業(yè)理論素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

2.2 關(guān)于專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果描述

高職英語(yǔ)教師是否在企業(yè)行業(yè)有過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷？在教授實(shí)踐課程時(shí)，是否能引入企業(yè)案例和實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)？是否能培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行溝通和合作的能力？是否能將學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等，能夠很好地反映教師的專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果，如圖2 所示：①高職英語(yǔ)教師在行業(yè)具備工作經(jīng)驗(yàn)的比例相對(duì)較低。其中，占比為30.5%的調(diào)查對(duì)象（138 人）表示教師在行業(yè)具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷，而占比為69.5%的調(diào)查對(duì)象（315 人）表示，教師沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。這可能影響到教師在實(shí)踐教學(xué)中與企業(yè)和行業(yè)之間的連接和溝通。②關(guān)于教師在教授實(shí)踐課程時(shí)是否能引入企業(yè)案例和實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師能夠在一定程度上能夠引入實(shí)際案例和項(xiàng)目。其中，20.3%的調(diào)查對(duì)象（92人）表示教師經(jīng)常引入；43.9%的調(diào)查對(duì)象（199人）表示教師偶爾引入。然而，還有35.8%的調(diào)查對(duì)象（162 人）表示，教師鮮少引入這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。③關(guān)于教師在實(shí)踐教學(xué)中是否能培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)的溝通能力，調(diào)查結(jié)果顯示有待提高。4.2%的調(diào)查對(duì)象（19 人）表示教師擅長(zhǎng)培養(yǎng)這方面的能力；43.0%的調(diào)查對(duì)象（195 人）表示教師較擅長(zhǎng)、一般擅長(zhǎng)培養(yǎng)這方面的能力；而較大比例的調(diào)查對(duì)象（46.6%）表示教師不太擅長(zhǎng)培養(yǎng)這方面的能力，甚至還有6.2%的調(diào)查對(duì)象（28 人）表示教師不會(huì)培養(yǎng)這方面的能力。④將學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有效性至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師能夠在一定程度上將學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，但仍有19.4%的調(diào)查對(duì)象（88人）認(rèn)為，教師很少能夠?qū)崿F(xiàn)這種結(jié)合。調(diào)查結(jié)果表明，高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面還有較大的提升空間。

圖2 專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果

2.3 關(guān)于科學(xué)研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果描述

關(guān)于科學(xué)研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查，僅需教師（40人）回答?？茖W(xué)研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，如圖3 所示：①關(guān)于教師參與教育科研項(xiàng)目或發(fā)表相關(guān)論文的經(jīng)歷，調(diào)查結(jié)果顯示占比為95%的教師（38 人）表示有參與教育科研項(xiàng)目或發(fā)表相關(guān)論文的經(jīng)歷，而只有 5%的教師（2 人）沒(méi)有這方面的經(jīng)歷。這表明大多數(shù)教師在教育科研方面積極參與，并在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)成果。②關(guān)于參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的情況，調(diào)查結(jié)果顯示，20%的教師（8 人）經(jīng)常參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，70%的教師（28人）偶爾參加，只有10%的教師（4人）很少參加。數(shù)據(jù)顯示了教師們對(duì)于學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)的積極態(tài)度，但也有一部分教師對(duì)于參加這類活動(dòng)的積極性不高。③關(guān)于將科學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，只有7.5%的教師（3人）總能很好地將科學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，12.5%的教師（5 人）常常能結(jié)合，47.5%的教師（19 人）偶有結(jié)合。但是，有32.5%的教師表示很少能將科學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。④關(guān)于與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，27.5%的教師（11 人）表示有與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，而72.5%的教師（29人）表示沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。這表明有較大一部分教師在與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖3 科學(xué)研究能力的調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，高職英語(yǔ)教師的“雙向雙融通能力”被認(rèn)為是至關(guān)重要的。它不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，還要求教師能將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教師在這些仍然存在欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1.1 專業(yè)理論素養(yǎng)還有提升空間

高職英語(yǔ)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)具有重要意義。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，雖然高職英語(yǔ)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)較高，但仍有提升空間。一方面，大部分教師在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面有較強(qiáng)的能力。然而，許多教師在將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合方面，卻難以做到有效結(jié)合。另一方面，隨著科技的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的更新，教師在教學(xué)中積極嘗試新的方法和技術(shù)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果正變得越來(lái)越重要。然而，大多數(shù)教師只是偶爾嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，這意味著教師在積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)方面有所欠缺。

3.1.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

首先，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合是實(shí)踐教學(xué)的核心要素之一，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際工作需求。然而，如果教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，他們可能難以了解崗位的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和能力需求，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)與崗位實(shí)際情況相結(jié)合。這使得教師很難向?qū)W生傳授真實(shí)的、切實(shí)可行的應(yīng)用技能。其次，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷可以為教師提供深入的教學(xué)素材和案例研究，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。然而，如果教師沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的工作環(huán)境和企業(yè)項(xiàng)目，他們的教學(xué)內(nèi)容就可能過(guò)于理論化，缺乏與工作場(chǎng)景的聯(lián)系。這使得教學(xué)缺乏足夠的實(shí)用性和針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生在職場(chǎng)中所需的實(shí)際能力。其次，如果教師缺乏與行業(yè)接軌的經(jīng)驗(yàn)，他們可能無(wú)法真正了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)中所面臨的挑戰(zhàn)和需求，無(wú)法給予學(xué)生合適的支持和指導(dǎo)。這可能造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)和困惑，影響他們的實(shí)訓(xùn)效果。

3.1.3 科研理念滯后，缺乏與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)

首先，科研理念的滯后可能導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解和跟進(jìn)行業(yè)的需求和趨勢(shì)。在快速變化的社會(huì)和職場(chǎng)環(huán)境中，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，關(guān)注最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中。然而，如果教師的科研理念滯后于時(shí)代發(fā)展，他們可能無(wú)法提供與行業(yè)需求相適應(yīng)的教育創(chuàng)新，無(wú)法幫助學(xué)生掌握與就業(yè)市場(chǎng)需求匹配的實(shí)際技能。其次，缺乏與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)可能導(dǎo)致教師難以了解實(shí)際工作環(huán)境和職業(yè)需求。通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展科研合作，教師可以了解最新的技術(shù)和工作方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)的溝通、合作和解決問(wèn)題的能力。然而，如果教師缺乏與企業(yè)開(kāi)展科研合作的經(jīng)驗(yàn)，他們可能無(wú)法向?qū)W生傳遞與實(shí)際工作相關(guān)的前沿信息。再次，缺乏與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)也可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相關(guān)實(shí)例，影響教學(xué)效果。教師通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的科研合作能夠收集實(shí)踐案例，使教學(xué)更具實(shí)踐性和應(yīng)用性。然而，如果缺乏這樣的合作經(jīng)驗(yàn)，則可能導(dǎo)致教師無(wú)法為學(xué)生提供前沿案例，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 強(qiáng)化教師培訓(xùn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了促進(jìn)高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中更好地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并積極地嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，不斷提升“雙向雙融通”能力。高職院校要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革和自我發(fā)展，提高其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（1）提供系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)。高職院?？梢越M織專門(mén)的教師培訓(xùn)課程，幫助教師學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這些培訓(xùn)可以包括邀請(qǐng)企業(yè)專家講座、開(kāi)辦專門(mén)培訓(xùn)班等，通過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師有效地將理論知識(shí)融入課堂教學(xué)之中[7]。（2）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。借助信息技術(shù)，教師可以有效地提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)、在線資源和互動(dòng)工具，創(chuàng)造更豐富、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重教師教學(xué)方法的綜合評(píng)估。高職院?？梢愿倪M(jìn)評(píng)估方法，引入同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教學(xué)觀摩等機(jī)制，以便教師之間相互交流、學(xué)習(xí)借鑒，并為教師提供更全面、準(zhǔn)確的反饋[8]。

3.2.2 加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)資源渠道

通過(guò)加強(qiáng)校企合作、拓寬教學(xué)資源渠道以及為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以幫助高職英語(yǔ)教師更好地提升實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。（1）建立校企合作項(xiàng)目。高職院?？梢苑e極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)與企業(yè)合作，有助于教師了解實(shí)際工作環(huán)境和需求，獲得真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，并將其融入教學(xué)中；通過(guò)校企合作項(xiàng)目，學(xué)生也可以接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景，提升實(shí)際應(yīng)用能力。（2）鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐。高職院?？梢怨膭?lì)教師積極參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀企業(yè)、實(shí)習(xí)或兼職等[9]。這樣的經(jīng)歷可以讓教師更好地了解行業(yè)的最新趨勢(shì)和要求，并將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。（3）拓寬教學(xué)資源渠道。高職院?？梢苑e極引入外部教學(xué)資源，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教材、實(shí)踐案例、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過(guò)與企業(yè)合作，教師可以獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更貼合實(shí)際需求[10]。（4）建立校企導(dǎo)師制度。高職院?？梢越⒔處熍c企業(yè)專家“雙導(dǎo)師”制度。通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師的互動(dòng)和指導(dǎo)，教師可以更好地了解行業(yè)需求和趨勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展[11]。

3.2.3 強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的科研合作項(xiàng)目開(kāi)展

高職英語(yǔ)教師可以積極與行業(yè)企業(yè)合作，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目。通過(guò)與企業(yè)的合作，教師能夠深入了解行業(yè)需求和問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目的內(nèi)容。與此同時(shí)，高職院校也可以提供資源支持和專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。僅僅停留在學(xué)術(shù)論文上的科研成果往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，高職院?？梢詫⑦@些科研成果轉(zhuǎn)化為滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù)。企業(yè)了解市場(chǎng)的需要和潛在機(jī)會(huì)，而高職院校具備一定的科研創(chuàng)新能力，兩者的合作可以將科研成果與市場(chǎng)需求相結(jié)合，產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，通過(guò)合作研發(fā)項(xiàng)目，高職英語(yǔ)教師也可以直接參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)，提供高質(zhì)量的科研成果和解決方案，推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，高職英語(yǔ)教師與企業(yè)的科研合作不僅有助于科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？蒲泻献黜?xiàng)目可以為學(xué)生提供參與實(shí)際科研和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使他們能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且合作項(xiàng)目也可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的背景下，高職英語(yǔ)教師的“雙向雙融通”能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用型人才具有重要意義。本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)長(zhǎng)沙市部分高職院校英語(yǔ)教師的“雙向雙融通”能力進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了對(duì)策，但是本研究仍存在諸多不足。首先，本研究采取政策檢索、文獻(xiàn)研究、專家訪談等方法，指出高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力應(yīng)包括較強(qiáng)的理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與較強(qiáng)的科研能力三大方面。這一觀點(diǎn)是本文研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是需要指出的是，由于缺乏全面、權(quán)威的理論支持，該論點(diǎn)存在一定的主觀性，難以全面描述“雙向雙融通”能力的內(nèi)涵。未來(lái)研究需要對(duì)“雙向雙融通”概念及內(nèi)涵進(jìn)行更加詳細(xì)和清晰的闡述，以增強(qiáng)研究的準(zhǔn)確性和可解釋性。其次，本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象選擇了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師生，盡管商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是高職院校最為普遍的外國(guó)語(yǔ)言類專業(yè)，但顯然不能代表整個(gè)高職英語(yǔ)師生群體的情況，因此結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。再次，在能力調(diào)查方面，由于樣本選擇較為集中，數(shù)據(jù)結(jié)果可能與實(shí)際狀況存在一定差異。未來(lái)研究應(yīng)該擴(kuò)大研究樣本的覆蓋范圍，涵蓋更多類型的高職英語(yǔ)教師，以及不同專業(yè)的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的廣泛適用性。同時(shí)，未來(lái)的研究還應(yīng)運(yùn)用更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，以綜合定量和定性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探討高職英語(yǔ)教師“雙向雙融通”能力的內(nèi)涵和提升機(jī)制。最后，在結(jié)論和建議方面，未來(lái)需要更深入地從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)討論，以推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展——這也是筆者下一步研究的重要方向與內(nèi)容。