彭潤(rùn)華　石雙雙

摘要： 自“雙減”政策提出以來(lái)，減輕中小學(xué)生的課業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)的呼聲日益高漲，傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也在迅速蔓延，并逐步成為新的教學(xué)潮流。以此為契機(jī)，戶外研學(xué)逐步興起，依托研學(xué)旅游的獨(dú)有特征，培養(yǎng)中小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，將成為旅游行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。本文主要基于“雙減”政策，通過(guò)數(shù)據(jù)收集并利用結(jié)構(gòu)方程模型理論進(jìn)行實(shí)證分析，探索在“雙減”政策的大環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的態(tài)度以及研學(xué)的認(rèn)知與其研學(xué)購(gòu)買(mǎi)意愿之間的作用關(guān)系。本研究將基于結(jié)果進(jìn)一步分析研學(xué)旅游的未來(lái)發(fā)展形式，促進(jìn)中小學(xué)生在新型教育體制下整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)視角；研學(xué)旅游；結(jié)構(gòu)方程模型；雙減政策；購(gòu)買(mǎi)意愿

中圖分類號(hào)：F592；G441? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1672-0768（2023）05-0062-09

2021年7月24日，中共中央辦公廳發(fā)表《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，指出各個(gè)地區(qū)對(duì)于中小學(xué)生教育模式的轉(zhuǎn)變必須適應(yīng)“雙減”的相關(guān)政策，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)教育體制?！半p減”政策的提出，不可避免地導(dǎo)致一些培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)關(guān)門(mén)或重組，有些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始轉(zhuǎn)型，同時(shí)這一轉(zhuǎn)變也加劇了旅游行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)行業(yè)規(guī)范發(fā)展產(chǎn)生了更大的阻力。但研學(xué)旅游的發(fā)展勢(shì)必成為未來(lái)旅游業(yè)發(fā)展的一個(gè)新型潮流［ 1 ］，并將進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其轉(zhuǎn)變過(guò)程中，研學(xué)旅游同樣也面臨著眾多問(wèn)題。

一是從學(xué)校層面而言，難以有效把握研學(xué)旅游的質(zhì)量以及相關(guān)的課程培訓(xùn)體系，難以衡量研學(xué)旅游要達(dá)到什么樣的效果，研學(xué)導(dǎo)師也比較稀缺；二是從學(xué)生層面而言，如何將學(xué)習(xí)的感知與旅游的趣味融為一體才是最關(guān)鍵的問(wèn)題，如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、在動(dòng)手中自主提高、在實(shí)踐中自主探索也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題；三是從家長(zhǎng)層面而言，主要是基于對(duì)“雙減”政策的一些態(tài)度，促進(jìn)其開(kāi)始了解研學(xué)旅游，家長(zhǎng)想讓孩子通過(guò)研學(xué)旅游提高其綜合素質(zhì)，但又害怕研學(xué)旅游是學(xué)校打著“春秋游”的幌子帶孩子外出游玩，這就在家長(zhǎng)心底產(chǎn)生了較強(qiáng)的矛盾心理。

總之，“雙減”政策的深入實(shí)施以及大眾教育理念的不斷改變，為旅游行業(yè)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇［ 2 ］。

魏雷［ 3 ］在研究中提到，投身于社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生親身體會(huì)是現(xiàn)代教育的重要部分，研學(xué)旅游應(yīng)該在旅游中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，使得旅游體驗(yàn)與知識(shí)獲取達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。沈和江［ 4 ］等指出研學(xué)旅游最大的特點(diǎn)就是立足實(shí)踐，結(jié)合體驗(yàn)與互動(dòng)而形成的一種新型的教育活動(dòng)，參加研學(xué)旅行可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性、探究性的學(xué)習(xí)。王希娟［ 5 ］等提出“雙減”后，中小學(xué)生的課業(yè)壓力減小，讓孩子走出去，接受大自然和社會(huì)挑戰(zhàn)，能拓寬視野，磨煉意志力。研學(xué)旅游的逐步興起不僅僅是一種宏觀的社會(huì)現(xiàn)象，同樣也是微觀的個(gè)體行為， 均會(huì)受到多種因素的的影響［ 6 ］。從旅游的角度來(lái)看，研學(xué)是以求知、鍛煉為目的的旅游活動(dòng)；從教育角度而言，研學(xué)又是一種集探索性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)［ 7 ］；Stone和Petrick［ 8 ］也曾指出中小學(xué)生參加相關(guān)的研學(xué)旅行、教育文化活動(dòng)和實(shí)地考察等形式，不僅有助于擴(kuò)寬中小學(xué)生的視野、學(xué)習(xí)課外知識(shí)，更有助于提升其自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。Coates和Pimlott－Wilson［ 9 ］研究發(fā)現(xiàn)： 中學(xué)學(xué)生對(duì)于參加研學(xué)旅游的主要出發(fā)點(diǎn)，是為了體驗(yàn)不同的實(shí)踐樂(lè)趣、結(jié)交新的朋友以及學(xué)習(xí)許多新奇的知識(shí)，研學(xué)旅游可以使中小學(xué)生暫時(shí)擺脫學(xué)校的管束，在旅游中學(xué)習(xí)，有助于釋放其獨(dú)有的天性，促進(jìn)其更好掌握各種課外實(shí)踐能力?；趪?guó)家政策支持以及研學(xué)市場(chǎng)的發(fā)展，“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展空間［ 10 ］。

本文立足于“雙減”政策，基于家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的態(tài)度，探索影響研學(xué)旅游購(gòu)買(mǎi)意愿的因素。以實(shí)證分析為主要研究形式，通過(guò)前期的數(shù)據(jù)收集，后期的數(shù)據(jù)處理，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅游的相關(guān)感知，總結(jié)得出研學(xué)旅游發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)以及未來(lái)的改進(jìn)方向，以便更好地助力研學(xué)旅游朝著更高質(zhì)量發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）雙減態(tài)度

“雙減”減少了學(xué)生的作業(yè)以及考試的負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)中小學(xué)生的健康發(fā)展；同時(shí)“雙減”也減少了教師的負(fù)擔(dān)，但是也從其他方面增加了教師的隱形負(fù)擔(dān)，比如，教師要考慮如何正確利用學(xué)生空出的大量時(shí)間，在減少作業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好地利用其他途徑促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；相比之下，家長(zhǎng)的擔(dān)心可能比較大，主要關(guān)心孩子今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何有效解決家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)更好地提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。吳維煊［ 11 ］等經(jīng)過(guò)調(diào)查得出，有93.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的好政策；周序［ 12 ］指出，“雙減”政策雖然減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但還需要再加把勁才能緩解“媽媽們的焦慮”；張宇［ 13 ］在采訪中得出，大部分的家長(zhǎng)表示，在“雙減”政策教學(xué)模式下，他們?cè)敢饪紤]研學(xué)旅游。由此，本文提出如下假設(shè)：

H1：雙減態(tài)度對(duì)家長(zhǎng)的研學(xué)認(rèn)知有顯著正向影響

（二）研學(xué)認(rèn)知

認(rèn)知是一種心理或者直覺(jué)上的感知，其表現(xiàn)結(jié)果是雙向的，不同的表現(xiàn)結(jié)果所引發(fā)的行為也是不同的。雷雅欽等［ 14 ］在研究中指出，認(rèn)知是基于游客基于旅游目的地的綜合情況而給予的主觀評(píng)價(jià)，在塑造游客對(duì)目的地的認(rèn)知情感上有重要的作用；毛宏穎［ 15 ］指出研學(xué)旅行的認(rèn)知是指：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于研學(xué)旅行的內(nèi)涵、意義以及旅游形式等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)與理解程度，并提出消費(fèi)者關(guān)于研學(xué)旅行的認(rèn)知對(duì)消費(fèi)意愿有積極的正向影響；此外，張培忠［ 16 ］在研究游學(xué)動(dòng)機(jī)與行為意愿是曾提到過(guò)游學(xué)動(dòng)機(jī)的觀測(cè)變量及為對(duì)研學(xué)的認(rèn)知對(duì)價(jià)值感知有正向顯著影響。由此，本文提出如下兩種假設(shè)：

H2：研學(xué)認(rèn)知對(duì)家長(zhǎng)研學(xué)購(gòu)買(mǎi)意愿具有正向顯著影響

H3：研學(xué)認(rèn)知對(duì)價(jià)值感知具有顯著正向影響

（三）價(jià)值感知與研學(xué)購(gòu)買(mǎi)意愿的關(guān)系

價(jià)值感知通常指我們?cè)趨⑴c某一項(xiàng)互動(dòng)或者體驗(yàn)中所感知到的價(jià)值，簡(jiǎn)言之，就是能給我們帶來(lái)什么樣的意義。彭振等［ 17 ］認(rèn)為，價(jià)值感知來(lái)自消費(fèi)者的內(nèi)心體驗(yàn)，反應(yīng)了消費(fèi)者主觀層面上對(duì)于相關(guān)商品的使用或者體驗(yàn)中所產(chǎn)生的利益與其付出的成本之后的效用比的總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)于消費(fèi)者以后的購(gòu)買(mǎi)意愿具有正向或者反向的影響；劉征馳等［ 18 ］指出相關(guān)消費(fèi)者對(duì)于特定產(chǎn)品的價(jià)值感知主要包括產(chǎn)品功能價(jià)值、相關(guān)的體驗(yàn)價(jià)值以及產(chǎn)生的社交價(jià)值等多種因素；Jighyasu Gaur［ 19 ］等指出，在未實(shí)際感受相關(guān)商品時(shí)，消費(fèi)者往往喜歡通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的第一印象來(lái)判斷該商品對(duì)自己是否具有某種特定價(jià)值，這種主觀上的判斷來(lái)源于消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品價(jià)值的一種感知，并作用于其日后的購(gòu)買(mǎi)意愿；王崇［ 20 ］研究表明，在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)情境中消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)意愿在很大程度上取決于顧客在購(gòu)買(mǎi)商品前感知到的利益、成本和風(fēng)險(xiǎn)；張媛媛［ 21 ］指出顧客的價(jià)值感知越高，越容易引發(fā)購(gòu)買(mǎi)決策。消費(fèi)者的價(jià)值感知已經(jīng)被確認(rèn)為行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要因素，同樣也被用來(lái)衡量消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)意愿的主要?jiǎng)右颍?22 ］；同樣，王岳［ 23 ］在研究研學(xué)旅游意愿的影響因素中指出，消費(fèi)者的價(jià)值感知越高，越會(huì)促使其參加研學(xué)旅游，同時(shí)指出以價(jià)值感知為中介效應(yīng)，得出基于參照信息，對(duì)研學(xué)旅游的認(rèn)知通過(guò)價(jià)值感知影響其研學(xué)意愿。因此，提出以下兩種假設(shè)：

H4：價(jià)值感知對(duì)研學(xué)購(gòu)買(mǎi)意愿具有顯著正向影響

H5：研學(xué)認(rèn)知通過(guò)價(jià)值感知對(duì)研學(xué)購(gòu)買(mǎi)意愿具有顯著正向影響

（四）風(fēng)險(xiǎn)感知

風(fēng)險(xiǎn)感知，是消費(fèi)者基于未來(lái)發(fā)生事項(xiàng)的一種不確定性所感知到的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)感知的作用主要是因?yàn)槭滓蛐?yīng)，即通常情況下，當(dāng)人們第一次接觸某種事物時(shí)，都會(huì)側(cè)重于該事物將來(lái)在某個(gè)時(shí)點(diǎn)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，而由此產(chǎn)生心理?yè)?dān)心和猶豫。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)感知，鄢慧麗［ 24 ］曾指出風(fēng)險(xiǎn)感知最初是運(yùn)用在心理學(xué)研究上，并從心理學(xué)研究中逐步延伸出來(lái)的一種理論，后來(lái)慢慢運(yùn)用到消費(fèi)者領(lǐng)域；佘升翔［ 25 ］等認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)感知不僅僅是一種基于概率性原理對(duì)相關(guān)事件發(fā)生可能性的估計(jì)，而是包含消費(fèi)者的擔(dān)憂、恐懼、焦慮等特定情感；林寶燈等人［ 26 ］在研究中指出風(fēng)險(xiǎn)感知是游客基于對(duì)新產(chǎn)品的體驗(yàn)不確定性而產(chǎn)生的內(nèi)心心理認(rèn)知的過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)感知是基于感知衍生的理論，起源于心理學(xué)范疇，主要指人們通過(guò)自身的直覺(jué)對(duì)某種風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估［ 27 ］；也有學(xué)者指出，風(fēng)險(xiǎn)感知是消費(fèi)者在不知道某一行為產(chǎn)生的具體結(jié)果的情況下，而產(chǎn)生的一種不確定的內(nèi)心知覺(jué)［ 28 ］；郭安禧［ 29 ］提到如果游客感知風(fēng)險(xiǎn)可能性越高，那么在進(jìn)行旅游決策時(shí)就會(huì)花費(fèi)更多的成本，由此就會(huì)降低游客的購(gòu)買(mǎi)意愿；反之，如果旅游者感受到較小的風(fēng)險(xiǎn)，而在較大價(jià)值感知的背景下，消費(fèi)者更容易做出愿意購(gòu)買(mǎi)的決定。因此，提出以下假設(shè)：

H6：風(fēng)險(xiǎn)可能性調(diào)節(jié)家長(zhǎng)的價(jià)值感知與購(gòu)買(mǎi)意愿之間的正向關(guān)系：風(fēng)險(xiǎn)可能性越大，家長(zhǎng)的價(jià)值感知與購(gòu)買(mǎi)意愿的正向關(guān)系越弱；反之越強(qiáng)

（五）購(gòu)買(mǎi)意愿

購(gòu)買(mǎi)意愿表現(xiàn)為一種內(nèi)心傾向，可以為正也可以為負(fù)，其通常在感知到各種因素之后體現(xiàn)出來(lái)，消費(fèi)者根據(jù)自己的需求決定是否產(chǎn)生相應(yīng)的購(gòu)買(mǎi)行為。通常來(lái)說(shuō)，意愿較強(qiáng)，更容易產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為，購(gòu)買(mǎi)意愿的產(chǎn)生一定程度上是基于消費(fèi)者的心理喚醒［ 30 ］，或者是基于他人對(duì)某種產(chǎn)品或者服務(wù)的評(píng)價(jià)［ 31 ］；吳儒練［ 32 ］提到購(gòu)買(mǎi)意愿的形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，受到游客自身主觀與客觀、理性與非理性等多種因素綜合作用，具有較大的不確定性；寧連舉等［ 33 ］指出購(gòu)買(mǎi)意愿是消費(fèi)者在受到外部刺激下的個(gè)體主觀感受，并促使消費(fèi)者產(chǎn)生某種購(gòu)買(mǎi)行為的可能性； 劉冰冰［ 34 ］等定義購(gòu)買(mǎi)意愿是一種主觀層次上的概率，是消費(fèi)者基于主觀情感而產(chǎn)生某種特定行為意愿的概率；馮嬌［ 35 ］等人給予心理學(xué)的概念，指出意愿促使消費(fèi)者產(chǎn)生相關(guān)的具體行為，同時(shí)又作用于消費(fèi)者對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的感知。研學(xué)旅游具有其他旅游模式所不具有的深層意義，它既迎合了新時(shí)期教育發(fā)展的需要，即應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，又符合國(guó)家對(duì)于研學(xué)旅游的政策支持，其將成為未來(lái)旅游行業(yè)發(fā)展的重要支柱。

（六）理論模型

基于上述綜述，本文提出如圖1-1所示的理論模型。

二、 數(shù)據(jù)收集與量表設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式，被調(diào)查對(duì)象為桂林市某所小學(xué)的家長(zhǎng)。問(wèn)卷收集主要采用的是線下電子問(wèn)卷的形式。為了保證問(wèn)卷的有效性和全面性，利用學(xué)生放學(xué)的高峰期，去校園門(mén)口進(jìn)行問(wèn)卷搜集。這個(gè)時(shí)間段接孩子放學(xué)的家長(zhǎng)較多，且手頭也沒(méi)有什么事情，專注力較高，問(wèn)卷填寫(xiě)的有效性也會(huì)大大提升，便于開(kāi)展后續(xù)的研究。問(wèn)卷第一部分展示的是調(diào)查對(duì)象的基本信息特征；第二部分是研究所涉及的主要變量。本次問(wèn)卷分批次共發(fā)放300份，收回問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷271份，有效回收率90.33%。

（二）基本樣本統(tǒng)計(jì)

被調(diào)查樣本的基本概況見(jiàn)表2-1。被調(diào)查樣本中，男性占52.77%，女性占47.23%，差異較小。從職業(yè)來(lái)看，農(nóng)民群體較多，占32.47%，其次為政府工作人員和企業(yè)工作人員，分別為22.14%、21.77%，表明大多數(shù)的家長(zhǎng)主要就是在家負(fù)責(zé)照看與教育孩子，沒(méi)有其他工作。受教育程度方面，高等教育群體占有較大的比例，為80.81%。從家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系來(lái)看，本次參與問(wèn)卷填寫(xiě)的群體中，68.87%的群體是孩子的父母，其次是爺爺奶奶與外公外婆。對(duì)于家長(zhǎng)是否有帶孩子參加過(guò)研學(xué)旅游的經(jīng)歷來(lái)看，62%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有帶孩子參加過(guò)。

（三）變量樣本統(tǒng)計(jì)

文中所涉及的主要變量見(jiàn)下表2-2，本文測(cè)量的潛在變量主要有5項(xiàng)，分別為雙減的態(tài)度、研學(xué)的認(rèn)知、價(jià)值感知、風(fēng)險(xiǎn)感知以及購(gòu)買(mǎi)意愿；相對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量共為19項(xiàng)。在通過(guò)前期大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出潛在變量與觀測(cè)變量，形成最終的整體成熟量表，在前期問(wèn)卷發(fā)放以及測(cè)試的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的因子載荷分析，得出以下相關(guān)題項(xiàng)。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）信度分析

根據(jù)量表所涉及的與本文研究相關(guān)的變量進(jìn)行總體信度檢驗(yàn)。根據(jù)克朗巴赫（Alpha）標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)顯示，該量表各個(gè)維度的指數(shù)均大于0.6，認(rèn)為其可以接受。如表3-1所示，總體來(lái)看，本文數(shù)據(jù)具有較高的可信度，各個(gè)變量通過(guò)了信度檢驗(yàn)，具有更深一步的研究?jī)r(jià)值。

（二）因子分析

對(duì)研究中涉及的主要觀測(cè)變量進(jìn)行KMO值和巴特利特檢驗(yàn)。KMO的值的標(biāo)準(zhǔn)為1，越靠近1表明數(shù)據(jù)相關(guān)性較高。如下表3-2所示，本研究的KMO值為0.884，大于0.8；Sig為0.000，由此可以看出本文的相關(guān)數(shù)據(jù)適合做因子分析。

由表3-3可知，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載荷旋轉(zhuǎn)成份矩陣分析后，所得結(jié)果與本文設(shè)計(jì)的量表維度一致，且各維度對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的荷載值均大于0.6。因此，可以認(rèn)為本文問(wèn)卷的效度較高，可以繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)的研究分析。

（三）模型適配度檢驗(yàn)

本研究所使用的均為成熟量表，但是為了驗(yàn)證各變量之間的效度情況，運(yùn)用 AMOS26.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，考察模型的擬合，由表3-4可知，各項(xiàng)擬合指數(shù)均在參考的范圍內(nèi)，表明家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)的認(rèn)知、研學(xué)價(jià)值的感知以及購(gòu)買(mǎi)意愿之間的整體模型適配良好。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

1.基本假設(shè)檢驗(yàn)

利用AMOS軟件進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)分析，結(jié)合相關(guān)理論及假設(shè)模型，調(diào)入相關(guān)觀測(cè)變量，得到結(jié)構(gòu)方程模型擬合結(jié)果。模型中一共具有4個(gè)潛在變量：雙減態(tài)度（T）、研學(xué)認(rèn)知（R）、價(jià)值感知（Z）和購(gòu)買(mǎi)意愿（Y）。如圖3-1所示：

同時(shí)，利用AMOS進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的路徑系數(shù)，包括標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)以及非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，各條路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為正數(shù)（圖3-1），且p < 0.05（表3-5），所以各條路徑的影響均為正向顯著作用，由此可知H1、H2、H3、H4均得到驗(yàn)證。說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于雙減的態(tài)度有利于其主動(dòng)了解研學(xué)旅游，可能簡(jiǎn)單得出家長(zhǎng)對(duì)于雙減政策的積極態(tài)度，同時(shí)家長(zhǎng)也在積極為孩子尋找一些可以戶外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；如果家長(zhǎng)對(duì)于研學(xué)旅游有較為積極的認(rèn)知，則有助于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)研學(xué)存在的價(jià)值并產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)研學(xué)產(chǎn)品的意愿；家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，可以有效推動(dòng)家長(zhǎng)產(chǎn)生研學(xué)產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)意愿，幫助孩子利用空閑時(shí)間更好地學(xué)習(xí)課外知識(shí)。

2.購(gòu)買(mǎi)意愿影響因素的process中介效應(yīng)檢驗(yàn)

利用SPSS對(duì)本文涉及的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（見(jiàn)表3-6），表明其效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)（0.260）大于直接效應(yīng)（0.237），表明通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)的認(rèn)知通過(guò)價(jià)值感知的影響更能促進(jìn)其產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)意愿。假設(shè)H5成立。

3.風(fēng)險(xiǎn)感知的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

同樣利用process對(duì)風(fēng)險(xiǎn)感知的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果得知價(jià)值感知與風(fēng)險(xiǎn)感知的乘積項(xiàng)對(duì)購(gòu)買(mǎi)意愿的預(yù)測(cè)作用均顯著（B = 0.043，t =3.961，p ＜ 0.01），說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)感知在價(jià)值感知對(duì)購(gòu)買(mǎi)意愿的直接預(yù)測(cè)中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用（見(jiàn)表3-7）。為了更好地呈現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)感知的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析表明，由下圖3-2可知，價(jià)值感知較低（ M-1SD）的被試與價(jià)值感知較高（ M+1SD） 的被試，結(jié)果可以得出，家長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)家長(zhǎng)研學(xué)產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)意愿和價(jià)值感知的影響效應(yīng)具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用，即家長(zhǎng)感知到的風(fēng)險(xiǎn)越大，其產(chǎn)生的購(gòu)買(mǎi)意愿越低。

4.有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為更好地得知研究結(jié)果，對(duì)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Bootstrap考察有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)（見(jiàn)表3-8）。通過(guò)運(yùn)行process程序得到置信區(qū)間為95%的情形下，風(fēng)險(xiǎn)感知處于低、中、高三個(gè)水平時(shí)的BootLLCI和BootULCI值。將價(jià)值感知作為中介變量時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)感知在低值時(shí)的置信區(qū)間為［0.083，0.389］，不包含 0；感知風(fēng)險(xiǎn)在高值時(shí)的置信區(qū)間為［0.175，0.449］，不包含0，因此在低分組和高分組下，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)是存在的，假設(shè)H6得到驗(yàn)證。

5.研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果

基于以上分析，通過(guò)利用AMOS26.0與SPSS26.0對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，在各項(xiàng)指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以p < 0.05的顯著性水平作為判斷結(jié)構(gòu)方程模型中各變量之間的影響關(guān)系是否支持本文提出的假設(shè)，同事利用process檢驗(yàn)調(diào)節(jié)作用以及有調(diào)節(jié)的中介作用，獲得研究結(jié)果，以此判斷各研究假設(shè)是否成立。對(duì)于本研究中研究假設(shè)具體成立的結(jié)果，如表3-9結(jié)果所示。

四、研究結(jié)論與不足

（一）研究結(jié)論

隨著雙減政策的全面實(shí)施，中小學(xué)的作業(yè)壓力與課業(yè)壓力在逐步減小，課外培訓(xùn)班的發(fā)展也漸漸受到阻礙。為了更好地順應(yīng)新時(shí)期文旅融合的進(jìn)一步發(fā)展，旅游行業(yè)以及培訓(xùn)行業(yè)逐步開(kāi)始擴(kuò)展新的經(jīng)營(yíng)方式。中小學(xué)生作為我國(guó)教育培育的主要對(duì)象，如何更好地促進(jìn)中小學(xué)生整體素質(zhì)的提升成為全社會(huì)共同關(guān)注的主題。

通過(guò)上述分析可以得出，家長(zhǎng)更看重于研學(xué)旅游對(duì)孩子帶來(lái)的價(jià)值，從研究?jī)r(jià)值感知在家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)的認(rèn)知與購(gòu)買(mǎi)意愿之間的關(guān)系中可以得出，較高的價(jià)值感知更能促進(jìn)家長(zhǎng)產(chǎn)生研學(xué)相關(guān)旅游產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)意愿。因此，對(duì)于旅游行業(yè)來(lái)說(shuō)，要注重提高研學(xué)旅游的相關(guān)體驗(yàn)項(xiàng)目，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為發(fā)展研學(xué)旅游的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合家長(zhǎng)意愿的研學(xué)產(chǎn)品。

從有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可知，風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)于家長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)意愿有負(fù)向作用，即使在高的價(jià)值感知情景下，家長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)感知越高，其產(chǎn)生的購(gòu)買(mǎi)行為概率就會(huì)越小，相反風(fēng)險(xiǎn)感知越低，其產(chǎn)生的購(gòu)買(mǎi)意愿就會(huì)越大。因此，研學(xué)旅游想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，必須全力解決這些風(fēng)險(xiǎn)，提高家長(zhǎng)的整體價(jià)值感知。

（二）研究不足

本研究的主要不足之處在于，所收集的問(wèn)卷可能由于某些因素不能保證其100%有效，因此對(duì)于研究的相關(guān)結(jié)果也不能完全確定；其次，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，本研究并未考慮到互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅游的模式，以及對(duì)學(xué)生、學(xué)校和旅游企業(yè)的價(jià)值本文尚未涉及；最后，研學(xué)旅游在旅游行業(yè)逐步興起，近些年來(lái)受疫情的影響，研學(xué)旅游的發(fā)展也同樣受到了很大的打擊，對(duì)于在后疫情時(shí)代研學(xué)旅游的發(fā)展本文未能作出相關(guān)說(shuō)明，因此未來(lái)研究可以關(guān)注后疫情時(shí)代研學(xué)旅游的發(fā)展該何去何從，明確研學(xué)旅游未來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，帶動(dòng)我國(guó)旅游行業(yè)整體實(shí)現(xiàn)飛躍式的提高。

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［責(zé)任編輯：陳麗華］

收稿日期：2022-07-29

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧旅游服務(wù)價(jià)值共創(chuàng)機(jī)理與實(shí)證研究”（20BGL155）

作者簡(jiǎn)介：彭潤(rùn)華（1974-），男，湖南邵東人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，主要從事電子商務(wù)與旅游管理研究；

石雙雙（1998-），女，安徽阜陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，主要從事旅游管理研究。