房尹筌

“雙減”政策的出臺(tái)是希望減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)壓力，減輕適齡學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，避免廣大學(xué)生、廣大適齡學(xué)生家庭因過度“內(nèi)卷”而導(dǎo)致教育陷入畸形競(jìng)爭(zhēng)的境地。但必須明確，“雙減”政策的出臺(tái)并不希望教學(xué)質(zhì)量下降，相反，要求廣大教師深入思考教育的核心目標(biāo)和教育的本質(zhì)，以更加高效的方法提高教育水平。從這個(gè)角度看，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)，與“雙減”政策相契合。

作業(yè)是教育教學(xué)中鞏固內(nèi)化所學(xué)、提升知識(shí)和形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的有效路徑?！半p減”政策的落實(shí)給教師帶來了諸多的挑戰(zhàn)，于初中生而言是受益匪淺的，他們的作業(yè)數(shù)量在很大程度上得到削減，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升作業(yè)的質(zhì)量便成為教師亟待解決的問題。在邊境地區(qū)初中語文作業(yè)的布置上，教師們各有千秋，但在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)的價(jià)值取向上普遍存在片面性，大多教師都希望通過作業(yè)使學(xué)生鞏固知識(shí)和提高成績(jī)，偏向于應(yīng)試教育，依然依照傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，把加大作業(yè)量作為重要手段，導(dǎo)致初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在這樣一些共性問題。

（一）作業(yè)有“量”少“質(zhì)”，有效性不高

超量的課外作業(yè)讓學(xué)生身陷題海，不能按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成作業(yè)，應(yīng)付、抄襲等不良作業(yè)行為頻現(xiàn)，部分學(xué)生作業(yè)是低效甚至無效，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，趣味性不足

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，死板乏味，學(xué)生易于產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，且與新課標(biāo)理念顯得格格不入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有害無益。

（三）作業(yè)類型單一隨意，實(shí)踐性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的作業(yè)追求終結(jié)性的實(shí)效，機(jī)械地進(jìn)行識(shí)記和書面練習(xí)，不利于挖掘知識(shí)內(nèi)在價(jià)值促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，與課程改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求相悖，阻礙語文核心素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)是教育領(lǐng)域近年來新出現(xiàn)的名詞，是指基于開放式的主題，由學(xué)校教研部門牽頭，組織各個(gè)學(xué)科的骨干教師參與設(shè)計(jì)，最終形成“源于學(xué)科但超越學(xué)科，以探究性和自主性的任務(wù)為引導(dǎo)，依托現(xiàn)實(shí)情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科（跨學(xué)科）知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題”的全新作業(yè)形式。在初中語文教學(xué)中，向?qū)W生布置這種類型的作業(yè)，其主要作用是基于勞動(dòng)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)客智造等方式，引導(dǎo)學(xué)生不再僅僅單純地完成常規(guī)課后書本作業(yè)，而是基于項(xiàng)目式、解析式的作業(yè)完成方法，在做作業(yè)的過程中既能夠加深對(duì)知識(shí)的整體性理解，又可以逐漸形成提出問題、梳理問題、分析問題、解決問題的能力，這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”內(nèi)涵高度契合，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)大有裨益。

（一）設(shè)計(jì)文學(xué)創(chuàng)作跨學(xué)科綜合性作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第四學(xué)段學(xué)生能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動(dòng)，從相關(guān)學(xué)科中搜集資料，整合信息，通過合作，能綜合運(yùn)用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動(dòng)樣式開展校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們思想活躍，想象奇特，他們喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科的文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)。選擇教材中具有較多學(xué)科屬性敘事性色彩較強(qiáng)的課文，要求學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)情景劇，以這種方式替代常規(guī)作業(yè)的考量在于：學(xué)生在編排情景劇的過程中，會(huì)對(duì)文章介紹的場(chǎng)景、文章中的有關(guān)角色進(jìn)行深入細(xì)致分析，深化對(duì)作品形象的理解；情感層面的“代入”深度會(huì)更豐富更全面更高階，更好地理解作家的思想感情。學(xué)生在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀賞析能力。不僅如此，除了從語文學(xué)科的角度著手之外，文中涉及的歷史等其他學(xué)科知識(shí)同樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助，呈現(xiàn)了學(xué)科的“綜合性”特點(diǎn)。如文言文中記敘性較強(qiáng)的《孫權(quán)勸學(xué)》，文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，以對(duì)話表現(xiàn)人物形象，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，精準(zhǔn)生動(dòng)傳神，情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象生動(dòng)鮮明，躍然紙上。在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生把課文編成情景劇，為學(xué)生提供豐富而無限的展示空間。以小組為單位，10分鐘的編寫排練，25分鐘的小組展示，同學(xué)們?cè)谡n上盡情揮灑才氣，釋放表演激情，學(xué)習(xí)氛圍一度被推向高潮，呈現(xiàn)了意想不到的精彩。這樣的作業(yè)形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性；既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。為了情景劇表演達(dá)到走心的效果，課前筆者讓孩子們初步研讀課文，大致理解課文，了解其歷史背景。人物及其性格的內(nèi)涵與特定的歷史社會(huì)背景息息相關(guān)，為更好的服務(wù)于作品主題的表現(xiàn)，筆者建議學(xué)生閱讀相關(guān)史書或向歷史老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，再經(jīng)過思考發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，然后做到對(duì)課文進(jìn)行改編和再創(chuàng)作，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓枯燥的文言文煥發(fā)了新活力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性跨學(xué)科綜合性作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教育的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，應(yīng)該能夠有所用武之地，否則便會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)的意義。比如近年來，我國社會(huì)興起了有關(guān)“英語是否依然作為主科”的討論，根本原因便在于，很多學(xué)生花費(fèi)十多年時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但在大學(xué)畢業(yè)后很少能夠用到，如果將這些學(xué)習(xí)時(shí)間用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，有可能學(xué)得更加深入。初中語文教學(xué)當(dāng)前面臨的困境是，語文科目的學(xué)習(xí)難度較低，但學(xué)生很難在考試中獲得較高分?jǐn)?shù)。其中一個(gè)重要原因是，教師會(huì)向?qū)W生布置一些比較具體的作業(yè)，希望學(xué)生做好日常積累工作，進(jìn)而熟能生巧，由量變產(chǎn)生質(zhì)變。然而，學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)未能明確的情況下，無法充分理解“日常知識(shí)積累”的重要性，導(dǎo)致做作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“糊弄”行為，最終成績(jī)遲遲無法達(dá)到預(yù)期。基于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置具有較強(qiáng)實(shí)踐性的跨學(xué)科綜合性作業(yè)，既可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又可以在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生，使其從更高的思維視域思考知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象——很多人的表達(dá)能力（包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力）有所欠缺，無法清晰、準(zhǔn)確地向他人表明自己的意思，由此引發(fā)了諸多誤會(huì)。甚至一些新聞工作者，在編輯新聞的過程中，出現(xiàn)了很多“不專業(yè)”的錯(cuò)誤，引起了輿論的廣泛探討?；诖耍踔姓Z文教師可以向?qū)W生講述這些“因表達(dá)不清晰而導(dǎo)致錯(cuò)誤”的案例，并向?qū)W生布置一些實(shí)踐性跨學(xué)科綜合性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如人教版初中語文八年級(jí)課文《新聞兩則》主要向?qū)W生講述新聞撰寫的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物，均需交代得特別清晰。此外，新聞標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地突出核心事件。筆者結(jié)合在本縣舉行的“壯族三月三——邊關(guān)民族民俗文化旅游活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了新聞主題實(shí)踐作業(yè)：圍繞“壯族三月三——邊關(guān)民族民俗文化旅游活動(dòng)”寫一則新聞報(bào)道，內(nèi)容可以是開閉幕式中精彩的表演、經(jīng)濟(jì)美食展示、鄉(xiāng)村振興農(nóng)產(chǎn)品展銷、“壯族三月三”源流傳說和文化意蘊(yùn)等。為了讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中更深入的獲得相關(guān)的第一手材料，筆者建議學(xué)生向藝術(shù)老師請(qǐng)教，了解“壯族三月三”的由來、風(fēng)俗習(xí)慣和地域文化等。學(xué)生在互動(dòng)中積累材料，在合作中選擇材料，學(xué)生們完成作業(yè)的熱情高漲。通過參與、小組合作等方式進(jìn)行新聞作品創(chuàng)作，這樣跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的手段之一。同時(shí)，民族文化以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式潛移默化的深入人心，有利于弘揚(yáng)民族文化，堅(jiān)定民族文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。

綜合來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念中的一大弊端在于教學(xué)工作者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的界限，忽視對(duì)知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用。在學(xué)科壁壘長(zhǎng)期存在的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用較為狹隘，違背了教育的初衷。在“雙減”背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試向?qū)W生布置跨學(xué)科綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化深度，靈活理解并運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到整體提高學(xué)習(xí)水平的目的。

【本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下邊境地區(qū)初中學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究——以那坡縣初中學(xué)科為例”研究成果，2021ZJY1353】