王冬

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，快餐文化對學(xué)生產(chǎn)生了較大的沖擊力，碎片化、淺表化閱讀大行其道，學(xué)生的閱讀能力持續(xù)下降。過多的碎片化閱讀會讓學(xué)生受到無用信息的干擾，降低學(xué)生的閱讀興趣和能力，因此推行整本書閱讀勢在必行。在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀是極為關(guān)鍵的教育舉措，讓學(xué)生在不同文化的滋養(yǎng)下形成健全人格。

在實施整本書閱讀以前，教師有必要重塑學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要激趣導(dǎo)讀，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣。具體來說，教師可從如下三個方式入手。其一，善于利用高中語文課本。課本是行之有效的閱讀資源，對學(xué)生有重要的啟迪價值，如果教師善于開發(fā)利用，就能為整本書閱讀教學(xué)服務(wù)。其二，教師可利用趣味元素激發(fā)學(xué)生對整本書的關(guān)注，讓學(xué)生好奇書里究竟寫了什么，這樣可以搭建整本書閱讀的橋梁。其三，教師可以借助名家推薦實現(xiàn)導(dǎo)讀目的。因為學(xué)生會不自覺追求自己崇拜或者喜歡的名人，對這些名人推薦的書單也會產(chǎn)生閱讀興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本書時，教師可通過設(shè)計懸念的方式激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的好奇心。比如，針對《紅樓夢》的書名就有不同的說法，作者曾經(jīng)從不同角度為這本書命名，如《金陵十二釵》《風(fēng)月寶鑒》《還淚記》《石頭記》，教師讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這些不同的書名？作者又為什么將這本書最終命名為《紅樓夢》？它暗含著怎樣的隱喻？除此以外，教師也可利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的探索欲望。比如，很多高中生都喜歡張愛玲的作品，而張愛玲本身非常喜歡《紅樓夢》，一生都致力于研究《紅樓夢》這本書，甚至還寫下了相關(guān)作品《紅樓夢魘》。

“激趣”是實施整本書閱讀的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生對文本產(chǎn)生好奇心和探索欲，才能在持續(xù)的閱讀中感受樂趣。對此，教師可從以上三種方式入手，激發(fā)學(xué)生對整本書的探索欲望，讓學(xué)生忍不住發(fā)掘書籍的獨特價值，這樣才能在無形中提高學(xué)生的整本書閱讀意識。

和碎片化閱讀不同的是，整本書閱讀耗時長、篇幅長，需要學(xué)生保持高度且持久的專注力。很多高中生在閱讀的時候過于隨意，拿到任何一本書都是從頭讀到尾，遇到不喜歡讀的地方就會忍不住“打退堂鼓”，甚至半途而廢，放棄閱讀。當(dāng)學(xué)生擁有太多的放棄經(jīng)驗，一旦遇到閱讀障礙，就會下意識拒絕閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀水平會持續(xù)下降。因此，教師需要著重指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生懂得根據(jù)書籍情況自由切換閱讀方法，以高效的方式讀書，這樣就能樹立學(xué)生的閱讀自信。

現(xiàn)以《水滸傳》為例進(jìn)行相關(guān)說明?！端疂G傳》有不同版本，篇幅最長的版本是96萬字，想要讀懂、讀透本身并不容易。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂這本書，教師首先要求學(xué)生關(guān)注這本書中的回目，了解整本書的基本框架。在完成這一步后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全書，初步了解故事情節(jié)。當(dāng)遇到讀不懂或者不喜歡的情節(jié)時，可以跳過去不讀，不試圖理解每一個字、詞、句子。在這個過程中，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖的形式梳理故事情節(jié)，了解整本書的敘事脈絡(luò)。接下來，教師可要求學(xué)生利用“精讀法”和“批注法”賞鑒書中的精華部分。以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為例，這是一處非常精彩的打斗場景，魯智深前后打出三拳，分別落在不同的位置上，作者的描繪既具層次感，同時又具有藝術(shù)效果。

對高中生來說，想要理解經(jīng)典文學(xué)作品往往相對困難，如果不掌握一定的方式方法，既會降低學(xué)生的閱讀效率，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要著重指導(dǎo)閱讀方法，在這些閱讀方法的輔助下，學(xué)生就不會盲目閱讀，而是有步驟、有章法地展開閱讀之旅。

科學(xué)設(shè)置整本書閱讀任務(wù)，可以幫助學(xué)生按部就班地沉浸在閱讀過程中，令整本書閱讀更具系統(tǒng)性和深入性，大幅度增加閱讀教育價值。對整本書閱讀教學(xué)工作而言，任務(wù)設(shè)置極為關(guān)鍵。如果未能合理設(shè)置閱讀任務(wù)，很容易降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及成效。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)。通過設(shè)計這些閱讀任務(wù)，學(xué)生將從不同角度理解書籍內(nèi)容，還會對作品形成深層次的感知。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》這本書時，教師可從“讀、寫、說”三個角度設(shè)計閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對作品的深度理解?！哆叧恰房偣灿?個章節(jié)、21個小節(jié)，學(xué)生每讀一章都需要從自己的角度設(shè)計三個問題，并將其記錄在問題清單上。之后通過閱讀，為每一個問題寫下相關(guān)的解決方案。這樣的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更有針對性地閱讀書籍，避免學(xué)生走馬觀花式地閱讀。除此以外，教師又向?qū)W生設(shè)計了“美句摘抄”“隨文批注”“閱讀聯(lián)想”等任務(wù)，讓學(xué)生邊讀邊寫，領(lǐng)略作品的語言精妙。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差異”是一處精彩描寫，學(xué)生可從思想、寫作技巧等層面評價這個句子，并寫出自己產(chǎn)生的閱讀聯(lián)想。接下來，教師又向?qū)W生布置了“情景重現(xiàn)”“讀后感分享”等語言交際任務(wù)，學(xué)生可任選書中的精彩章節(jié)，如“翠翠初次見儺送”等進(jìn)行角色扮演，并說一說自己的感受。

想要引導(dǎo)高中生深入領(lǐng)略整本書閱讀的魅力，教師需要結(jié)合書籍內(nèi)容向?qū)W生科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，通過完成這些閱讀任務(wù)，學(xué)生既能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀體驗，還能從中獲得閱讀自信。

在高中語文教學(xué)中，想要提升整本書閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，教師還可以開展形式多樣的實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀空間。對此，教師需要結(jié)合作品內(nèi)容以及主題向?qū)W生設(shè)計相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生通過實踐的方式產(chǎn)生閱讀興趣，并通過實踐的方式理解作品內(nèi)容。而且，有了這些形式多樣的閱讀實踐活動，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也將得到同步提升與發(fā)展。如此一來，教師開展的整本書閱讀活動不只是讓學(xué)生擴(kuò)展知識面，還能在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，針對《三國演義》這部名著，教師在班級中設(shè)計了“專題探究活動”“三國主題班會活動”以及“三國知識競賽活動”。針對專題探究活動，教師可圍繞《三國演義》這本書提出一些具有探索價值和研究價值的話題，如“由空城計看司馬懿的心理活動”“諸葛亮為什么六出祁山，為什么這與隆中對中制定的政策背道而馳”等話題，同時將學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生可任選自己感興趣的話題進(jìn)行小組討論。針對三國主題班會活動，學(xué)生可在活動中分享自己的讀后體驗，也可以選擇《三國演義》中自己感興趣的段落進(jìn)行課本劇演繹。對于三國知識競賽活動，教師可圍繞《三國演義》提出100道知識問答題，同時將學(xué)生分組，每個小組可根據(jù)題目進(jìn)行搶答，答對得一分，答錯扣一分，看哪一個小組積累的分?jǐn)?shù)最多就是優(yōu)勝組。

所謂“實踐出真知”，整本書閱讀同樣不例外。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種各樣的實踐活動中認(rèn)識書籍的價值，學(xué)生的整本書閱讀體驗將大大優(yōu)化，還能在實踐中領(lǐng)略文學(xué)作品的別樣魅力。

綜上所述，整本書閱讀是高中語文教學(xué)的重點組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效路徑。本文從四個角度提出了整本書閱讀在高中語文課堂中的實施對策，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。