楊然

品讀名著經(jīng)典，可以引導(dǎo)學(xué)生在多種經(jīng)典文學(xué)作品中感受百味人生，同時在故事內(nèi)容和內(nèi)在情感的熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的文學(xué)素養(yǎng)和個人品德修養(yǎng)。深化九年級語文名著導(dǎo)讀教學(xué)工作，督促學(xué)生在經(jīng)典名著中感受其重要思想品質(zhì)，督促學(xué)生樹立積極正確的生活觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)綜合高效的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.九年級語文名著閱讀的特點分析

第一，參與性。九年級語文名著閱讀課程的開展，需要學(xué)生充分地參與其中，以自身的語言理解能力，通篇閱讀相應(yīng)的文學(xué)作品。通過學(xué)生參與其中的閱讀過程，學(xué)生才可以充分掌握其文章大意，并且在反復(fù)的詳細(xì)閱讀中，找到文章對某一些情節(jié)的細(xì)節(jié)描繪。只有在這樣的基礎(chǔ)上，語文閱讀課程才可以繼續(xù)開展。九年級語文名著閱讀課程要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，完成基本內(nèi)容的掌握，同時，還需要通過文章后面提前設(shè)定的相關(guān)問題，達(dá)到文章深度理解的目標(biāo)。學(xué)生需要全神貫注地參與到文章閱讀的過程中，在作者的話語中感受其故事情節(jié)、情感變化，以及多種價值觀導(dǎo)向。學(xué)生通過自主性閱讀，對于指定文學(xué)作品的基本內(nèi)容有了一定了解，才可以進(jìn)入后續(xù)的思想解析、人物分析過程。

第二，獨立性。在九年級語文名著閱讀理解課程中，其階梯性知識遞進(jìn)特征比較微弱，只是在較小范圍內(nèi)保持著相關(guān)知識之間的遞進(jìn)關(guān)系。除去基本的文章結(jié)構(gòu)性理論、字詞認(rèn)讀釋義、語言組織等內(nèi)容需要提前進(jìn)行鋪墊之外，其他相關(guān)知識則大多可以獨立存在。同時，每一篇閱讀內(nèi)容之間，也不會像數(shù)學(xué)每一單元的知識內(nèi)容一樣，存在著互相遞進(jìn)的關(guān)系。九年級語文名著閱讀課程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容首先以不同層次、不同主題、不同題材的文學(xué)作品形式出現(xiàn)，每一篇文學(xué)作品之間，都存在著極大的獨立性，甚至很多文學(xué)作品之間，很難找到相互之間的聯(lián)系。每一篇文章之間，都存在著較大的獨立性，可以讓學(xué)生在任意的閱讀過程中獲取相應(yīng)的語言知識和思想升華。

第三，積累性。閱讀理解課程旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)文章閱讀理解能力和自主寫作能力，通過大量文學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)閱讀，每一篇文學(xué)作品都能帶給學(xué)生不同的文章架構(gòu)方式，也能夠在作者獨特的寫作語言中，幫助學(xué)生獲得大量語言表達(dá)方式、事物描繪方式，以及各種獨具匠心的修辭方法。這些內(nèi)容的掌握無法從語文閱讀教師有限的課程教學(xué)過程中獲取，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不論是在課上還是在課下，都能夠?qū)?yōu)質(zhì)的文學(xué)作品保持認(rèn)真的閱讀熱情。學(xué)生在興趣使然的過程中，養(yǎng)成頻繁閱讀的習(xí)慣，并且在每一次閱讀過程中，都認(rèn)真對待其中出現(xiàn)的多種閱讀知識，對于一些優(yōu)美的詞匯、語句以及故事結(jié)構(gòu)等內(nèi)容做好記錄收集工作。大量的內(nèi)容收集和反復(fù)回顧，便可以從實際意義上提升學(xué)生在閱讀課程中的綜合性學(xué)習(xí)能力。

2.九年級語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

第一，學(xué)生參與興趣較低。九年級語文名著導(dǎo)讀教育活動可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深化自己的基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)。然而在目前的九年級語文名著導(dǎo)讀教育中，很多學(xué)生缺乏主動參與的閱讀興趣，尤其是在面對名著一類長篇文章時，還沒開始便已經(jīng)一籌莫展，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)被動性特點，不利于其閱讀素養(yǎng)的有效提升。

第二，閱讀缺乏深入性。九年級語文名著閱讀活動需要在反復(fù)閱讀、思考過程中感悟文章總體的故事情節(jié)、思想內(nèi)涵、情感特征等，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)歷，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的深入解讀和創(chuàng)新思考。在目前的九年級語文名著導(dǎo)讀活動中，大量學(xué)生存在淺層化閱讀特征，總是以完成任務(wù)的態(tài)度參與導(dǎo)讀，缺乏深入探究的精神。學(xué)生總是以了解故事概況為閱讀目標(biāo)，很少針對文章內(nèi)容展開進(jìn)一步思考，總體學(xué)習(xí)效率低下。

1.問題導(dǎo)入

教師在布置語文閱讀課程的預(yù)習(xí)任務(wù)之前，可以先向大家提出一個有關(guān)于課程導(dǎo)入的小問題，問題內(nèi)容不可以太過復(fù)雜，容易引起學(xué)生的抗拒情緒，因為知道問題復(fù)雜難解而直接放棄尋找答案。在向?qū)W生提出問題時，教師要經(jīng)過詳細(xì)的思考、精心的設(shè)計，讓問題內(nèi)容具有一定挑戰(zhàn)性，又能剛好體現(xiàn)在學(xué)生的興趣上，讓學(xué)生對問題中的某些字眼產(chǎn)生濃厚好奇心或興趣。

例如，在九年級語文名著導(dǎo)讀部分《水滸傳》的教學(xué)過程中，教師可以利用“1982年的內(nèi)地歷史古裝劇《水滸》紅遍大江南北，其中講述北宋末年政治潦倒、百姓痛苦，一百零八位壯漢揭竿而起走向替天行道的正義之道的故事。大家有人欣賞過這部電視劇嗎？如果有的話請就自己最熟悉的劇情展開分享”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激起學(xué)生閱讀興趣。在問題啟示下，教師首先鼓勵大家說說自己對武松這一人物的了解，引導(dǎo)大家逐漸聯(lián)系到其文學(xué)名著《水滸傳》，然后再針對其具體教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)引導(dǎo)。

2.角色扮演

應(yīng)用角色扮演方式展開初中名著導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在沉浸式閱讀體驗過程中強化內(nèi)容感知效果。對于在初中語文閱讀課程中展開角色扮演性教學(xué)，可以總結(jié)為三個方面的價值。①從情感方面來看，角色扮演的活動過程，讓學(xué)生感受到更像是在做游戲而不是在從事枯燥的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過切身的參與，更容易從文本角色身上形成強烈的代入感，并且學(xué)習(xí)到所扮演角色身上值得學(xué)習(xí)的道德品質(zhì)及其他內(nèi)容。②從認(rèn)知方面來看，通過角色扮演的方式，學(xué)生往往能夠?qū)φn文內(nèi)容留下更加深刻的印象，尤其是對于自身具體扮演的角色而言，學(xué)生往往會產(chǎn)生更加深刻的理解，因為當(dāng)人參與到某一件事情的具體運行、表達(dá)過程中時，自身的各方情緒都會得到更加活躍的調(diào)動。③從能力培養(yǎng)方面來看，動手實踐的方式自然比完全依靠閱讀、分析更具高效性。在角色扮演的時候，學(xué)生的場面控制能力、角色塑造能力、公開演出能力以及對角色的理解認(rèn)知能力等內(nèi)容都會得到不同程度的增強。角色扮演還可以增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力，提升學(xué)生的人際交往能力。在名著導(dǎo)讀活動《水滸傳》的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生相互配合，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化創(chuàng)作為情境劇作品，增強學(xué)生在其閱讀過程中的趣味性和沉浸式體驗感。很多學(xué)生對《水滸傳》的印象停留在電視劇經(jīng)典中，很少有人完成過原著閱讀。教師鼓勵大家根據(jù)書本對白展開角色扮演活動，在角色排練的過程中完成內(nèi)容閱讀，同時激發(fā)繼續(xù)深入研讀的欲望。通過這種具有娛樂性的活動安排，學(xué)生能夠更好地積極主動參與進(jìn)閱讀活動中，產(chǎn)生其情節(jié)挖掘和探索興趣。在大家完成簡單的角色扮演活動后，教師再鼓勵學(xué)生深入閱讀，感受原著和電視劇作品存在的區(qū)別和聯(lián)系，從兩種不同形式的名著欣賞中深化學(xué)生對這一長篇小說的理解。

名著導(dǎo)讀教學(xué)工作對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增強知識綜合性、豐富性具有重要意義。教師將問題導(dǎo)入、角色扮演、實踐體驗等模式融合到名著導(dǎo)讀教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能夠在新型名著導(dǎo)讀教學(xué)活動中幫助學(xué)生樹立開放性、主動性學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生有效提升自己的語文核心素養(yǎng)。