趙曉燕

“修辭立其誠”原指君子要注重文化修養(yǎng)，做到立身誠實(shí)。后借用為寫作的主張：寫文章應(yīng)表現(xiàn)出作者的真實(shí)意圖，講究“真情、真意”。作文表達(dá)的技巧要為表達(dá)需求服務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)文本閱讀、生活體驗(yàn)等任務(wù)活動(dòng)，遷移到寫作實(shí)踐，以便更好地“寫真事、抒真情”。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7—9年級(jí)學(xué)段語文教學(xué)要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。作文要求指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象；要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中“觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”和語文教學(xué)中“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”相契合，都是注重情境、任務(wù)、活動(dòng)，筆者嘗試在兩者之間找到融通點(diǎn)，學(xué)程再建構(gòu)，課堂新改變，讓寫作源于教材，高于教材，借助教材中的文本，設(shè)置特定的情境，布置合理的任務(wù)，組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生完成從文本閱讀到寫作實(shí)踐的完美過渡，不僅熟練掌握了教材知識(shí)，還在熏陶暈染中有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)程再建構(gòu)讓作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，角度多樣性，方法開拓性，學(xué)材廣泛性，讓精細(xì)閱讀成為作文創(chuàng)作的一個(gè)重要源泉。“作文是學(xué)習(xí)寫文章的教學(xué)活動(dòng)”，要學(xué)會(huì)利用古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，借用這些作品做窗口，了解文化底蘊(yùn)、文化背景，在感受思想道德教育和愛國情懷熏陶的同時(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)。教材本身就是非常好的素材庫，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)時(shí)有意識(shí)地思考，有趨向地引導(dǎo)，注重積累，關(guān)注生活，活用在作文中，也能為作文增色不少。

比如說，統(tǒng)編版初中語文教材中有大量優(yōu)美耐讀的經(jīng)典散文、富含哲理的古文名言，這些都是非常好的寫作素材，從閱讀中積累，從教材中積累，應(yīng)該成為學(xué)生寫好作文的要訣。七年級(jí)到九年級(jí)每個(gè)單元后面都有寫作指導(dǎo)，分為以下幾個(gè)層面。1.不同體驗(yàn)感受。如七上第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”，七下第一單元“寫出人物的精神”。2.不同提升層級(jí)。如七下第三單元“抓住細(xì)節(jié)”，八上第二單元“注意審題立意”，第三單元“景物描寫要抓住特征”。3.不同片段訓(xùn)練。如八下第一單元“學(xué)習(xí)仿寫”，九上第四單元“學(xué)習(xí)縮寫”。4.不同文體要求。如八上“新聞寫作，學(xué)寫消息”，第五單元“說明事物要抓住特征”，八下第五單元“學(xué)寫游記”等。我們借助相應(yīng)篇目作為范例來指導(dǎo)作文教學(xué)，有的放矢，或單一，或組合，對(duì)應(yīng)教材要求逐層訓(xùn)練。

比如，七下第三單元寫作要求是“抓住細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫，要善于抓住最能反映人物性格特征的地方，對(duì)生活細(xì)致觀察，做到“真實(shí)、典型、生動(dòng)”。如本單元《老王》中老王來“送香油和雞蛋”時(shí)“直僵僵地鑲嵌在門框里”的細(xì)節(jié)描寫，《臺(tái)階》中父親洗腳時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，都借助細(xì)節(jié)描寫突出人物性格。

葉圣陶說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字?！眲③恼f：“情動(dòng)而辭發(fā)。”2022年版新課標(biāo)認(rèn)為“寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。語文教師應(yīng)該給學(xué)生寫作不斷更新活動(dòng)單，營造特定的情境氛圍，使學(xué)生“心有所想，情有所牽”。特定的活動(dòng)，特定的事情，不一樣的觀察角度，帶著詩意的情懷，帶著婉約的心境，寫作時(shí)就能夠有感而發(fā)，寫出真情實(shí)感。

“語文活動(dòng)就是人的一種生命運(yùn)動(dòng)”?！盎顒?dòng)”可以是校內(nèi)常規(guī)活動(dòng)，如誦讀比賽、合唱比賽，可以是特別增加的活動(dòng)，如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)觀看導(dǎo)游介紹蘇州園林的視頻，帶學(xué)生參觀博物館，帶學(xué)生觀賞百草園，讓學(xué)生把想說的話記錄下來，再加以潤色，學(xué)生作文水平明顯提高。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！苯M織多種實(shí)踐活動(dòng)，傾注寫作期待，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中蘊(yùn)藏豐富的作文素材，讓學(xué)生走出去，多體驗(yàn)，多感受，多嘗試，外顯的活動(dòng)就能內(nèi)化為生活的動(dòng)力，情感更加豐富。比如在學(xué)?！鞍俨輬@”認(rèn)領(lǐng)自留地，買花種播種，學(xué)生利用大課間、午餐之后的休息時(shí)間去澆水除草……學(xué)生把自己的生活積累下來，記錄下來就是文章，就是詩歌。

寫作之前列出活動(dòng)單，如去散步、剪窗花、捏面人、聽京劇、做紙鷂等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中傳承。如2022年無錫中考作文以“在勞動(dòng)中成長”為題、2022年蘇州中考作文以“學(xué)問藏在……里”為題，這兩個(gè)地方的中考作文，都是重活動(dòng)、重現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生走出課堂，尋找適合寫作的素材，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文課程的特質(zhì)，可以從兩個(gè)方面看，一是綜合性，一是實(shí)踐性。實(shí)踐性表現(xiàn)為“經(jīng)歷”的特點(diǎn)，參與過，體驗(yàn)過，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文一個(gè)個(gè)不同任務(wù)的集聚，各個(gè)任務(wù)群之間也是相互開放的，貫通的，是依據(jù)具體寫作要求來設(shè)計(jì)，寫作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，是以學(xué)習(xí)者的積極實(shí)踐為重要特征的。構(gòu)建寫作任務(wù)群，是基于寫作教學(xué)的需要。要使作文內(nèi)涵豐富，立意深遠(yuǎn)，要在大量的任務(wù)中積累，讓學(xué)生從中獲取養(yǎng)分，了解時(shí)代，探尋光亮，在任務(wù)群中受到觸動(dòng)，為寫下優(yōu)秀作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群中，可以寫日常讀寫活動(dòng)；“思辨性閱讀與表達(dá)”是演講、小論述等寫作，這些任務(wù)群寫作均是指向某個(gè)特定領(lǐng)域。任務(wù)群設(shè)計(jì)具有一定的情境性、實(shí)踐性。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排有所側(cè)重。提升寫作內(nèi)涵主要是想在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，先借助文本內(nèi)容了解立意提升的手段，然后構(gòu)建任務(wù)群來提升寫作立意。

比如寫頒獎(jiǎng)詞，是任務(wù)群學(xué)習(xí)中基于交際語境的應(yīng)用文應(yīng)用性寫作，設(shè)計(jì)任務(wù)一：揣摩范例，循點(diǎn)概括；任務(wù)二：嘗試寫作，巧用方法；任務(wù)三：合作修改，提升立意。學(xué)生撰寫的頒獎(jiǎng)詞很有深度。比如，寫作《那一次，我真的被感動(dòng)了》，可以設(shè)計(jì)任務(wù)群，從多維度審題，提升立意的高度。任務(wù)一：回憶尋特別；任務(wù)二：敘述看細(xì)節(jié)；任務(wù)三：引發(fā)重感動(dòng)。這類任務(wù)群視角下的寫作是平凡事情的拓展延伸，基于生活場(chǎng)景，基于具體任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷思考、提煉，作文立意明顯提升，從看到的事情延伸，有梯度，有思考，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，感悟越發(fā)深刻，寫作更有深度。

學(xué)程再建構(gòu)在作文教學(xué)中體現(xiàn)為：以文本為范例，明寫作方向；以活動(dòng)為牽引，聚寫作情愫；以任務(wù)為趨向，提寫作立意。通過學(xué)生閱讀感悟、活動(dòng)深學(xué)、任務(wù)分工，教師啟發(fā)鼓勵(lì)、相機(jī)引導(dǎo)等形式達(dá)到互進(jìn)共促的過程。這個(gè)過程既有課內(nèi)文本的向?qū)В钟姓n外活動(dòng)的帶動(dòng)，兼顧到不同學(xué)段、單元寫作要求，重解讀，重整合，重提煉，是以小見大、以零匯整、化雜為精的過程，使學(xué)生思維走向縱深。作文教學(xué)不能急促，要在慢慢品、慢慢悟中讓學(xué)生的心靈被觸動(dòng)，被撼動(dòng)，寫作時(shí)，再將所見所聞、所思所想真實(shí)自然有情感地訴之于筆端。