摘? 要? “雙減”政策以“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為出發(fā)點，在健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等方面對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。本文從“雙減”政策實施前的小學(xué)語文作業(yè)情況與問題出發(fā)，探究“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則與路徑，最后通過問卷調(diào)查法與訪談法，檢驗“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的進(jìn)展成效。

關(guān)鍵詞? “雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0039-03

“雙減”政策影響下，國家大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該從作業(yè)目標(biāo)與要求、作業(yè)內(nèi)容與形式等方面入手，提高作業(yè)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。本文通過問卷調(diào)查與訪談，了解“雙減”政策實施前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況，進(jìn)而提出適宜“雙減”政策背景的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則與路徑，最后對其實施成效進(jìn)行調(diào)研，以期為廣大一線語文教師提供參考。

一、“雙減”政策實施前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的情況

通過對湖南省吉首市224位語文教師與275位小學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談，對“雙減”政策實施前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式、層次及作業(yè)量進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在如下問題：

（一）作業(yè)設(shè)計形式單一

“雙減”政策實施前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過于注重知識的復(fù)習(xí)與鞏固，形式較為單一。以《落花生》一課為例，教師布置作業(yè)一般傾向于讓學(xué)生熟讀課文，抄寫生字詞語，背誦自然段，而忽略了對花生默默奉獻(xiàn)和不圖虛名等相關(guān)品質(zhì)的探討，錯過了教育學(xué)生努力讓自己的人生發(fā)光發(fā)熱并造福社會的良好時機(jī)[1]。這種圍繞“抄、答、背、做”的作業(yè)設(shè)計，容易忽視作業(yè)設(shè)計形式的多樣性和靈活性，缺乏知識的拓展，無法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。

此外，在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師未能充分認(rèn)識到實踐型作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，也很少布置超越課堂與教材的實踐型作業(yè)。生活化作業(yè)的缺少，不利于學(xué)生拓寬視野及在實踐中思考與分析問題，難以最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的價值。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次

“雙減”政策實施前，作業(yè)布置一般以練習(xí)冊上的習(xí)題為主，鮮有考慮針對每個學(xué)生自身的實際情況而布置層次性作業(yè)。訪談中，某教師表示過去遵循“一刀切”作業(yè)安排，導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)完成困難，長此以往形成拖拉的習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性也遭受打擊。以《狐假虎威》為例，教師在布置作業(yè)時，一般比較注重學(xué)生對“狐假虎威”這一概念的掌握，要求學(xué)生解其言、知其意、明其理。缺乏層次性的作業(yè)布置，既無法兼顧優(yōu)等生的拓展提高需要，也無法兼顧落后生的認(rèn)識理解需要，使作業(yè)喪失診斷功能，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）作業(yè)量多

調(diào)查顯示，在“雙減”政策全面落實之前，吉首市一年級小學(xué)生課后完成學(xué)校布置的書面作業(yè)平均耗時0.3小時，二年級學(xué)生為1.1小時，三年級學(xué)生為1.3小時，四年級到六年級學(xué)生均為1.5小時。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)造成了對學(xué)生體育運動時間、社交娛樂時間甚至睡眠時間的擠壓，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

興趣是推動學(xué)生探求知識的原動力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主探究課本知識，積極參與課堂討論。面對小學(xué)生注意力不集中、自制能力差等狀況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維模式，注重創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生靈活好動的身心發(fā)展特點，設(shè)計與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親眼看、親手做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂散發(fā)出活力，促進(jìn)學(xué)生知識的豐富和能力的提升。以《景陽岡》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計《水滸傳》中的人物名片，并在卡片下方附上人物性格、生平故事、優(yōu)勢等信息，或者要求學(xué)生結(jié)合《水滸傳》中的故事章節(jié)，進(jìn)行角色表演等。

（二）因材施教原則

教師需要對每個學(xué)生的個性、能力有清晰的認(rèn)識，因材施教，實行分層作業(yè)設(shè)計。以《草船借鑒》一文為例，可設(shè)置如下兩種類型的作業(yè)；第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，如要求學(xué)生規(guī)范書寫本課生字“瑜、督、妒、忌”，通過閱讀，理解文章中的前因和后果之間的邏輯關(guān)系，此類作業(yè)難度低，符合“雙減”政策規(guī)定的必須設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)的要求，學(xué)生通過完成這一層次的作業(yè)，實現(xiàn)對課堂基礎(chǔ)知識的鞏固；第二種是個性化作業(yè)，如將《草船借箭》一文的前因后果以白話文的形式說給父母、朋友聽，并談?wù)剰闹T葛亮的神機(jī)妙算中獲得的啟示，學(xué)生的認(rèn)知水平、性格等具有個體差異性，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過完成此類具有靈活性、綜合性的作業(yè)，促進(jìn)自身思維能力的提升。

（三）減負(fù)增效原則

教師應(yīng)該以學(xué)生為本，積極響應(yīng)國家政策號召，嚴(yán)格按照相關(guān)制度落實教學(xué)，合理控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，嚴(yán)禁出現(xiàn)超量布置作業(yè)的情況。此外，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識，在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，防止作業(yè)難度過大。比如，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)完《精衛(wèi)填海》一文后，學(xué)生應(yīng)會認(rèn)、會寫本課中的生字，能夠結(jié)合注釋翻譯全文[2]。但是部分教師設(shè)置難度超標(biāo)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握文言語法知識，這類“拔苗助長”式的作業(yè)設(shè)計不僅不能有效提升教學(xué)效果，還可能對學(xué)生身心健康發(fā)展不利。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計路徑

（一）豐富作業(yè)類型

1.表演型作業(yè)

小學(xué)階段，一些學(xué)生受限于語言表達(dá)能力，雖能理解課文內(nèi)容，卻無法清晰地表達(dá)出來。按照布魯納支架式教學(xué)理論，教師可以在教學(xué)中通過情景的創(chuàng)設(shè)和支架的搭建，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種障礙，利用“最近發(fā)展區(qū)”，最終實現(xiàn)讓潛力變成實力的突破[3]。情感的塑造與體驗對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，而表演正是情感體驗的有力抓手。教師通過設(shè)計表演情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗課文情節(jié)，從而強化學(xué)生對課文中人物的情感認(rèn)同。例如，在學(xué)完《開滿鮮花的小路》后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分角色演繹課文情節(jié)。學(xué)生出于角色表演的需要，會反復(fù)背誦角色臺詞與記憶人物情節(jié)，從而達(dá)到熟稔于心。這個過程有助于學(xué)生克服語言表達(dá)的障礙，在表演中提高語言表達(dá)能力與文本理解能力，從而達(dá)到更高的潛在發(fā)展水平。

2.繪畫型作業(yè)

繪畫型作業(yè)常見于美術(shù)教學(xué)，但當(dāng)前學(xué)科間的聯(lián)系日益密切，語文學(xué)科也可以與美術(shù)學(xué)科相互融合，彼此滲透，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生記憶的基本過程是由識記、保持、回憶和再認(rèn)三個環(huán)節(jié)組成的，教師可以利用繪畫的方式，落實學(xué)生的記憶保持環(huán)節(jié)。比如在設(shè)計現(xiàn)代詩《秋晚的江上》的作業(yè)時，鑒于詩中描寫的景物構(gòu)成的畫面感十分強烈，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將腦海中映射的畫面描繪出來，并搭配PPT與動畫放映，使學(xué)生的抽象思維具體化。

3.實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，有助于學(xué)生手腦并用，做學(xué)合一，符合杜威“從做中學(xué)”的教育內(nèi)核。以《竹節(jié)人》一文為例，教師在作業(yè)設(shè)計中可讓學(xué)生自己做一個竹節(jié)人，體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣。學(xué)生在制作竹節(jié)人的過程中，不僅回顧了課文中“竹節(jié)人”的制作指南，也領(lǐng)會了作者口中“威風(fēng)凜凜”又“呆頭呆腦”的竹節(jié)人形象。實踐型的作業(yè)設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高對課文的理解與記憶能力。

（二）分層設(shè)計作業(yè)

根據(jù)多元智能理論的要求，教師需對學(xué)生的發(fā)展速度、側(cè)重點等進(jìn)行客觀分析，尊重學(xué)生的個體差異。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的個性化需求，分層設(shè)計作業(yè)，既鼓勵學(xué)有余力者的拔高發(fā)展，又兼顧后進(jìn)生的進(jìn)步提高。比如在教授《觀潮》后，教師可以設(shè)計三個層級的課后作業(yè)并要求學(xué)生任選其一完成。作業(yè)一：想象三四自然段描寫的畫面，并背誦三四自然段；作業(yè)二：想象觀潮的畫面，積累文中描寫錢塘江大潮奔騰不息的語句；作業(yè)三：觀看《錢塘江大潮》網(wǎng)絡(luò)視頻，展開聯(lián)想，把你想象到的畫面寫下來。多層次的作業(yè)設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計課外延伸作業(yè)

課本是課堂教學(xué)的藍(lán)本，但為了拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累與情感體驗，教師還應(yīng)該讓學(xué)生放眼于課外讀物并做好課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓展性閱讀。比如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？”并向?qū)W生闡述“仿生學(xué)”的概念，從而繼續(xù)提問：“人類仿生發(fā)明的東西很多，你能再舉一些例子嗎？”最后向?qū)W生推薦閱讀《神奇的仿生學(xué)》。通過拓展性的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，打開學(xué)生的視野，從而彰顯語文學(xué)科的趣味性和人文性。

（四）滲透勞動教育

勞動教育不僅是對學(xué)生成長的助力，更是培養(yǎng)學(xué)生終身勞動意識和優(yōu)秀思想品質(zhì)的途徑。教師應(yīng)該利用有效的方式，讓學(xué)生能夠主動探究勞動的價值。從思維和行為兩個維度，對語文學(xué)科有機(jī)融入勞動教育進(jìn)行探索。以教學(xué)《田家四季歌》一文為例，本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握四季農(nóng)作物生長知識和農(nóng)務(wù)常識，傳遞勞動精神。因此，教師可以要求學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)剬W(xué)完《田家四季歌》后的體會，引導(dǎo)學(xué)生理解田間勞動的辛苦，并教育學(xué)生要珍惜糧食。教師還可以通過綜合實踐作業(yè)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷認(rèn)知、體驗、探索勞動的意義，落實新時代勞動教育的方針。

四、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的進(jìn)展成效

（一）教師層面

據(jù)調(diào)查，98.9%的教師表示自己所在的學(xué)校已經(jīng)建立作業(yè)校內(nèi)公示制度和學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌管理制度，并對作業(yè)總量、質(zhì)量及難度進(jìn)行嚴(yán)格把控，約89.7%的教師表示作業(yè)設(shè)計已經(jīng)被列入自己的研究范圍，約97.3%的教師表示自己會根據(jù)學(xué)生不同的能力水平布置分層作業(yè)。對于作業(yè)的主要形式選擇（多選），選擇書面作業(yè)的教師達(dá)66.1%，選擇體育鍛煉的教師達(dá)8%，選擇社會與勞動實踐的教師達(dá)56.2%，選擇藝術(shù)鑒賞的教師達(dá)47.8%，選擇科學(xué)探究的教師達(dá)25.9%，選擇其他的教師有7.6%。對于作業(yè)布置的主要目的（多選），選擇溫習(xí)知識的教師達(dá)83.9%，選擇作業(yè)與課堂保持關(guān)聯(lián)性的教師達(dá)94.2%，選擇應(yīng)對考試的教師達(dá)25%，選擇促進(jìn)學(xué)生能力提升的教師達(dá)77.2%。對于作業(yè)布置的主要內(nèi)容（多選），選擇適合學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的作業(yè)的教師達(dá)81.2%，選擇課后習(xí)題、配套練習(xí)的教師達(dá)24.1%，選擇口頭或動手作業(yè)的教師達(dá)20%，選擇小組合作探究作業(yè)的教師達(dá)46.2%。這表明，學(xué)校與教師積極響應(yīng)“雙減”政策號召，建立相關(guān)作業(yè)管理制度，有效把控作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生生活的聯(lián)系更加緊密。作業(yè)形式由書面作業(yè)向?qū)嵺`性作業(yè)、藝術(shù)鑒賞性作業(yè)、科學(xué)探究性作業(yè)延伸，體現(xiàn)從單一性作業(yè)到多樣性作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變；從“一刀切”的作業(yè)設(shè)計到分層作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為主體，遵循因材施教原則，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向下鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)的要求。

（二）學(xué)生層面

調(diào)查顯示，在“雙減”工作全面落實之后的2022年春季學(xué)期，吉首市小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，基本能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及各年級段學(xué)生的實際情況適當(dāng)布置作業(yè)，對作業(yè)總量以及作業(yè)時長進(jìn)行全面壓縮，幫助學(xué)生減輕過于繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，對一年級、二年級不予布置家庭書面作業(yè)，僅在校內(nèi)安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，三年級學(xué)生作業(yè)時長為0.6小時，四年級學(xué)生為0.75小時，五年級學(xué)生為0.83小時，六年級學(xué)生為0.9小時。此外，還通過設(shè)置豐富的課余活動，發(fā)展學(xué)生的興趣與專長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總體而言，“雙減”政策頒布以來，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計在開展過程中取得了一定的成效，積極推動著“雙減”政策的落地施行。教師以學(xué)生需求為出發(fā)點，克服傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計弊端，注重作業(yè)設(shè)計層次性與趣味性、實踐性的統(tǒng)一，推動全體學(xué)生共同發(fā)展。

（曾玥榕，吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000）

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責(zé)任編輯：毛盼盼

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